推进道德课堂建设的境界追求学习培训课件.ppt
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1、推进道德课堂建设的境界追求推进道德课堂建设的境界追求 教教 育育 生生 态态 影影 响响 中中 国国 未未 来来 一、教育生态之困一、教育生态之困 “应试本位应试本位”的教学观的教学观 “知识本位知识本位”的课堂观的课堂观 “分数本位分数本位”的评价观的评价观 学校教育误入道德缺失、学校教育误入道德缺失、“违道德违道德”甚至是甚至是“反道德反道德”的歧途。的歧途。表表 现现 课课 堂堂 -“灌灌”作作 业业 -“滥滥”考考 试试 -“多多”管管 理理 -“死死”结结 果果 学生:主体地位、学习主权、生命活力缺失学生:主体地位、学习主权、生命活力缺失 少的是:少的是:积极、愉快、兴奋、发现、成功
2、的体验积极、愉快、兴奋、发现、成功的体验 多的是:多的是:枯燥、乏味、疲惫、厌烦、挫折的感受枯燥、乏味、疲惫、厌烦、挫折的感受 恶恶 果果 高碳、高消耗,低效、无效甚至负效高碳、高消耗,低效、无效甚至负效 师生苦、师生累师生苦、师生累 扼杀了师生鲜活的生命形式扼杀了师生鲜活的生命形式 恶化了师生的生存状态恶化了师生的生存状态 观观 点点 对学生、对教师,皆不人性,不道德。对学生、对教师,皆不人性,不道德。出出 路路 构建道德课堂,构建道德课堂,让让 改善教师的教学生态,改善教师的教学生态,教学教学 改善学生的学习生态,改善学生的学习生态,“回家回家”提升师生的生命质量。提升师生的生命质量。社会
3、生活离不开道德。社会生活离不开道德。课堂是生活,同样也离不开道德。课堂是生活,同样也离不开道德。课堂是生命,是教师、学生,延课堂是生命,是教师、学生,延 续、发展生命的地方。续、发展生命的地方。课堂应该是鲜活的,富于人性的。课堂应该是鲜活的,富于人性的。文本是富有生命力的。文本是富有生命力的。课堂是教师、学生、文本课堂是教师、学生、文本 三个生命体之间的对话;三个生命体之间的对话;课堂,应该充满生命的活力。课堂,应该充满生命的活力。二、道德课堂的理念二、道德课堂的理念新课程的新课堂:有道德的课堂新课程的新课堂:有道德的课堂 源于过去的旧课堂教学中道德缺失、源于过去的旧课堂教学中道德缺失、违违道
4、德和反道德的一种教育主张。道德和反道德的一种教育主张。基础教育课程改革的方向,基础教育课基础教育课程改革的方向,基础教育课程改革要达到的目标和境界。程改革要达到的目标和境界。温温 馨馨 提提 示示 并并 非:非:“德育课堂德育课堂”也也 非:非:“道德进课堂道德进课堂”更更 非:非:“道德说教道德说教”式课堂式课堂何谓道德课堂何谓道德课堂 郑州市课改的土壤里生长起来的、新课郑州市课改的土壤里生长起来的、新课 程背景下的一种高品质的课堂形态程背景下的一种高品质的课堂形态 是以学生为主体,呈现尊重、关爱、是以学生为主体,呈现尊重、关爱、民主、和谐学习生态的课堂民主、和谐学习生态的课堂 是能够很好地
5、落实三维教学目标的课堂是能够很好地落实三维教学目标的课堂 是一种德性化、人性化、生命化的课堂是一种德性化、人性化、生命化的课堂 是教师和学生共同的家园是教师和学生共同的家园理理 念念 阐阐 释释 教育即道德:合乎道,至于德;教育即道德:合乎道,至于德;以合乎道的途径,至于德之目标。以合乎道的途径,至于德之目标。道,即规律:教育教学规律、学生的认道,即规律:教育教学规律、学生的认知规律和成长规律。知规律和成长规律。德,即生态:德之目标,即围绕实现师德,即生态:德之目标,即围绕实现师生共同发展,实现国家培养目标而建构的生共同发展,实现国家培养目标而建构的课堂生态。课堂生态。与新课程的核心理念与新课
6、程的核心理念 和和纲要纲要的工作方针一致的工作方针一致:育人为本,以学生的发展为本育人为本,以学生的发展为本 与新课程的三维教学目标一致:与新课程的三维教学目标一致:知识与技能,过程与方法,知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观。情感、态度、价值观。与与“教育教育”一词的内涵一致一词的内涵一致说文解字说文解字:教:教,上所施下所效也;上所施下所效也;育,养子使作善也。育,养子使作善也。教育的道德标准:教人做人,教育的道德标准:教人做人,使人为善,使人为善,使人向上。使人向上。从道德经寻根从道德经寻根 道:即天道,即自然规律;道:即天道,即自然规律;德:即人德,即人的行为准则。德:即人德,即
7、人的行为准则。从事于道者,同于道,从事于道者,同于道,从事于德者,同于德。从事于德者,同于德。如果说,如果说,“道道”是形而上的,是形而上的,那那 么,么,“德德”则是形而下的;则是形而下的;目目 的:学道以行德,以道而成德。的:学道以行德,以道而成德。围绕围绕“道道”“德德”二字,二字,重新建构四个全新的概念:重新建构四个全新的概念:学道学道 学德学德 师道师道 师德师德 学学 道:道:即学生的学习规律、即学生的学习规律、认知规律、成长规律认知规律、成长规律 灵灵 魂:魂:学生的主体性学生的主体性 核核 心:心:尊重学道尊重学道 学生是学习的主人,学生是学习的主人,只有真正突出学生学习的主体
8、地位,只有真正突出学生学习的主体地位,才是合乎规律、尊重规律的。才是合乎规律、尊重规律的。学学 德:德:即学习生态。构建和谐、生即学习生态。构建和谐、生 长的学习生态,关注学生的长的学习生态,关注学生的 精神成长和情感收获。精神成长和情感收获。学习形态:小组学习学习形态:小组学习 学习方式:独学、对学、群学学习方式:独学、对学、群学 学生自己的事情自己做学生自己的事情自己做 手手 段:展示。激发学生学习兴趣解段:展示。激发学生学习兴趣解 决学生学习的内驱力决学生学习的内驱力 师师 道:道:即教师的角色。重新定位:即教师的角色。重新定位:学生学习的的助理、学长,学生学习的的助理、学长,学生学习的
9、组织者、引导者、学生学习的组织者、引导者、参与者、促进者,参与者、促进者,与学生是平等的同伴关系。与学生是平等的同伴关系。道德教师:实现了角色转变的教师。道德教师:实现了角色转变的教师。人人 格:角色即人格。(失去人格)格:角色即人格。(失去人格)基本品质:发现学生基本品质:发现学生 研究学生研究学生 基于学情基于学情 指导学法指导学法 师师 德:德:即相信学生。相信学生就是师德。即相信学生。相信学生就是师德。学生是天生的学习者。学生是天生的学习者。要充分相信学生的自主学习能力,要充分相信学生的自主学习能力,敢于放手让学生自主学习,敢于放手让学生自主学习,让学习真正发生在学生自己身上。让学习真
10、正发生在学生自己身上。道德课堂的师德:道德课堂的师德:强调师生之间构建强调师生之间构建“学习共同体学习共同体”,课堂上处理好与学生、文本、环境、课堂上处理好与学生、文本、环境、教学资源和经验的关系。教学资源和经验的关系。道德课堂的本质道德课堂的本质 “养鱼养水,养树养根,养人养心养鱼养水,养树养根,养人养心”。构建道德课堂就是在养心。既是构建道德课堂就是在养心。既是 在养学生的心,也是在养我们教育者在养学生的心,也是在养我们教育者 自己的心。自己的心。“养心养心”,是教育的本质所在。,是教育的本质所在。课课 堂堂 道道 德德 课堂上,课堂上,让学生在获得知识、技能的过程中,让学生在获得知识、技
11、能的过程中,同时获得向善、向上的情感体验同时获得向善、向上的情感体验 和心灵感悟,和心灵感悟,促进学生的思维发展和精神成长,促进学生的思维发展和精神成长,就是最大的课堂道德。就是最大的课堂道德。“养心养心”:道德课堂最高教学目标:道德课堂最高教学目标 感:感:上边是上边是“咸咸”,都、全部;下边是,都、全部;下边是“心心”。合在一起,即全心。合在一起,即全心。悟:悟:左边是竖心旁,即用心的意思;左边是竖心旁,即用心的意思;右边是右边是“吾吾”,即自我。即自我。合在一起,即为自我顿悟、醒悟。合在一起,即为自我顿悟、醒悟。感悟:整个心顿悟,全心醒悟。感悟:整个心顿悟,全心醒悟。从文本课程走向体验课
12、程。从文本课程走向体验课程。学习(成长)的过程,也是每一个孩子在学习(成长)的过程,也是每一个孩子在体验中不断的感知、感悟、积累的过程。体验中不断的感知、感悟、积累的过程。有体验才有感知和感悟,只有悟到的,才有体验才有感知和感悟,只有悟到的,才是自己的。是自己的。悟了,就会内化为自己的一种素养;悟的悟了,就会内化为自己的一种素养;悟的多了,就能积累一种境界和高度;有了高度以多了,就能积累一种境界和高度;有了高度以后,自然流露出来的心态,就是最好的教育。后,自然流露出来的心态,就是最好的教育。课堂教学中要关注每一位学生,关注课堂教学中要关注每一位学生,关注 学生的情绪、生活和情感体验,关注学生学
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