初中英语教学论文 师生互动—初中英语写作能力提升之妙招-（仅供参考）.doc

1、【 http:/ 精品教育资源文库】 师生互动 初中英语写作能力提升之妙招 内容摘要 学习语言离不开写作。写作不仅能巩固所学的语言知识，也是一种重要的交际手段。写作一直是英语教学中最薄弱的环节，写作教学在外语整体教学中严重滞后。写作中出现基础语法概念不清，病句多，汉式英语使用频繁等基本功不扎实的问题。本文就如何提 升 初中生英语写作水平方面作些探讨。 关键词：师生互动 初中英语 写作教学 能力提升 随着中国在国际地位的提升，中国人也更多地走向了世界，发音是否标准，言谈是否合乎礼仪规范已经成了判断一个人英语水平高低的重要标准。英语 作为一种语言，其本质是交际。英语教学的最终目的是为了培养学生运用

2、英语进行交际能力，写作能力是交际能力中层次最高，难度最大的部分，也是学生将来融入到多元化的社会中应具备的能力。提高学生的英语写作能力不仅是现阶段新课程的本质要求，也是现代教育所追求的目标，更是时代发展的必然要求。 一、存在现象 在新课程改革以及新教材推行使用的过程中，我们深感新教材对学生的写作要求较高，教材及配套的作业本中常常出现“根据信息写短文”“根据上面这段文章，表达自己的观点”等作文题。而纵观历届中考阅卷的情况，英语写作是考生的一个薄弱环 节，其症结在于考生习惯用汉语的思维方式造句，主要表现在错漏严重、语不成句、书写不规范、内容贫乏、上下文衔接过渡不自然等方面。缺乏技巧和文采，部分考生甚

3、至害怕作文，拿着笔无从下手，水平中下等学生作文空白，我们一线教师经常可以批阅到作文空白的试卷。 二、归因分析 学生的问题虽然很多，可是，归根结蒂问题还是出在教师身上，有的教师认为写作能力的训练对低年级学生可有可无。几乎将初一、初二的写作训练忽略了。是教师的指导思想和教学思路出了问题，从而导致学生失去了英语语言思维形成的黄金期。 也有的教师从根本上认为学生的写作 能力是要培养的，然而由于班级学生太多，教师工作太繁重，无法每人每篇作文都批改到位，即使好不容易批改出来了，学生也仅仅是草草看一下，没有注重老师的批改，及时纠正错误，老师也没有太 多时间及时督促检查他们的订正。结果导致时间花了不少，却收效

4、甚微。 因此，我认为学生写作能力的培养既要老师的指导方法得当又要学生的积极配合。在平时的教学中，我们关注着学生写作的点滴进步，把理论与实践相结合，并从中摸索出有效的提高学生英语写作能力的教学策略，这对大面积提高学生英语写作能力有很大的帮助。 三、问题解决 既然写作需要师生两者的 互动与配合，那就必须从教师与学生互动这两方面着手，通过师生共同努力来实现，初中学生英语写作能力的提升。 （一）教师 应 如何进行有效的写作能力 提升的教学 妙招一 、加强写作教学中学生的思维训练，把写作与学习基本语言相结合。 学生在用英语写作时往往受到思维能力和表达能力的双重制约。思维能力不佳者，他们的文章前言不搭后语

5、，跑题现象严重；表达能力不佳者，他们大多是因为词汇掌握不够，没有准确理解词汇的含义，无法写出语法正确且符合英语表达习惯的句子。当前中学英语教学中，虽说学生的口语练习比以前多了许多，但多数教师由于应试教 育的影响，教师的教学重点仍然放在语言形式上面，对学生进行孤立、烦琐而机械的字、词、句的训练讲解，忽视了学生用英语思维的能力培养，从而导致学生的思想与情感的表达与英语学习相脱节。因此，教师应引导学生在英语写作过程中，把词汇和语法等基础语言知识与用英语思维的习惯结合起来。教师应立足教材，让学生动笔之前就贴近学生生活的话题，充分进行口头表达的训练、【 http:/ 精品教育资源文库】 为学生的书面表达

6、作好铺垫，写作就不会感到无从下手了。 妙招二 、 加强写作教学中非智力因素的开发，尤其是学生情感因素的开发。 研究表明，社会文化、大众传媒、学习心理、认知策 略、人格因素、学习动机、学习情感等因素对语言学习者的写作有巨大的影响。传统的儿童心理学研究认为，有效的施教法 应当基于儿童的认知发展基准的测定。受认知心理学理论的影响，新的语言学习理论认为，有效的语言学习方法应当在课堂教学中充分体现 协作学习 的原则，在英语写作教学中，强化 小 组讨论 的功用，提倡 同伴合作 精神，及激发学生 自主学习 的动力。教师应当在教学的过程中挖掘教材中具有探究价值的内容，发动学生收集相关资料，在阅读的基础上展开交

7、流和讨论，积极激发学生的情感因素，将教学活动生动活跃起来。 例如：在教学 Go for it !(新目标 )八年级下册 Unit 4“ She said helping others changed her life.”一课中，我先问他们：“ When you are in danger, do you hope others help you?”学生异口同声。“ Of course” “So do you like helping others?” 我又问。“ Yes.” 于是接下来我给他们讲了爱迪生因救了一个在铁路上玩耍的小男孩而得到了一份助手的工作，从而走上发明道路的故事。得出文章的主题

8、句：“ Sometimes your help may change others life, it can also change our own life.” 接下来我问他们：“ Have you ever heard of Project Hope?” 现在问他们：“ Do you want to be a volunteer to help those students in poor mountain village if you have a chance?” 由于充分调动学生的潜在情感，挖掘学生 的学习潜能。这篇原本有些 深奥的课文，上得出生动有趣又有教育意义。 妙招三、加强训练

9、学生的语言基本技能。 学习英语的基本技能有“听、说、读、写”，这是四种最基本的技能，“听”置于首要位置，其次是“说”、“读”，最后才是“写”，那么在教学活动中我们是否可以把这四种技能巧妙地有机结合起来，从而让学生 的写作上一个新台阶呢？ a.听与写相结合 我们上课前彩课前分钟的值日生报告形式。这种形式往往会让老师做成一咱流程，值日生报告完或其他学生听完以后，什么印象都没有留下，没有达到我们想要的效果。因此我们试着让学生听完值日生的对话或短文以后，以书 面形式用完整的句子把事先写在小黑板上的问题的答案写下来。或者有时候我们选取一些适合学生阅读水平的文章，事先设计一些问题，让学生听完短文后作答，然

10、后让学生加入适当的连词，将问题的答案串写在一起，这样便可以构成一篇小短文了！ 听与写相结合的好处是：能在听与写的练习中培养锻炼学生听的能力，又可以培养学生谴词造句的能力。 b.说与写相结合 Britton（ 1970）指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习习作的基础。”Tough（ 1997）不仅强调了口头表达能力和写作水平之间的重要联系，而且指出：“教师必须在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能。因为口语中往往包含了大量还似于书面语的结构措辞。”可见写作与口头表达能力是紧密相关的。可以这样说，一个学生，如果他的口头表达能力很差，他的作文水平肯定好不到哪儿去。因此加强口

11、头表达能力的训练是写作能力提高的重要手段。我们的教师在上课时，都时刻注意着要让每个学生都尽可能有多的机会开口说英语，例如，提问题时，“开火车”（ one by one），设置一连串的相关问题让他们快速回答，达到脱口而出的流利程度。也设置一些较难的问题，让他们先小组讨论，集中意见，然后派 代表作陈述。（其中小组讨论时一下要用英语，教师此时可走到学生中去【 http:/ 精品教育资源文库】 流动指导。） 另外，平时写作训练课时，我们还采取集中大家的智慧，再放手创作的手法。例如：看图作文。这种话题的作文主要考查学生的观察能力、推理能力、想象力以及确定文章主题，选材及书面表达的能力。这类考题往往通过一

12、幅或多幅画给学生提供一系列的信息，学生感兴趣。可能平平淡淡的文章人人都可以写几句。但要增加文章的深度和广度，教师就应适当点拨，或者让学生每人一句看图说话，慢慢引导，让学生先仔细观察，从周围环境和人物表情入手，进而分析其心理活动，加以扩充、 想象、挖掘其内涵。 c读与写相结合 足够的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。其中包括词汇、短语的学习，也有固定句式及语法的学习。教师平时应注意多选择一些适合学生阅读的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构，语言特色及文章的内涵。同时，教师更应挖掘教师中具有探究价值的知识，发动学生课前收集相关资料，课堂上展开讨论和交流将学生的兴趣从课内延伸到课外。例

13、如，在教学 Go for it （新目标版） Unit 1 “Will people have r obots?” 一课时，我事先布置他们从课外书籍或网上查寻以下问题： 1 Which country first invented the robot? 2. What kind of robot do you know? 3. What job can robot help humans do? 4. What other things do you hope robot help us? 5. Will people be able to talk with people in the fu

14、ture? 6. Do you think that robots can take the place of humans ?等等一第列能激发他们兴趣及想象的问题，第二天的课堂便异常活跃，学生们纷纷站起来回答他们查到的答案，并充分表达他们的观点，例如：“ (1)I hope robots can help me do the chores;(2)I hope robots can help the blind cross the road.(3) I hope I have my own robots one day. Its just like my best friend. It can play with me. We are good companies.等一系列精彩的回答。 课后我布置他们以“ I hope to have my own robot” 为题写一篇小短文，由于课堂上的充分讨论和引导，学生的作文也以机器人的外形、作用、语言、能力等各方面作了充分的描述，很有内容，使他们对未来的机器人充满了期待。 这就叫作“阅读写作一体化”，就是将阅读与写作自然地结合在一起进行教学。它充分利用现有的教学资源，通过设计互动交流的学习任 务，引导学生主动参与阅读和写作训练，培养和提高学生综合运用英