“群文阅读”专题讲座课件.pptx

1、 群文阅读群文阅读课程建构与实践探索小学语文核心素养清单（陈先云）小学语文核心素养清单（陈先云）1.语文理解能力：能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的语文理解能力：能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语文材料，具有初步的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语文材料，具有初步的语感。语感。2.语文运用能力：能根据具体语文情境和任务要求，在口头和语文运用能力：能根据具体语文情境和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试运用自己获得的言语活动经验，文从字书面语言表达中尝试运用自己获得的言语活动经验，文从字顺。顺。3.思维能力：能在阅读、表达等言语活动中主动思考；能运用思维

2、能力：能在阅读、表达等言语活动中主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。象的初步认识，具有初步的评判意识。4.初步审美能力：感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的初步审美能力：感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。一篇课文群文阅读整本书阅读海量阅读2-3课时1+X太过精细流于自发1（课文或单元）X篇文章篇文章“表达特色”“主题”“语文训练点”“故事内容”“故事中的人物”“体裁”“作者

3、”+“反复结构的故事”一组“淘气包”文章一组“月亮意象”诗词一组“鬼故事”一组“声音”的文章一组“观点完全对立”的一组 父母与孩子“通信”一组“幽默”文章一组群文 阅读语文课堂教学学习 内容意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不可能提太多问题，不能发起太多讨论。只有发展“让学”，让学生自己在阅读中学习阅读，自然改变了课堂教学的结构。读一群文章”意味着什么？意味着老师不能按部就班地从“字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，不可能面面俱到而是要抓住重点，突出要点，把握难点，学会取舍。意味着老师不能将“有感情朗读”无限放大,老师必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅

4、读方式，必须更多地尝试更真实的、更实用的类生活化阅读。意味着要打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，构建以一定话题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。转变教学方式突破教材的天花板我们定义的“群文阅读群文阅读”在较短的单位时间内，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。一节课里多多篇文章，逼着你少提问题，提大问题，提高质量的问题为什么要做这样的改变改变与尝试尝试？议题选文组织方式效能评价基本基本要素要素群文阅读教学的基本要素基本要素 议题一般是指讨论的题目。群文阅读一般的说是讨论的话题。对于议题现在说法不

5、统一。蒋军晶老师说群文阅读的议题包括三个方面：阅读理解策略，表达的方式和思考的内容。崔峦老师说，群文阅读既有人文主题也有讨论的议题。我以为群文阅读的议题应该是指我以为群文阅读的议题应该是指向于思维训练的话题。向于思维训练的话题。一一 议题议题思维活动思维活动v思维是对新输入信息与脑内储存的知识经验进行系列的复杂的心智操作活动。思维活动的基本方式：思维活动的基本方式：v分析与综合：分析是把事物的整体分解为各个组成部分的过程；综合是把事物的各个组成部分联系起来，或者把事物的个性特征和个别方面合成整体的过程。v比较与分类：比较是在头脑中确定对象之间的共同点和差异点，把它们区别不同类别的思维方式。v抽

6、象与概括：抽象是在具体的分析综合比较的基础上抽取同类事物共同的、本质的特征。概括是把事物的共同点、本质特征综合起来的思维过程。抽象是形成概念的必要过程和前提。v他（它和她）是谁？（概念特质）v故事中狐狸，文学作品中的狼，什么是知识？什么是勇敢？故事中的月亮？古诗中的月亮？v（人和物）谁最？谁变？v在比较中理解同侪认知的事物（人），理清相应脉络的。v到底什么最有用？他们是怎么变化的？（我们怎么认识自然之道？）我以为的议题:怎样思考“谁”提取与推论提取与推论解释与统整解释与统整评价与鉴赏评价与鉴赏思考思考“原因句原因句”中的中的“什么样什么样”（连结）v我们想到了什么？v聊聊送别诗中的情感？聊聊田

7、园诗中的想象？v我们明白什么？v如何看待诚信？什么是勇敢的人？v谁是怎么成长变化的？v孙悟空成长记 ；丑小鸭怎么变成白天鹅的？群文阅读教学取向：学习“表达”（侧重文学）学习“策略”学习“思考”我们有能力支撑这样的改变改变与尝试吗？I2选文选文文本力量影响文本的讨论、解读和理解。讯息文本，故事文本，讯息故事文本。二二 选文选文选文的选文的基本原则基本原则v1.围绕议题，明显议题特征；v2.形成迁移或拓展的“共性”特质；v3.有体裁的差异性；v4.有思考的意义和价值；v5.要有备选文，或者要给学生以选择的余地。群文阅读群文阅读 利用现成的读本来做“群文阅读”1.重庆树人教育研究院编写的读本2.四川

8、省教科所编写的读本3.蒋军晶老师的新语文读本4.河南省张玲老师等编写的读本 充分利用我们的教材来做“群文阅读”“人文主题”议题：文本主题 六年级上册五年级上册第六组课文单元主题：父母之爱课文题目课文题目表达的爱表达的爱（概括）（概括）细节描写细节描写（批注）（批注）地震中的父与子地震中的父与子父子间的亲情和信任父子间的亲情和信任慈母情深慈母情深母亲的慈祥和善良，通母亲的慈祥和善良，通情达理情达理“精彩极了精彩极了”和和“糟糕透了糟糕透了”鼓励式的母爱，严格要鼓励式的母爱，严格要求的父爱求的父爱学会看病学会看病母爱的广袤深远母爱的广袤深远题目题目表达的爱表达的爱（概括）（概括）细节描写细节描写（

9、批注）（批注）相同点相同点拐弯处的回头拐弯处的回头博大无声博大无声奇迹的名字叫父亲奇迹的名字叫父亲责任责任鼾声鼾声深沉深沉父子情父子情尊重尊重群文阅读：父爱的味道群文阅读：父爱的味道 上述以“父爱”为主题群文阅读组合文本，整合课外资源，引导学生从不同角度领悟父爱的不同表达方式，拓宽了单元主题学习的视野，增加了学生的阅读量。组合意图：“人文主题”议题：文本主题 聊聊语言艺术晏子使楚巧妙反驳将相和胆略智谋周恩来的派克钢笔巧妙智慧纪晓岚劝友委婉劝诫 五年级下册第三组“语言的艺术”“文本内容”议题“题材内容”议题意图：让学生在阅读中感受语言的精妙，在阅读中积累语言。题目妙言妙语（文中勾画）体会晏子使楚

10、晏子使楚将相和将相和周恩来的派克钢笔周恩来的派克钢笔纪晓岚劝友纪晓岚劝友 从百草园到三味书屋(鲁迅）父亲对我的教育（周海婴）回忆鲁迅先生（萧红）访鲁迅故居（郭风）六年级上册第五单元（走进鲁迅）少年闰土 我的伯父鲁迅先生一面有的人“人文主题”议题“单元文本”组合鲁迅名言鲁迅作品少年闰土故乡鲁迅生平及生活背景人物形象分析他是一个怎样的人从医支持的语句幽默一面从文走近你“民族魂”鲁迅群文阅读文本主题 这样设计通过方法的选择、反复阅读、求同求异、读写结合等策略，实现习得方法、提升认识、形成素养的目的。六年级下册第三单元（走进鲁迅）十六年前的回忆 灯光为人民服务一夜的工作“人文主题”议题单元组成意图群文

11、阅读：英雄我的发现我的发现我的品读我的品读我的观点我的观点在所读文章中我认为（在所读文章中我认为（）是）是最英雄最英雄。我的理由我的理由请在文章中用请在文章中用曲线曲线画出支持你观点的语句。画出支持你观点的语句。我的结论我的结论因为（因为（），所以我认为（）是我心中），所以我认为（）是我心中的最英雄。的最英雄。求同找出不同文本的共同点。比如一组写父母之爱的文章，爱的方式各不相同，有的慈祥，有的严厉，但透过这些表现，我们可以找出它们的共同之处。读完这些文章，为了加强或印证自己的认识，可以再找类似文章阅读。实用的选文策略选文策略 比异找出文本的差异。这种差异可能是事实的差异，也可能是情感、观点的差

12、异，或者是表达方法的差异。如同样是过年，老舍笔北京的春节热闹、欢乐，而梁实秋的过年无聊、累。发现这些差异以后，往往还需要进一步追溯背后的原因。如不同民族创世纪神话的差异，不可避免地带有本民族先人生活环境的痕迹。实用的选文策略选文策略 整合文本所叙述的事实或讨论的问题是相同的，但材料的角度不同，或者呈现的是“碎片”，需要读者“拼装”。比如鲁迅，有人说他是伟人，有人说他只是常人，有人说他尖酸刻薄，有人说他亲切随和。读不同的回忆，可以整合成比较完整的鲁迅形象。在整合中常常会发现还有某些疑问，促使读者进一步查找资料，主动拓展阅读。实用的选文策略选文策略 判断今日社会，人的主体性越来越强，价值观念也日趋

13、多元。表现在阅读上，一些文本在事实、观念、情感、表达方法等方面各不相同，读者不能简单盲从，不能“唯书”“唯上”，而要对不同文本的真伪、是非、优劣等作出自己的判断。诸如“根据阅读的材料，你想不想去南极洲”“这两种介绍南极洲的文章，你更喜欢哪一种”一类问题，就需要读者作出判断（这种判断往往也是多元的而不是唯一答案）。由判断的“不满意”，可能还会引出新的想法。实用的选文策略选文策略 v1.1.阅读选文。阅读选文。小组成员每个人阅读不一样的文章，而提供小组阅读的文章则相同；v2.2.理清内容。理清内容。每个人整理自己的阅读的故事内容（画故事图，情境图，情节图）故事要素单（主角、事件、结果）；v3.3.

14、说来听听说来听听。组员分别依据自己所做的整理单，在本小组内说给大家听。三、群文阅读教学基本步聚三、群文阅读教学基本步聚v4.4.梳理关系。梳理关系。替故事找人物关系，针对群文中的角色关系的行为，情节的冲突点，结局的影响，进行故事间的相互比较，或与自身生活的连结做讨论。v5.5.统整延伸。统整延伸。制作概念图，创作主题定义诗，改编故事的结局，制作角色地图。三群文阅读教学基本步聚三群文阅读教学基本步聚基本要素基本要素组织方式组织方式选择文本选择文本成立文学圈成立文学圈独立阅读独立阅读理清内容理清内容文本分析文本分析角色分配角色分配说来听听说来听听交流研讨交流研讨统整延伸统整延伸厘清关系厘清关系评价

15、鉴赏评价鉴赏认识事件“背景开始发展经过结果”结构结果结果发展经过发展经过开始开始背景背景思维导图欣赏思维导图欣赏我们有能力支撑支撑这样的改变与尝试吗？1我们知道“预测与推论”吗？2我们知道“启动先备知识”吗？3我们知道“视觉化”吗？4.我们知道“整合资讯”吗？5.我们知道“自我监控”吗？6.我们知道“与生活连结”吗？7.我们知道“统整分析”吗？1 1我们知道我们知道“童话童话”该怎么吗？该怎么吗？2 2我们知道我们知道“寓言寓言”该怎么读吗？该怎么读吗？3 3我们知道我们知道“小说小说”该怎么读吗？该怎么读吗？4.4.我们知道我们知道“诗歌诗歌”该怎么读吗？该怎么读吗？5.5.我们知道我们知道

16、“神话神话”该怎么读吗？该怎么读吗？6.6.我们知道我们知道“知识性知识性”文本该怎么文本该怎么读吗？读吗？文学圈和想法圈的区别?!都是建立在文本讯息基础上都是建立在文本讯息基础上想法圈对概念了解的趋同性想法圈对概念了解的趋同性文学圈鼓励不同结论的可能性文学圈鼓励不同结论的可能性1.用另一种方式学习“表达”2.练习真实的阅读方式（默读、跳读、浏览)3.提升阅读速度4.掌握实用的阅读策略5.培养思考、发现的意识和能力6.改变教师的成长方式7.改变阅读课堂的已有痼疾 四四 教学评价的角度教学评价的角度能力能力=目标X情境族=素能X内容知识X=(阅读背景+阅读信息+阅读功能)X任务单能力提升过程评价

17、v直接提取信息v直接推论（推论出某事件所导致的另一事件，在一串的论点后，归纳出重点，找出代词与主词的关系，归纳文章的主旨，描述人物间的关系）v解释、整合文中的信息和观点（清楚分辩出文章整体信息或主题，考虑文中人物可选择的其它行动，比较及对照文章信息，推测故事中的情绪或气氛，解释文中信息在真实世界的适用性）v评价文章的内容和表达方法（评估文章所描述事件实际发生的可能性，揣测作者如何想出让人出乎意料的结局，评判文章中讯息的完整性，找出作者的观点）Pirls的阅读能力层次 提取和推论提取和推论诠释和统整诠释和统整评价和鉴赏评价和鉴赏第一层次第二层次第三层次321能力分级单元阅读10%群文阅读1%单篇阅读85%整本书阅读4%阅读的四个层次单篇单元群文整本书提取信息提取信息推论连结推论连结诠释统整诠释统整评价鉴赏评价鉴赏形象思维形象思维抽象思维抽象思维辩证思维辩证思维灵感思维灵感思维单元形象思维单篇群文评价欣赏诠释统整推论连结提取信息抽象思维辩证思维整本书阅读灵感思维群文阅读场域效果图X（课型：单篇、单元、群文、整本书）Y（阅读理解策略：提取信息、推论连结、诠释统整、评价鉴赏）P（思维特点：形象思维、抽象思维、辩证思维、灵感思维）XYPF=(XYP)提取信息推论连结诠释统整评价鉴赏单篇单元群文整本书形象思维抽象思维辩证思维灵感思维