初中英语教学论文 写作教学初探-(仅供参考).doc
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1、【 http:/ 精品教育资源文库】 初中英语写作教学初探 摘 要:英语学习必须以可理解的大量英语语言信息输入 (input)听和读为前提,但要真正掌握英语,形成综合运用语言的能力,仅靠语言的输入是远远不够的,还必须通过大量的语言输出 (output)说和写来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成。说和写同样是语言的输出过程,但前者是口头语,后者是书面语,两者在语言学习中有着不同的意义。在我国以往的英语教学中, “哑巴英语 ”可谓人所共知的现象,而这些年来随着听、说不断受到重视,笔头工夫,尤其是写作成了教师和学生的共同难题。本文从对 我国中学英语写作教学的现状分析入手,结合笔者平时的教学
2、实践,在如何提高学生写作能力及教师教学方法与途径等方面进行了阐述。 关键词:写作教学, 现状分析, 解决途径 一、现状分析 培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中 “写 ”属于较高层次的信息系统,是语言输出的重要途径,能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力,诸如书面语言表达能力和思维组织能力等。写作教学也是初中英语教学的一个重要组成部分,它应该贯穿在整个英语教学的全过程,始终伴随着对话 ,课文及词汇,语法等语言知识的教学而展 开。但是,由于受应试教育影响和中考指挥棒的左右,教师大多 “着重培养学生的阅读能力 ”,往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段,放在次
3、要的位置;加上写作训练费时费力,又收效甚微,因此教师对英语写作教学的指导积极性不高,在这方面的研究也相对滞后。英语写作一直以来是初中英语教学的薄弱环节。 (一)学生方面 在实际写作过程中,由于不注重平时的积累,语言知识贫乏,学生普遍缺乏英语写作兴趣,写作热情不高。有的学生写作时感到无从下笔,或者即使下得了笔,也仅仅是简单语句的堆砌,平乏无味;有的学生甚至对英语写作望而生畏,消 极应付;总体上学生存在严重的英语表述上的困难。写作能力不高主要表现在:汉语影响、生词造句;词汇贫乏、搭配不当;句型误用、语法不通;信息不全、条理紊乱;语言连贯性差,语篇立意差;缺少整体的谋篇布局和前后呼应;写作时往往用中
4、文构思,再译成英语,于是常常出现中文式的英语等。研究表明,在语言学习中学习者产生错误的原因很多,母语的迁移便是其中的一个因素。语言的迁移可分为正迁移和负迁移。负迁移也称干扰,是母语与目的语的某些特点相迥异时,学习者套用母语模式或规则而产生的错误。在学生的英语写作中,尤其是在基础薄弱的学生中,母语的思维痕迹是十分明显的,这是他们习惯了用中文思维而导致的结果。总之,由于缺乏有效的写作训练和指导,学生对所学语言的掌握、内化效果大打折扣。 (二)教师方面 1教师在平时的课堂教学中没有把握学生的认知规律,缺乏科学和系统的写作教学方法,没有采取适当的写作教学策略,写作的内容脱离生活实际,缺少任务的真实性,
5、导致学生对英语写作的缺乏兴趣。 2在平时的英语教学中教师过多的对单词的用法和句型结构进行讲解和训练,很少让学生对展开英语思维的翅膀,导致学生仅仅是为了写作而写作,缺乏对所写文章的整体构思;传统上,教师 在教学中偏重于语言准确性,未能摆正其与语言流利性这一矛盾的统一。对语言准确性的过度关注使学生失去许多宝贵的 “试验语言 ”的机会,阻碍了输出技能的提高。 3教师在教学过程中对学生所写的文章反馈不及时,评改方式陈旧。评改的重点在词汇,语法,拼写等句子水平上的正误,而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困【 http:/ 精品教育资源文库】 难,当然更谈不上去帮助学生解决困难,克服困难了。
6、实际上,这种缺乏科学性的评改方式是教学界注重 “成品 ”,强调 “准确性 ”的不良产物,这样 “逐字圈改一片红 ”的评改方式也很容易挫伤学生的写作积极性,对学生写作水 平的提高未产生应有的作用,甚至还可能带来负面影响。而且,近年来的调查表明,多数学生对教师的批改并不认真阅读,教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果,更别提注意对自己的文章进行修改及主动反思和调整自己的写作方法了。 换而言之,英语写作在课堂教学中没有引起师生的高度重视,教师较少采取适当的方法和手段来提高英语写作教学的针对性和实效性,未能将写作教学与听,说,读的教学有机地结合,学生写作水平的高低是随着感觉走。随着新课改的不断深入,英语写
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