核心素养与日常美术教学课件.ppt

1、关于核心素养关于核心素养 “核心素养”是当前教育界最火爆的“热词”，它是课程改革的“关键”、新课标的“源头”、中高考评价的“风向标”。但对于什么是“核心素养”，目前很多人表示对此概念仍比较模糊。中国学生发展核心素养，主要以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。对于美术概念衍生意义的理解（二）对于美术概念衍生意义的理解（二）如果在儿童期的美术课程，乃至整个基础教育中，能够全面渗透这一层面的思想，给这些未来的公民们渗透这样的思维方法，学生们美术核心素养的形成才有可能性。美术，绝不仅仅是一般情况下所谓的架上绘画，更不是某种程度上的所

2、谓的“简笔画”（过于概念化，程式化）。如果我国当下的基础教育美术课程，还将对美术的认识仅仅停留在某种低水平模仿、低水平徘徊的所谓技能传递的水平上，那么，美术核心素养的达成必然是空话。美术学科核心素养：美术学科核心素养：5大学科核心素养中，“图像识读”和“美术表现”是高中阶段学生学习美术后所要形成的基础素养，目的在于培养学生对图像的感受与认识能力，同时在“读图时代”学会选择、辨析和解读现实生活中的视觉文化现象和信息。在此基础上，学生能够运用美术表现能力创造有意味的视觉形象，表达自己的意图、思想和情感，解决学习、工作和生活中的现实问题。而“审美判断”“创意实践”和“文化理解”是前两个核心素养的衍生

3、素养，目的在于使得高中生形成基本的审美能力，体现较高的审美趣味，具有一定的创新意识和实践能力，理解美术与文化的关系。图像作为人类的传播与交流工具之一，在历史上发挥了独特的作用，当今更随着网络与多媒体的发展，重新焕发了新的生命力，在表达思想、情感和意图方面发挥着越来越大的功能，以致有人将我们所处的时代称为“读图”时代。图像识读是指对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读。以往观看和欣赏美术作品，一般需要到美术馆和博物馆，但现在的观看环境已经极大地拓展，在街头、餐馆、宾馆到处都能看到美术作品。驻足观看之后，能够看到什么，能获得什么知识、精神和情感上的收益，不仅取决于观看的态度，也需要

4、对图像的形式特征、艺术内涵有所了解，包括它们的样式、风格、材料，以及发展脉络，这需要丰富的相关背景知识。在这方面，如果大量积累，图像识读将会极大地提升其审美素养。图像识读图像识读 如果说，“图像识读”以内在的建构为主，“美术表现”则以外向的表达为主。除了语言、文字、表情、动作，视觉形象也是人类通用的表达方式。美术表现指运用传统与现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象，进行直观的表达。比如用照相机或手机拍摄照片或视频，用电脑软件改变和创造图像，用剪刀剪出一个形象，用笔在纸上描绘一幅示意图和关系图表达和呈现自己的想法，都属于美术表现。如此说来，美术表现并不复杂，也不足畏，只要通过美术学习，形成了一定

5、的空间意识和造型意识，了解并能运用各类媒材，表达自己的意图、思想和情感，就能做到。美术表现美术表现 爱美是人的天性，也是文化心理和行为。爱美的前提是审美判断，如此才会使得爱美的心理和行为指向更高的品位。审美判断是指对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达。其前提是形成美感和建立内在的审美标准，尤其要知晓对比与协调、对称与均衡、节奏与韵律、多样与统一等和谐呼应的形式美法则。进而言之，审美素养还有助于建立起美好的家庭、社区、城市、国家乃至世界，帮助人们建构高品质的生活和丰富的精神世界。审美判断审美判断 创意是社会发展的动力。因此，创意实践也是核心素养的重要组成部分。创意实践指由创新意

6、识主导的思维和行为。创新意识，是个人做任何事情都能够在正面价值的引导下，追求创造和新意的自觉。创新也是艺术的生命源泉。美术更是一个没有唯一答案、能够包容个性的学科。从人类历史中不同地域文化和个性经验中吸收不同的创造方法，激发想象力和创造力，逐步获得创意实践素养。创意实践创意实践 文化理解指从文化的角度观察和理解美术作品和不同的文化现象，这一素养将帮助形成文化视野，用文化的眼光观察社会和人类。当代社会，不同的文化彼此交融，形成了多元、重叠的文化空间，生活在不同文化空间中的人，都需要思考自身所属的文化与其他文化构成的相同、相似、相近或相异的关系，思考如何保留自己的优秀文化，如何借鉴其他文化的长处，

7、从而才能使自身素养得到优化、使生活品质得到提升。文化理解文化理解 五个美术学科核心素养并不是针对美术专业人士而设定的，而是面向全体公民的。只是美术专业人士可能在这几个方面表现得更为突出和优秀。对五个美术学科核心素养表现的描述，是基础美术教育的高峰值。基础教育时期则是获得美术学科核心素养的关键期，因此，核心素养的培养必须从基础教育抓起。面向全体公民的美术学科核心素养面向全体公民的美术学科核心素养普通高中美术课程的五大学习模块普通高中美术课程的五大学习模块 A美术鉴赏 B绘画雕塑 C设计工艺 D书法篆刻 E现代媒体艺术模块的功能与价值：模块的功能与价值：它能帮助学生在欣赏、鉴别与评价美术作品的过程

8、中，逐步提高审美能力，形成热爱本民族文化、尊重世界多元文化的情感和态度。是增进学生美术文化素养的主要渠道。绘画绘画雕塑：雕塑：它能帮助学生认识造型活动的基本规律和过程，提高表现生活和表达自己的思想、情感的能力。设计设计工艺：工艺：它能帮助学生广泛地接触材料，认识功能与形式的关系，提高策划、设计、绘图、制作能力和形成创造意识。书法书法篆刻：篆刻：它能帮助学生提高书写能力，感受中国汉字艺术的独特魅力，增强对中国传统文化的认同和理解。现代媒体艺术：现代媒体艺术：在实践过程，它能帮助学生体验现代媒体在艺术表现活动中的独特魅力，提高参与艺术表现的兴趣，发展想象力和创造力。美术鉴赏模块美术鉴赏模块一、安徽

9、省现行开设的课程模块（另设一选修模块绘画绘画雕塑雕塑）二、美术鉴赏模块主要培养学生的五种能力 1 感知能力感知能力 检验学生是否能看懂作品的内容？感知作品的第一印象？作品的创作时间？有什么特点？2描述能力描述能力 对作品的题材、艺术要素、形式等做简单的描述。3对作品的解读能力对作品的解读能力 尝试分析解读作品。4批判思维能力批判思维能力目的是让学生养成批评思维的四种态度：（1）对美术作品的接受态度（2）容忍费解的作品（看不懂）（3）能允许不同的观点（4）持一种怀疑的态度5.自主学习的能力自主学习的能力 重视利用网络资源、本地文化资源；采用多种形式自主参与美术文化活动。对高中美术教材的内容设置对

10、高中美术教材的内容设置 安徽省现行的高中美术教材是人教版的美术鉴赏，具体内容设置如下：第1-2课：对美术鉴赏的基本认知；第3-5课：对美术作品类型的基本介绍；第6-8课：对美术作品的认知和价值判断；第9-10课：对中外古代绘画的基本介绍；第11-12课：对中外雕塑的基本介绍；第13-14课：对中外现代艺术的基本介绍；第15课：对中国古代工艺美术的基本介绍；第16课：对中民间美术的基本介绍；第17-18课：对中外建筑艺术的基本介绍；第19课：对中外园林艺术的基本介绍；第20课：城市建设开发与古建筑的保护对于我校美术教学的几点思考对于我校美术教学的几点思考在课堂教学中提高学生的美术核心素养在课堂教

11、学中提高学生的美术核心素养 鉴赏模块，更侧重对学生图像识读、文化理解、审美判断三个核心素养的培育，绘画模块在美术表现、创意实践这两个核心素养的培育上更明显。但这并不意味着模块教学割裂了这五个核心素养的关系。因此，在教学设计时要针对模块学习的特点来构建合理的模块教学目标和教学体系，才能优化对模块中单元课教学目标、教学环节等的设计。在教学活动中，利用好各类教学资源，提高教学效率。课堂不等同于教室，学习内容不局限于教材。在互联网应用如此发达的今天，我们可以合理搜集运用网络教学资源，也可以运用好地方教学资源，为教学所用。丰富而适切的教学资源会大大提高学生学科素养养成的主动性，促成核心素养培育效益的最大

12、化。在课外美术特色活动中发展学生美术核心素养在课外美术特色活动中发展学生美术核心素养 高中美术教学不局限于课堂教学，亦不止于课堂教学。丰富多彩的课外美术特色活动在调动学生学习积极性方面有着不容忽视的优势。以学校美术类社团、研究性学习和校园文化艺术节等所涵盖的所有美术特色活动为平台，给予学生发挥自身学科核心素养及能力的机会。教师在学生活动的同时，实时关注、引领、指导并应给予学生活动成果的评价及鼓励，让学生能在活动中发挥主观能动性，勇于探究、发现、解决乃至创新，从而获得自身学科核心素养再培育。在学科竞赛活动中提高学生美术核心素养在学科竞赛活动中提高学生美术核心素养 学科竞赛活动需要师生齐心地做好赛

13、前、赛时、赛后三个阶段的工作，这包含了指导与训练、沟通与鼓励、反思与总结等具体环节。教师需要结合自身学科核心素养制订高效的竞赛辅导方案及策略，形成适切学生的辅导风格。每一次学科竞赛都是对师生自身学科素养和学科核心素养的历练。重要的并不在于竞赛的结果，而是我们在竞赛中收获了由能力到心智的成长，收获了核心素养。我们，我们，还没有起步！还没有起步！我们，我们，要端正态度！要端正态度！我们，我们，任重道远！任重道远！我们我们解读最新历史学科核心素养解读最新历史学科核心素养历史学科核心素养：包括核心理论（唯物史观）、核心思维（时空观念）、历史学科核心素养：包括核心理论（唯物史观）、核心思维（时空观念）、

14、核心方法（史料实证）、核心能力（历史解释）、核心价值观（家国情怀）核心方法（史料实证）、核心能力（历史解释）、核心价值观（家国情怀）历史核心素养之间关联的说明：五个核心素养是一个相互联系的整体。历史核心素养之间关联的说明：五个核心素养是一个相互联系的整体。唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想；唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想；时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念；时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念；史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关

15、键能力与方法；键能力与方法；历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标；历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标；家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。现，是实现历史教育育人功能的重要标志。解读最新历史学科核心素养解读最新历史学科核心素养解读最新历史学科核心素养解读最新历史学科核心素养素养素养1：唯物史观：唯物史

16、观概念界定：唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观概念界定：唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。和方法论。内涵阐释：人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的内涵阐释：人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。史有全面、客观的认识。历史课程对历史

17、课程对“唯物史观唯物史观”的培养目标：通过本课程的学习，学生能够了的培养目标：通过本课程的学习，学生能够了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观；能够正确认解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。（2016新课标全国新课标全国卷文综卷文综27）明末有人描述江南农村的变化时）明末有人描述江南农村的变化时说，百年前的雇工说，百年前的雇工“戴

18、星出入，俗柔顺而主令尊戴星出入，俗柔顺而主令尊”，如今，如今“骄惰成骄惰成风，非酒食不能劝风，非酒食不能劝”“”“夏必加下点心，冬必与早粥夏必加下点心，冬必与早粥”。这一变化反。这一变化反映了映了()A市镇经济与手工业的发展市镇经济与手工业的发展 B政府积极推行重农政策政府积极推行重农政策C社会矛盾日益尖锐社会矛盾日益尖锐 D农业中人身依附关系强农业中人身依附关系强化化A素养素养2：时空观念：时空观念概念界定：时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的概念界定：时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。观念。内涵阐释：任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和

19、地理条件下发生内涵阐释：任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。历史课程对历史课程对“时空观念时空观念”的培养目标：通过本课程的学习，学生能够知道特的培养目标：通过本课程的学习，学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道划分历史时间与空间的定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空

20、间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下出合理解释。在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。进行考察。（2014新课标全国新课标全国卷文综卷文综24）周代分封制下，各封国贵族按）周代分封制下，各封国贵族按“周礼周礼”行事，学说统一的行事，学说统一的“雅言雅言”，促进了各地文化的

21、整合。，促进了各地文化的整合。周代的周代的“雅言雅言”最早应起源于现在的最早应起源于现在的()A河南河南 B河北河北 C陕西陕西 D山东山东C素养素养3：史料实证：史料实证 概念界定：史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力概念界定：史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。重现历史真实的态度与方法。内涵阐释：历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成内涵阐释：历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理

22、和辨析，去伪存真，去粗取精，这是历史学的重要方法去粗取精，这是历史学的重要方法历史课程对历史课程对“史料实证史料实证”的培养目标：通过历史学习，学生能够知道史料是的培养目标：通过历史学习，学生能够知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述

23、的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神对待历史与现实问可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神对待历史与现实问题。题。（2013新课标全国新课标全国卷文综卷文综24）司马迁著史记时，文献关）司马迁著史记时，文献关于黄帝的记述内容不一甚至于黄帝的记述内容不一甚至荒诞，有人据以否定黄帝的真实性。司马迁游历各地，常常遇到荒诞，有人据以否定黄帝的真实性。司马迁游历各地，常常遇到人们传颂黄帝的事迹。有鉴于人们传颂黄帝的事迹。有鉴于此，他从文献中此，他从文献中“择其言尤雅者择其言尤雅者”，编成黄帝的事迹列于本纪之，编成黄帝的事迹列于本纪之首。这一撰述过程表明首。这一撰述过程表明()

24、A史记关于黄帝的记录准确可信史记关于黄帝的记录准确可信B传说一定程度上可以反映历史真实传说一定程度上可以反映历史真实C历史文献记录应当与口头传说相印证历史文献记录应当与口头传说相印证D最完整的历史文本记录的历史最真实最完整的历史文本记录的历史最真实B素养素养4：历史解释：历史解释 概念界定：历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进概念界定：历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。内涵阐释：所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别只是在于解释的内涵阐释：所有历史叙述在本质上都是对历史

25、的解释，区别只是在于解释的正误、深浅。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、正误、深浅。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。历史课程对历史课程对“历史解释历史解释”的培养目标：通过本课程的学习的培养目标：通过本课程的学习，学生能够区分，学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并

26、能对各种历历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以评析和价值判断；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，史解释加以评析和价值判断；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。（20

27、15新课标全国新课标全国卷文综卷文综26）宋代东南沿海地区出现了一些民）宋代东南沿海地区出现了一些民间崇拜，如后来被视为海上保护神的妈祖、被视为妇幼保护神的临间崇拜，如后来被视为海上保护神的妈祖、被视为妇幼保护神的临水夫人等，这些崇拜得到朝廷认可，后世影响不断扩大。这反映出水夫人等，这些崇拜得到朝廷认可，后世影响不断扩大。这反映出()A朝廷不断鼓励海洋开发朝廷不断鼓励海洋开发 B女性地位逐渐得到提高女性地位逐渐得到提高C东南沿海经济社会影响力上升东南沿海经济社会影响力上升 D统治思想与民众观念趋向一致统治思想与民众观念趋向一致C素养素养5：家国情怀：家国情怀 概念界定：家国情怀是学习和探究历史

28、应具有的社会责任与人文追求。概念界定：家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。内涵阐释：学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实内涵阐释：学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。历史课程对历史课程对“家国情怀家国情怀”的培养目标：通过历史学习，学生能够从历史的的培养目标：通过历史学习，学生能够从历史的角度认识中国的国情，具有家国情怀，形成对祖国的认同感；能够认识中华角度认识中国的国情，具有家国情怀，形成对祖国的认同感；能够认识中华民族多元一体的

29、历史发展趋势，形成对中华民族的认同感，具有民族自信心民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感，具有民族自信心和自豪感；了解并认同中华优秀传统文化，认识中华文明的历史价值和现实和自豪感；了解并认同中华优秀传统文化，认识中华文明的历史价值和现实意义；认同社会主义核心价值观，树立道路自信、理论自信、制度自信和文意义；认同社会主义核心价值观，树立道路自信、理论自信、制度自信和文化自信；了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化化自信；了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，形成广阔的国际视野；能够确立积极进取的人生态度，塑造健全的人传统，形成广阔的国际

30、视野；能够确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。格，树立正确的世界观、人生观和价值观。（2016新课标全国新课标全国卷文综卷文综28）甲午战后，梁启超提出）甲午战后，梁启超提出“诗界革诗界革命命”，曾赋诗，曾赋诗“泱泱哉我中华泱泱哉我中华物产腴沃甲大地，天府雄国言非物产腴沃甲大地，天府雄国言非夸。君不见英日区区三岛尚崛起，况乃堂矞吾中华！夸。君不见英日区区三岛尚崛起，况乃堂矞吾中华！”这反映出这反映出“诗界革命诗界革命”()A倡导民主革命的思想倡导民主革命的思想 B推动了白话文运动推动了白话文运动C适应了救亡图存的需要适应了救亡图存的需要 D成为改良思潮的开端成为改良思潮的开端C