初中英语教学论文 提高初中英语课堂教学有效性的思考和探索-（仅供参考）.doc

1、【 http:/ 精品教育资源文库】 提高初中英语课堂教学有效性的思考和探索 【摘 要】课堂教学是实施素质教育的主阵地。如何优化课堂教学， 让有限的课堂教学时间焕发出无限的生命活力， 使学生真正成为学习的主体是广大教育工作者不懈追求的目标。然而，在日常教学过程中，由于教师没有及时掌握初中学生的情绪变化和心理特征，不能很好的把握教学目标的全面性和层次性，致使学生长期被动地参与教学活动，久而久之失去了学习英语的兴趣，使教师课堂教学活动的有效性得不到实现。本文从课堂教学低效现象与成因，对课堂有效性概念和特征的解读，对课堂有效教学的实践与探索以及 提高课堂教学有效性的策略等方面对提高英语课堂教学有效性

2、进行探讨。 【关键词】初中英语，课堂教学，有效性，策略 一、课堂教学低效现象与成因 当前英语学科教学中， 教师花费了大量的精力准备材料、组织教学活动， 学生也积极参与了课堂教学活动。但是， 大多数学生的知识积累、技能提升仍在原地踏步， 较高的投入换来的是较低的教学效率。以下即 “ 高能低效 ” 教学问题的具体表现以及其症结所在： （一）教学理念方面 教学理念指引、指导、指向教学行为。但是目前有些教师的教学行为仍旧存在违背课程标准以人为本、以学 生发展、面向全体的教育理念，违背语言教学的交际、意义、应用为重点的学科理念。 这很不利于教师的 “ 教 ” 和学生的 “ 学 ” 。 （二）教学设计表现

3、 教学设计就像建筑图纸一样，是完成教学任务的最为重要的依据，也是检查教学达成程度的标准。然而在教学设计方面存在着以下两个方面的问题： 1. 受学科教学理念的影响，只停留在语言知识层面或理解层面，而没有设计语言应用环节，致使目标达成程度很低，没有完成课程标准要求。 2. 对语言教学规律错误认识或者无知，导致语言教学环节紊乱。 （三）教学目标不明确或者有所偏 差 1.目前大多数教师教学只侧重语言知识，却忽视情景对话、口语交际以及阅读理解能力的培养。教师过分强调语法和词汇，词义辨析，语法特例。如忽略了学生培养阅读能力的培养，继而将阅读目标改为听力或翻译。 2.虽然重视设计语言能力目标，但是目标设计技

4、术相对滞后。目标内容所属层 面界定紊乱、模糊。 （四）教学活动盲目 教学活动是实现教学目标，完成教学设计的重要方式。教师根据教学目标和设计要求来设计教学活动。然而有的教师没有好好利用教学活动并且发挥好活动的作用，例如： 1.停留于形式的小组活动。 小组合作活动有利于提高学生语言实践的参与度，但是不是所有的教学活动都可以小组来完成，个人活动效果更佳时一般不设计小组活动，比如阅读课文、短文写作等。 2.旨在做秀的竞赛活动，如抢答时在毫无秩序的混乱状况下进行。 （五）教师提问行为中存在的问题 课堂提问是教师教学中最为普遍的行为，是常用的教学手段。但是很多教师在提问行为方面存在着一定问题： 1. 有些

5、教师不够用心提问，导致提问失效或者低效。 2. 教师提问时缺乏必要的铺垫，提问引发的学生思考不足。 3. 问题没有从学生实际出，学生没有 生成的机会，问题引发学生生成不足。 4. 教师提问方式及操作不当，致使学生的反馈显得多余，例如多人同时答一题 【 http:/ 精品教育资源文库】 5. 问题的深入性不强，教师完成了预设的提问，但是忽视了可以挖掘更多信息的追问，错失了达成、生成创新的机会。 （六）课堂组织管理形式 -小组活动低效 1. 师生角色错位，教师唱主角，学生配合教师完成教学活动。 2. 对小组活动的作用认识偏差，认为只是为了营造气氛。 3. 停留于形式的仓促互动，未能使学生对问题形成

6、独立的看法。 4. 忽视活动的功能，盲目设计小组活动，例 如默读课文也设计小组活动。 5. 缺乏合理的操作方法，例如小组划分单一；任务分配不明确。 二、课堂教学有效性的含义和特征 （一）课堂教学有效性指什么？ 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生最终获得全面发展。首先，发展就内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者，即三维目标的协调发展。具体而言，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱， 从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征中最

7、核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。 （二）怎样的课堂才是有效的？ “ 有效教学 ” 这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有价值的，也有可能是无效的，负效的。那么课堂有效教学有哪些特征？ 1. 面向全体学生，关注学生参与，了解学生的心理特征、学习基础和需要； 2. 明确教学目标、重点和难点，让学生自己通过努力而达到目标； 3. 教学产出与投入相比要高效比； 4. 联系学生的生活实际和经验背景； 5. 经常进行反思性教学 ； 6. 合理化教学设计科学，完整学习过程； 7. 通过有挑战性的思维活动，培养迁移和创造的欲望和能力； 8. 反馈清晰，能够表明学生获取、应用所学知识

8、和技能，目标达成性高。 三、对提高课堂教学有效性的思考 虽然课堂教学改革取得了实质性的进展。但由于对新课程理念理解领会不到位，以及实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革中出现的形式化、低效化问题也日趋凸显，提升课堂教学的有效性成为课程改革的当务之急。 （一） 保证课堂教学有效性的前提 课前精心准备 1. 加强对英语课程标准的钻 研 在备课时，教师们都认真学习英语课程标准并在无形中贯彻任务型教学的思想，这对保证教学有效性有很大的帮助。因为课程标准是任务型教学的重要的理论依据之一，教师只有了解各级目标要求，才能准确地设计和描述这些目标。 2. 加强对教材的认识 教材是教师设计教学的重要材料。由于

9、目前使用的新目标教材，起点高、难度大，教师必须花大气力研究教材，备课时必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，然后系统地合理地设计课时教学案例。 3. 加深对学生的了解 教师在备课时，必须了解学 生的知识结构，掌握学生的个性特质，教学设计必须充分考虑学生的身心特点和他们的兴趣爱好，以期取得最佳效果。 4. 利用多媒体辅助工具，增添教学活力和乐趣 【 http:/ 精品教育资源文库】 拥有丰富的表现形式，生动的场景，多媒体可以有效地渲染气氛，避免英语教学中的枯燥和乏味，使学生身临其境地体验学习英语的情趣。因此，在课堂教学中的合理运用多媒体技术使教学内容更加活泼、生动，为

10、英语课堂教学增添了活力。教师可以利用大量画面吸引了学生的眼球，让学生在全身心的投入到英语的课堂中来，改变了传统的单纯讲授语法的现象，也取得了良好的教学效果。 （二） 提高英语课堂教学有效性时应遵循的原则 基础教育课程改革纲要（试行）明确指出： “ 改变课程实施过程过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ” 然而，我们在处理 GO FOR IT 时却困难重重：以话题为主线编排的教材不易处理，偏大的词汇量加重了教师和学生的负担，语言文本材料不足以供学生积累，零乱的语

11、法呈现不利于学生聚焦语法等。英语课堂教学中只有活动、没有语言，忽视了活动的有效性 ，使活动停留于形式。因此，提高英语课堂教学活动有效性时应遵循以下几项原则： 1.体现人文性 教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。教师要按照学生 “ 学 ” 的规律进行教学，活动的难度要适中，使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂活动的机会，都能学有所获。在呈现句型时时，教师可示范，或叫优生先做示范，慢慢的就可以过渡到后进生，让他们体会成就感并对自己充满信心。 2. 突出目标性 教学目标是教学活动的出发点和归宿， 整个教学过程都由它支配、调节和控制着。任何教学活动都要 围绕着某个教

12、学目标展开。因此，教师在设计活动时要围绕教学目标，考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。另外，还要避免重形式、轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来，在有限的时间内使教学效果达到最优化。 例如，在教学 Go for it!7B 中， Unit 6Its raining Section A 1a 部分的词汇之前，教师可设计一个学唱英文歌曲 Hows the weather?的环节，并利用多媒体课件（图片）呈现各种表示天气状况的词。这首歌的歌词如下： How is the weather?Its a fine day.How is the weathe

13、r?Its a cloudy day.How is the weather?Its raining.How is the weather?Its snowing.在这一环节中，学生看到是各种各样的天气状况，听到的是节奏明快的乐曲和描述天气的词句。视觉和听觉的共同作用使课堂教学迅速进入本话题，并使学生对谈论天气产生兴趣。 3. 遵循可行性 教学的可行性是教学是否能顺利进行的保证。教师在设计活动时应 充分考虑学生的知识水平和生活经验，设计难度适中的活动；活动步骤以及学生在活动中的分工。 在 Go for it! 7A 中， Unit 8 When is your birthday? Section

14、 A 的 3a,是让学生从教材提供的三张身份证中任选，并用 “When is your birthday? My birthday is ?” 编对话， 所给的身份证是教材中的人物，但如果此处用学生自己的身份证进行对话将会更加生动有趣，于是设计了 “ 制作 ID Card ” 这一任务，替换了教材中的活动。 Task 1: Make your ID card and introduce yourself: My name is ? ， My birthday is ? ， Im ? Task 2 Pair work: When is your birthday? My birthday is ?/ How old is he? He is? Task 3:Group work: When is Wang Feis birthday? His birthday is?/How old