初中英语教学论文 实施小组合作学习，提高有效课堂的尝试-（仅供参考）.doc

1、【 http:/ 精品教育资源文库】 实施小组合作学习，提高有效课堂的尝试 摘录 ： 在新课程背景下，如何构建主观能动的有效课堂呢？该学期，我们学校开展以导学案为蓝本，实施“小组合作学习”来提高有效课堂。我对它一学期来的探索，从了以下三方面进行小结：第一，组建合理小组，使小组合作学习顺利进行；第二，编好导学案，给学生一张合作学习的蓝图；第三，做好课堂评价，激励学生参与，提高合作学习的热情。 关键词 ： 英语 小组合作 有效课堂 该学期，我们学校开展以导学案为蓝本，实施“小组合作学习”来提高有效课堂。取得了一定效果，全校师生很快接 受了这先进的教法，并喜欢上了它。它的最大好处是：避免了老师在实施

2、课堂教学中，普遍存在“一言堂”、 “齐步走” 和“顾此失彼”，难于“因材施教”的现象。 其实， 合作学习实际是一种古老的教育观念，早在两千多年前，我国古典教育名著学记就有记载：“ 独学而无友，则孤陋寡闻 ” ，强调学习者在学习过程中的合作。 “合作学习”是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。实践证明，在英语教学中合理运用“合作学习”是一种行之有效的教学模式。 下面，我对一学期来的探索，从了以下三方面进行小结。 一、 组建合理小组，使小组合作学习顺利进行 所谓的合理分组，“合理”就要教师综合学生的学习基础、能力、特长、性别等等因素。按照“互补互助，协调发展，

3、组内异质，组内同质”的原则灵活进行分组。常用的分组形式有： 1、同桌组合式 。同桌的两人就是一个天然合作小组。一般利于做 pair work 的活动，一人扮演 A,令一人扮演 B，来做一问一答的训练。 比如，在学习了 How much is it/ are they? 之后，本人利用课前准备的相关教具，如文具、服饰、鞋子等，布置成一个购物的情景，让学生在小组内通过 合作自编一个关于购物的小对话，用上所学的句型进行表演。 其优点是：随机进行，或开火车的形式，使操练迅速扩大到每个学生，学生操练机会均等。避免“顾此失彼”，同时也可“因材施教”。 2、前后组合式。这四人组合也是前后桌天然组合，但要注意

4、好、中、差的匹配。四人一小组，并依据本班学生的知识结构、能力、性别、心理、兴趣和意愿等情况进行分组：正组长为优等生，定为此小组 No.1的同学，副组长为中上游学生，定为此小组的 No.2同学，组员两个，分别为中等生和一名差生，定为 No.3和 No.4同学。一般利于讨论老师提出的问题 ，学生通过讨论形成结论，最后回报。能培养学生学会倾听，【 http:/ 精品教育资源文库】 学会相处，求同存异的品质。 3、大组合作式。一般以纵向两列为一组。这种分组形式常用于组际之间的竞赛，游戏，表演等等。 另外，在教学过程中教师根据合作的内容和形式，还可以机动灵活地摆课桌椅。如：摆出有利集体观摩的“圆桌式”；

5、有利小组合作的“马蹄式”；或摆成有利于同桌合作的“秧田式”。 二、编好导学案，给学生一张合作学习的蓝图 “ 导学案 ” 教学法是一种新型的教学模式，是 从学生的学情出发， 以 导学案 为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主 学习为主体，师生共同合作完成教学任务，是培养学生自主学习能力，注重学法指导，提高课堂教学教学的有效策略。 “导学案”就是“细化”并“引导”学生课前进行“探究学习”，是以学生“学情”为出发点，编写的另一种形式的“教案”，指导学生预习哪些，怎样预习，如何预习的“教案”。“导学案”是我们课堂教学的“前哨战”，是我们给学生进行小组合作学习的“一张合作学习的蓝图”。 下面

6、以新目标七年级英语下册 Unit8第一课时为例，展示导学案如何编写。我是这样编写这节导学案的： Unit8 I would like some noodles. Period One 一 . 话题 (Topic) How to order food 二 重点 单词 （ Key words） noodles _ beef _ mutton _ chicken _ cabbage _ potatoes tomatoes _ 三 .重点词组 (Key Phrases) 1. would like 2. what kind of 四 .交际用语 A: Hello, I d like some nood

7、les. B: What kind of noodles would you like? A: Id like mutton and tomato noodles. 五 . 重点难点释义 (Language Points) 1. would like 动词短语意为 “ 想要，愿意 ” ，相当于 want，但比 want语气委婉，没有人称和单复数的变化， would可以和主语缩写成 “d” 的形式。 它比较固定的搭配有三种： 【 http:/ 精品教育资源文库】 （ 1） would like sth.跟名词或代词作宾语表示想要某物。如： Id / I would like some noodl

8、es. 我要些面条。 （ 2） would like to do sth. 想干某事。 Hed / He would like to talk with you. 他想和你谈谈。 （ 3） Would like sb. to do sth. 想要某人干某事。 Theyd / They would like me to stay here. 他们要我留下来。 六 . 语法知识 可数名词单数变复数的规则： 1.一般 情况 +s 2. 以 s,sh,ch, x等结尾的词 +es 3. 以辅音字母 +y 变 y 为 i 结尾的词 再 +es 4. 以 f或 fe 结尾的名词变复数时 ,去 f,fe +

9、ves， 5.以 o结尾的名词的复数一般来说无生命的名词变复数时 +s，有生命则 +es， 七 学法指导 多读多写，积极参与。回忆巩固，考考自己。 【自主学习】： 重点词汇： 1 面条 _2 牛肉 _3 羊肉 _4 鸡肉 _5白菜 _6 土豆 _7西红柿 _ 重点短语： would like=want Eg: I would like_ (面条 )=I want_ (面条 ) He would like_ (面条 )=He wants_ (面条 ) I would like_ (吃面条 )=I want_ (吃面条 ) He would like_ _(吃面条 )=He wants_ _(吃面

10、条 ) 重点句型： 1、 你好，我想要一些面条 _ 2 、 你想要哪一种面条？ _ 3 、我想要牛肉和西红柿的面条 _ 【课堂导学】： 1、你能写出你学过的水果吗 ? _2、你能写出你学过的肉吗 ? 【 http:/ 精品教育资源文库】 _ 3、你能写出你学过的蔬菜吗 ? _ 【合作学习】 填写表格后，编写自己的对话 A: What kind of ? would you like for lunch/dinner? B: Id like?for lunch. And Id like?for dinner. Kind Fruit Vegetables Meat Drink Others foo

11、d lunch dinner 【 自我 检测】 （一）、根据句意和首字提示补全单词 1 .I w _ like some chicken. 2. What k _of noodles would you like? 3. Wed like some beef and m _ _ noodles. （二）、句型转换 1.Wendy wants to go to a movie.(同意句 ) Wendy _to go to a movie. 2.Lily would like some rice.(提问 ) _Lily like? 3.I would like some cabbage.(改为一般

12、疑问句 ) _you like_ cabbage? （三）、单项选择 ( ) 1. Hed like a bowl of _ noodles. A. chicken and potato B. chickens and potatoes C. chicken and potatoes ( ) 2. Would you like a cup of tea? . A. Yes, I would. B. Yes, it is. C Yes, please. ( ) 3. They would like _to the zoo. 【 http:/ 精品教育资源文库】 A. go B. to go C

13、.going D. goes （四） .将下列名词归类 potato beef mutton onion chicken juice tomato tea soup rice salad strawberry ice cream cabbage carrot broccoli French fries dumpling noodle fish 1.可数名词 : _ 2.不可数名词 : _ 其操作要领主要表现 ： 为先学后教、问题探究、导学导练、当堂达标。 在教法上，体现以练代讲，以问代讲。通过导学案的问题，练习来引导学生自主探究， 学生间的合作交流对培养学生良好的英语阅读与学习习惯， 主动发展

14、、主动创造性地学习 提高 有效课堂 起着积极的推动作用。 三、做好课堂评价，激励学生参 加合作学习的热情 为了加强学习小组的向心力和凝聚力，使学生更加注重合作过程的行为表现。因此，教师在评价的过程中，不仅要对学生个体进行评价，更重要的是要经常性地开展小组评价，即：做好个体和团体评价。这种评价方式把每一个学生的个体行为与小组联系在一起进行评价，可以有效增强小组成员的责任感和集体荣誉感，使小组合作成为真正意义上的“情感合作”和“认知合作”。 (1) 及时做好个人评价 在个人代表小组发言时，当汇报过程出现犹豫时，给学生一个点头以示肯定，使学生更有勇气，增强信心说下去；当学生一时语塞时，要不吝惜使用鼓励语言， 以表扬激励为主，课堂上常进行的鼓励性评价，如“ You can do it， Believe yourself, You can do better”， “ Please try again”，“ Don t be shy”等一类鼓励性语言。这样一来可以给学生莫大的欣慰，同时给学生一种极大的心理暗示：老师说我行，我一定行。常言道：如果一个人生活在鼓励中，他便学会了自信。 2、公正给出小组评价 小组评价是以小组为单位的评价