幼儿心理学考点归纳课件.pptx

1、【考点归纳】【考点归纳】第一节第一节 婴幼儿婴幼儿发展发展(选择，简答选择，简答）一、婴幼儿发展的一、婴幼儿发展的涵义涵义考点一考点一婴幼儿发展，是指婴幼儿在成长的婴幼儿发展，是指婴幼儿在成长的过程中，身体和心理方面有规律地进行过程中，身体和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。其中，身体的发展量变与质变的过程。其中，身体的发展是指婴幼儿机体的正常生长和发育，包是指婴幼儿机体的正常生长和发育，包括形态的增长和功能的成熟。心理的发括形态的增长和功能的成熟。心理的发展，是指婴幼儿的认识过程、情感、意展，是指婴幼儿的认识过程、情感、意志和个性的发展志和个性的发展。1【考点【考点二二】婴幼儿发展的影响

2、因素婴幼儿发展的影响因素(一)生物因素（客观因素）遗传因素遗传因素1.遗传素质遗传素质为婴幼儿身心发展提供为婴幼儿身心发展提供了物质前提和可能性。了物质前提和可能性。2.遗传遗传奠定儿童身心发展个体差异奠定儿童身心发展个体差异的最初基础。的最初基础。2生理成熟生理成熟1.生理成熟生理成熟影响制约着着婴幼影响制约着着婴幼儿心理发展的顺序儿心理发展的顺序2.生理成熟生理成熟为婴幼儿发展提供为婴幼儿发展提供了物质前提。了物质前提。3.生理成熟生理成熟的个体差异是儿童的个体差异是儿童心理发展个体差异的生理基础。心理发展个体差异的生理基础。3(二二)社会因素（客观因素）社会因素（客观因素）环境和教育是影

3、响儿童心理发展的社会因环境和教育是影响儿童心理发展的社会因素，提供额儿童心理发展的决定性条件素，提供额儿童心理发展的决定性条件环境环境1.环境影响环境影响幼儿身心的发展和变化，可分幼儿身心的发展和变化，可分为自然环境和社会环境两类。自然环境提为自然环境和社会环境两类。自然环境提供幼儿生存所需的物质条件；供幼儿生存所需的物质条件；社会环境遗社会环境遗传传所提供的心理发展的可能性变成现实。所提供的心理发展的可能性变成现实。2.环境环境决定婴幼儿的发展方向与水平决定婴幼儿的发展方向与水平4教育教育在一定的社会环境中，教育在儿童发展在一定的社会环境中，教育在儿童发展中起主导作用中起主导作用教育教育是环

4、境的重要组成部分，是环境中是环境的重要组成部分，是环境中的自觉因素。它与遗传、家庭相比较，的自觉因素。它与遗传、家庭相比较，对儿童身心发展中具有更为独特的作用。对儿童身心发展中具有更为独特的作用。它是根据一定的社会要求，用一定的内它是根据一定的社会要求，用一定的内容和方法，对儿童实施有目的、有计划、容和方法，对儿童实施有目的、有计划、有系统的引导和影响活动。它决定儿童有系统的引导和影响活动。它决定儿童的发展方向为儿童的发展提出明确的的发展方向为儿童的发展提出明确的方向和目标。方向和目标。5(三三)主观因素（儿童自身的能动性主观因素（儿童自身的能动性）儿童的发展，除了受生物、家庭环境儿童的发展，

5、除了受生物、家庭环境和教育等因素影响外，还取决于其自身的和教育等因素影响外，还取决于其自身的能动性能动性。儿童。儿童的能动性主要体现的能动性主要体现在在(1)儿儿童在发展过程中，不是消极被动地接受外童在发展过程中，不是消极被动地接受外部环境的影响，而是积极主动的学习部环境的影响，而是积极主动的学习者者。(2)同样的环境对于不同的儿童可以产生同样的环境对于不同的儿童可以产生不同的影响；不同的影响；(3)从儿童的心理发展来看，从儿童的心理发展来看，儿童认识外界是儿童内部的主动活动的过儿童认识外界是儿童内部的主动活动的过程；程；(4)没有儿童自身能动性的体现，其没有儿童自身能动性的体现，其他因素的作

6、用也难以完全得到实现他因素的作用也难以完全得到实现6【考点【考点三三】婴幼儿婴幼儿的发展过程的发展过程按照儿童心理发展阶段，可以把婴幼儿的发展过程按照儿童心理发展阶段，可以把婴幼儿的发展过程分为以下几个时期。分为以下几个时期。7第二节 儿童发展理论一、成熟势力说【考点一、成熟势力说【考点四四】主要主要代表人物是美国心理学家格赛尔。代表人物是美国心理学家格赛尔。主要观点主要观点：格赛尔认为支配儿童心理发展的是：格赛尔认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。成熟和学习两个因素。成熟是发展的重要条成熟是发展的重要条件件.决定机体发展的方向和模式，因此成熟是推决定机体发展的方向和模式，因此成熟是推

7、动儿童发展的主要动力。动儿童发展的主要动力。证明方法证明方法：双生子爬楼梯实验：双生子爬楼梯实验实验发现实验发现：无论是儿童发展的那个时期，个体：无论是儿童发展的那个时期，个体的发展都遵循着严格的顺序，按照其成熟顺序的发展都遵循着严格的顺序，按照其成熟顺序逐步发展逐步发展优缺点：优缺点：过分夸大了生理成熟的作用，而忽视过分夸大了生理成熟的作用，而忽视了儿童心理发展的其他条件。了儿童心理发展的其他条件。8(二二)华生的早期华生的早期行为主义行为主义【考点【考点五五】1.主要观点：美国心理学家华生主要观点：美国心理学家华生(18781958)是是行为主义的创始人。他认为心理的本质就是行为，行为主义

8、的创始人。他认为心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为。华生否心理学研究的对象就是可观察到的行为。华生否认遗传在个体成长中的作用，认为一切行为都遵认遗传在个体成长中的作用，认为一切行为都遵循着刺激循着刺激(S)反应反应(R)的的学习过程学习过程。华生华生将条将条件反射广泛运用于对儿童行为的研究上件反射广泛运用于对儿童行为的研究上。华生华生认认为，环境和教育是儿童行为发展的唯一条件为，环境和教育是儿童行为发展的唯一条件。2.优缺点：早期行为主义心理学的建立改变了当优缺点：早期行为主义心理学的建立改变了当时过分重视意识研究的倾向，开始强调和重视环时过分重视意识研究的倾向，开始强调和

9、重视环境和教育的作用。但华生否定儿童在发展中的主境和教育的作用。但华生否定儿童在发展中的主动性和能动性，否定儿童心理发展的阶段性和年动性和能动性，否定儿童心理发展的阶段性和年龄特征。龄特征。9(二二)斯金纳的斯金纳的新行为主义【考点新行为主义【考点六六】1.理论观点理论观点：美国心理学家斯金纳：美国心理学家斯金纳(B.F.Skinner)在在华生行为主义的基础上，用操作性条件作用来解华生行为主义的基础上，用操作性条件作用来解释行为的获得。斯金纳认为，人的行为大部分是释行为的获得。斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有关。操作性的，行为的习得与及时强化有关。2.提出强化理论

10、提出强化理论，操作性条件作用的基本规律：，操作性条件作用的基本规律：强化（正强化，负强化），消退和惩罚强化（正强化，负强化），消退和惩罚3、可以可以通过强化来塑造儿童的行为。斯金纳的行通过强化来塑造儿童的行为。斯金纳的行为发展观在行为矫正和教学实践中产生了巨大的为发展观在行为矫正和教学实践中产生了巨大的影响。成人对儿童积极行为及时强化、对不良行影响。成人对儿童积极行为及时强化、对不良行为表现出淡化，这些观点对教育产生了非常大的为表现出淡化，这些观点对教育产生了非常大的影响。影响。10考点考点七七：班杜拉班杜拉的社会学习理论的社会学习理论是阐明是阐明人怎样在社会环境中学习，从而形成和人怎样在社会

11、环境中学习，从而形成和发展他的个性的理论。社会学习是个体发展他的个性的理论。社会学习是个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验为满足社会需要而掌握社会知识、经验和发展的过程。该理论主要提出两个要和发展的过程。该理论主要提出两个要点：点：一是交互决定观。他认为个体、环境一是交互决定观。他认为个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的。三者和行为是相互影响、彼此联系的。三者影响力的大小取决于当时的环境和行为影响力的大小取决于当时的环境和行为性质。性质。11二是观察学习。二是观察学习。这是班杜拉社会学这是班杜拉社会学习理论的核心。观察学习是指人通习理论的核心。观察学习是指人通过观察他人过观察他人(榜样榜样

12、)的行为及其结果的行为及其结果而习得新行为的过程。在观察学习而习得新行为的过程。在观察学习中，观察学习的对象称为榜样或示中，观察学习的对象称为榜样或示范者。班杜拉将观察学习分为直接范者。班杜拉将观察学习分为直接的观察学习、抽象性观察学习和创的观察学习、抽象性观察学习和创造性观察学习。并将观察学习的过造性观察学习。并将观察学习的过程分为四个具体过程：程分为四个具体过程：(1)注意过注意过程程;(2)保持过程保持过程;(3)复制过程复制过程;(4)动动机过程。机过程。12弗洛伊德弗洛伊德(18561939)，精神分析学派的创，精神分析学派的创始人。第一次从精神动力学或精神分析的角始人。第一次从精神

13、动力学或精神分析的角度对幼儿的发展和行为进行了描述。弗洛伊度对幼儿的发展和行为进行了描述。弗洛伊德认为。在人格发展上存在三个主要的、连德认为。在人格发展上存在三个主要的、连续的阶段，这些阶段主要反映在续的阶段，这些阶段主要反映在本我、自我本我、自我与超我与超我的发展过程中。的发展过程中。1.本我本我 弗洛伊德弗洛伊德学派认为，婴儿的所有活动学派认为，婴儿的所有活动都是都是“本能冲动本能冲动”(不是通过学习获得的倾向不是通过学习获得的倾向)以及原始的反射，是由大量不受约束的精神以及原始的反射，是由大量不受约束的精神能量所组成，这些精神能量几乎不顾一切地能量所组成，这些精神能量几乎不顾一切地追求欲

14、望的满足追求欲望的满足。考点八：弗洛伊德精神分析理论考点八：弗洛伊德精神分析理论132.自我自我：成人：成人的要求与儿童之间会发生冲突，的要求与儿童之间会发生冲突，本我本我的冲动的冲动与现实之间的不断冲突导致了人格的第二种与现实之间的不断冲突导致了人格的第二种水平，即水平，即“自我自我”的发展。的发展。“自我自我”是人类人格中是人类人格中的理性水平，是在与环境的关系中儿童逐步形成的的理性水平，是在与环境的关系中儿童逐步形成的一种心理组织。自我遵循现实原则，是人格的心理一种心理组织。自我遵循现实原则，是人格的心理成分。成分。3.超我超我超我超我是人格中最高部分，超我在儿童早期已是人格中最高部分，

15、超我在儿童早期已开始发展，并且主要来自于对同性父母的认同。儿开始发展，并且主要来自于对同性父母的认同。儿童努力像他人一样，接纳别人的价值观与信念，将童努力像他人一样，接纳别人的价值观与信念，将成人对他们的要求转化为自己的行为，形成规则并成人对他们的要求转化为自己的行为，形成规则并自觉遵守。如果自己的行为符合自我理想，个体就自觉遵守。如果自己的行为符合自我理想，个体就感到骄傲，否则个体就感到焦虑。因此。感到骄傲，否则个体就感到焦虑。因此。超我遵循超我遵循的是至善至美原则的是至善至美原则，以社会道德标准或者理想来控，以社会道德标准或者理想来控制行为是制行为是人格的社会成分。人格的社会成分。14人格

16、中本我、自我、超我分人格中本我、自我、超我分别代表三种不同的力量，本别代表三种不同的力量，本我追求快乐，自我面对现实，我追求快乐，自我面对现实，超我则追求完美，所以其间超我则追求完美，所以其间冲突是不可避免的。冲突是不可避免的。15他根据性感器的不同将他根据性感器的不同将人格发展分为人格发展分为五个阶段五个阶段1.口唇期口唇期（0到到18个月）个月）在这一阶段口，唇，舌在这一阶段口，唇，舌是动情区是动情区 这一阶段容易出现依赖和攻击性这一阶段容易出现依赖和攻击性2.肛门区肛门区（18月到月到3岁）岁）这一阶段的这一阶段的性感区性感区是肛是肛门，在这一阶段容易出现两种性格：肛门排放性门，在这一阶

17、段容易出现两种性格：肛门排放性性格和肛门便秘性性格性格和肛门便秘性性格3.性器区性器区（3岁到岁到6岁）其岁）其性感区性感区在在生殖器生殖器，出现，出现了性格分化，在这一阶段容易出现恋母情节和了性格分化，在这一阶段容易出现恋母情节和恋恋父情节父情节4.潜伏期潜伏期（6到到12岁）在这一阶段。儿童的玩伴岁）在这一阶段。儿童的玩伴多为同性多为同性5.生殖期生殖期（青春期青春期到成长）到成长）这一阶段也叫两性期这一阶段也叫两性期16幼小不衔接造成了幼儿入学后各方面的问题，幼小不衔接造成了幼儿入学后各方面的问题，严重影响身心发展。儿童入学后的适应性问严重影响身心发展。儿童入学后的适应性问题主要表现为：

18、题主要表现为：在身体方面在身体方面，睡眠不足，身，睡眠不足，身体疲劳，食欲不振，体重下降；在体疲劳，食欲不振，体重下降；在心理方面心理方面，精神负担重，心理压力大，情绪低落，自信精神负担重，心理压力大，情绪低落，自信心不足，学习兴趣降低；在心不足，学习兴趣降低；在社会性方面社会性方面，人，人际交往不良，人际关系紧张，有的学生甚至际交往不良，人际关系紧张，有的学生甚至还出现怕学、厌学的情绪。这些问题如不能还出现怕学、厌学的情绪。这些问题如不能很好的解决，不仅会严重影响初入学儿童身很好的解决，不仅会严重影响初入学儿童身心的健康发展，而且还会对其今后的学习和心的健康发展，而且还会对其今后的学习和生活

19、产生消极影生活产生消极影17考点九：埃里克森考点九：埃里克森埃里克森改进埃里克森改进了弗洛伊德的个性发展了弗洛伊德的个性发展理论，并特别地强调幼儿的发展理论，并特别地强调幼儿的发展。人。人格发展格发展三个过程，（机体成熟、自我三个过程，（机体成熟、自我成长，社会关系）成长，社会关系）他他的的八个心理社会八个心理社会发展阶段发展阶段在在每一阶段都有一个明确的每一阶段都有一个明确的发展危机或任务，而这一危机是每个发展危机或任务，而这一危机是每个人在这一阶段必须解决的，而人在这一阶段必须解决的，而17岁岁之前经历了四个阶段，每个阶段中，之前经历了四个阶段，每个阶段中，儿童都有主要要完成的任务。儿童都

20、有主要要完成的任务。1819人格发展理论的教育含义人格发展理论的教育含义人格发展理论揭示了人格发展具有连续性和阶段性。人格发展理论揭示了人格发展具有连续性和阶段性。特别是埃里克森的理论从个体出生到青春期、成年特别是埃里克森的理论从个体出生到青春期、成年期直至晚年，体现了人的全程发展观，对转变教育期直至晚年，体现了人的全程发展观，对转变教育观念具有重要意义。观念具有重要意义。适当的教育能够培养学生解决发展危机的能力，促适当的教育能够培养学生解决发展危机的能力，促进个体的发展，不适当的教育则会阻碍个体的发展，进个体的发展，不适当的教育则会阻碍个体的发展，因而，教育就是要了解学生人格发展不同阶段的独

21、因而，教育就是要了解学生人格发展不同阶段的独特性特性。需要。需要教师在教师在了解了解各各个个阶段的主要矛盾与危机阶段的主要矛盾与危机的基础上，通过设置大量的问题情景，在活动和交的基础上，通过设置大量的问题情景，在活动和交往中，因材施教，帮助学生解决好每个阶段的问题，往中，因材施教，帮助学生解决好每个阶段的问题，顺利渡过危机，以免儿童的人格发展出现障碍或者顺利渡过危机，以免儿童的人格发展出现障碍或者迟滞。迟滞。20考点十考点十、皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰是瑞士著名的发展心理学家和发生认识论的创始人。皮亚杰是瑞士著名的发展心理学家和发生认识论的创始人。他对儿童认知发展进

22、行了系统的研究。他认为，认知的本他对儿童认知发展进行了系统的研究。他认为，认知的本质就是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过质就是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。1.认知发展观认知发展观皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是个体在与环境不皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。他用断的相互作用中实现的。他用图式、同化、顺应和平衡图式、同化、顺应和平衡这这四个概念来解释这一过程。图式，是指儿童对环境进行适四个概念来解释这一过程。图式，是指儿童对环境进行适应的认知结构。

23、人最初的图式来源于先天的应的认知结构。人最初的图式来源于先天的遗传。遗传。同化，同化，是儿童利用已有的图式把新刺激纳入到已有的认知结构中是儿童利用已有的图式把新刺激纳入到已有的认知结构中去的过程。同化是图式发生量变的过程。顺应去的过程。同化是图式发生量变的过程。顺应，顺应，顺应是图是图式发生质变的过程。通过顺应，儿童的认知能力达到一个式发生质变的过程。通过顺应，儿童的认知能力达到一个新的水平。平衡，是指同化和顺应之间的新的水平。平衡，是指同化和顺应之间的“均衡均衡”。个体正。个体正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的

24、。实现认知发展的。212.影响发展的因素影响发展的因素皮亚杰认为，影响发展的因素有四：皮亚杰认为，影响发展的因素有四：成熟、练习与习得经验、社会性经验成熟、练习与习得经验、社会性经验和平衡化。和平衡化。成熟，是指机体的成熟，是指机体的成长。成长。练习与习得经验，是指个体对物体施练习与习得经验，是指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验加动作过程中的练习和习得的经验。社会性社会性经验，指社会环境中人与人之经验，指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递间的相互作用和社会文化的传递。平。平衡衡具有自我调节的作用，是心理发展具有自我调节的作用，是心理发展的决定因素。的决定因素。22阶阶 段

25、段特特 征征发发 展展 成成 就就感知运动感知运动阶段（阶段（02岁）岁）通过探索感知觉与运动之间的通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验。语言和表关系来获得动作经验。语言和表象尚未完全形成象尚未完全形成（1）客体永恒性。即当某一物体从）客体永恒性。即当某一物体从儿童视野中消失时，儿童知道该物体仍儿童视野中消失时，儿童知道该物体仍然存在然存在（2）目标定向行为。能通过建立）目标定向行为。能通过建立“容容器玩具器玩具”图式，用常规方式处理玩具图式，用常规方式处理玩具前运算阶前运算阶段（段（27岁岁)（1）具体形象性；（）具体形象性；（2）思维）思维的不可逆性；（的不可逆性；（3）尚未获得物

26、体）尚未获得物体守恒的概念；（守恒的概念；（4）自我中心主义）自我中心主义（1）动作图式符号化。即形成和使）动作图式符号化。即形成和使用字词、手势、标记、想象等符号的能用字词、手势、标记、想象等符号的能力力（2）语言迅猛发展）语言迅猛发展具体运算具体运算阶段（阶段（711岁岁)掌握了一定的逻辑运算能力，掌握了一定的逻辑运算能力，但运算还离不开具体事物的支持但运算还离不开具体事物的支持（运算指内部的智力或操作）（运算指内部的智力或操作）（1）具有了守恒性和可逆性）具有了守恒性和可逆性（2）去自我中心主义）去自我中心主义（3）进行群集运算）进行群集运算形式运算形式运算阶段（阶段（1116岁）岁）思

27、维不依赖于具体的可感知的思维不依赖于具体的可感知的事物，可通过假设推理来解答问事物，可通过假设推理来解答问题。题。（1）假设演绎推理）假设演绎推理（2）青春期自我中心）青春期自我中心儿童思维发展已接近成人的水平儿童思维发展已接近成人的水平3.皮亚杰的认知发展阶段论皮亚杰的认知发展阶段论 234.认知发展理论的教育启示认知发展理论的教育启示第一，皮亚杰的认知发展阶段理论强调认知发展对第一，皮亚杰的认知发展阶段理论强调认知发展对学习的制约作用，在教育教学中应依据儿童不同发学习的制约作用，在教育教学中应依据儿童不同发展阶段的认知特点进行教学。展阶段的认知特点进行教学。第二，学习是一个主动建构的过程，

28、知识是学习者第二，学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。这要经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。这要求求我们选择我们选择符合儿童发展的教育内容，通过精心组符合儿童发展的教育内容，通过精心组织的教学内容与方法促进儿童认知发展。织的教学内容与方法促进儿童认知发展。第三，学生必须积极主动地参与活动第三，学生必须积极主动地参与活动。只有。只有当所教当所教的东西能够引起儿童积极探究和进行再创造的愿望的东西能够引起儿童积极探究和进行再创造的愿望和行动时，才会有效地被儿童所同化和行动时，才会有效地被儿童所同化。第第四四，教育教学要适应个体差异。教育教学要适应个体差

29、异。24考点十一：维果斯基的社会文化理论考点十一：维果斯基的社会文化理论1.文化文化历史发展理论历史发展理论人人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动，社的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动，社会性相互作用内化的结果。会性相互作用内化的结果。2.发展的实质发展的实质是心理的发展，是在教育和环境的影响下，在低级的心理是心理的发展，是在教育和环境的影响下，在低级的心理机能的基础上逐渐向高级心理转化的过程。机能的基础上逐渐向高级心理转化的过程。3.教学与发展的教学与发展的关系关系1.最近发展区最近发展区2.教学应该走在发展的前面教学应该走在发展的前面254.内化学说内化学说教学的最重要

30、的特征是教学的最重要的特征是教学创造着最近发展区，激发和推教学创造着最近发展区，激发和推动学生内部发展的过程，从而使学动学生内部发展的过程，从而使学生通过教学来掌握经验并内化为自生通过教学来掌握经验并内化为自身的内部财富身的内部财富5.支架式教学支架式教学（创设情境（创设情境师生共师生共同解决问题同解决问题-儿童独立解决问题）儿童独立解决问题）26【考点十二考点十二】婴幼儿发展的特点婴幼儿发展的特点1.发展具有方向性和顺序性发展具有方向性和顺序性婴幼儿的心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，婴幼儿的心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展，按由低级到高级、由简单

31、到复杂的固定顺序进也不会逆向发展，按由低级到高级、由简单到复杂的固定顺序进行。行。2.发展具有连续性和阶段性发展具有连续性和阶段性连续性指婴幼儿的心理发展是一个连续的过程；阶段性是指儿童连续性指婴幼儿的心理发展是一个连续的过程；阶段性是指儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。婴幼儿心理发展的连续性和阶段性不是绝对对立的，而理特征。婴幼儿心理发展的连续性和阶段性不是绝对对立的，而是辩证统一的。是辩证统一的。3.发展具有不平衡性发展具有不平衡性婴幼儿心理发展的不平衡性表现在：不同年龄阶段的心理发展，婴幼儿心理发展

32、的不平衡性表现在：不同年龄阶段的心理发展，具有不同的速度；不同的心理过程，具有不同的发展速度；不同具有不同的速度；不同的心理过程，具有不同的发展速度；不同的儿童，具有不同的心理发展速度。的儿童，具有不同的心理发展速度。4.发展具有个别差异性发展具有个别差异性对于每个儿童而言，其发展的速度、发展的优势领域、最终达到对于每个儿童而言，其发展的速度、发展的优势领域、最终达到的发展水平等都是不同的。的发展水平等都是不同的。27考点十三考点十三：学前期各年龄阶段的主要学前期各年龄阶段的主要特征特征一、婴儿期或一、婴儿期或 乳儿期乳儿期(0(0-1 1岁岁)（动作和心理）（动作和心理）二、二、13岁（先学

33、前期）岁（先学前期）动作和心理动作和心理三、三、36岁（幼儿期心理）岁（幼儿期心理）34初期初期45中期中期56晚期晚期28幼儿期心理发展的一般特点幼儿期心理发展的一般特点1.认识活动的具体形象性认识活动的具体形象性2.心理活动及行为的无意性心理活动及行为的无意性3.开始形成最初的个性倾向。开始形成最初的个性倾向。（三岁看老）（三岁看老）29（二）（二）45岁岁（中班）（中班）1、更加活泼好动、爱玩会玩、更加活泼好动、爱玩会玩2、思维具体形象、思维具体形象借助实物，要用教具借助实物，要用教具，用自己的生活经验来理解成人的语言3、开始接受任务、开始接受任务（值日，发东西）发东西）4、开始自己组织

34、游戏开始自己组织游戏游戏的高峰期，安排角色游戏的高峰期，安排角色制定规则。制定规则。30（三）（三）56岁岁（大班）（大班）1、好问、好学、好问、好学求知欲的表现求知欲的表现2、抽象思维开始萌芽、抽象思维开始萌芽分左右，分类，理解一些物理现象分左右，分类，理解一些物理现象3、开始掌握认知方式（观察，注意，、开始掌握认知方式（观察，注意，记忆）记忆）4、个性初具雏形（活泼，有特长）、个性初具雏形（活泼，有特长）311、小班特点：、小班特点：（1）最初步生活自理。）最初步生活自理。幼儿园生活和生活范围的幼儿园生活和生活范围的扩大，引起心理发展上的各种变化，认识能力、扩大，引起心理发展上的各种变化，

35、认识能力、生活能力、人际交往能力都迅速发展。生活能力、人际交往能力都迅速发展。（2）认识依靠行动。）认识依靠行动。认识活动是具体的，依靠动认识活动是具体的，依靠动作和行动进行，思维是认识活动的核心作和行动进行，思维是认识活动的核心，即，即“直直观行动思维观行动思维”。（3）情绪作用大。心理活动情绪性极大，）情绪作用大。心理活动情绪性极大，认识过认识过程主要受情绪及外界事物左右，不受理智支配程主要受情绪及外界事物左右，不受理智支配。（4）爱模仿。）爱模仿。模仿性突出，模仿也是幼儿主要的模仿性突出，模仿也是幼儿主要的学习方式。学习方式。322、中班特点、中班特点（1）更加活泼好动爱玩会玩；）更加活

36、泼好动爱玩会玩；（2）思维具体形象；）思维具体形象；（3）开始接受任务；）开始接受任务；（4）开始自己组织游戏。）开始自己组织游戏。333、大班特点、大班特点（1）好问好学）好问好学。幼儿在这时期有强烈的求知欲和学。幼儿在这时期有强烈的求知欲和学习兴趣，好奇心比以前深刻；习兴趣，好奇心比以前深刻；（2）抽象思维能力开始萌发。）抽象思维能力开始萌发。大班幼儿思维仍是具大班幼儿思维仍是具体形象思维，但明显有抽象逻辑思维萌芽；体形象思维，但明显有抽象逻辑思维萌芽；（3）开始掌握认知方法。）开始掌握认知方法。出现有意地自觉控制和调出现有意地自觉控制和调节自己心理活动的能力，认知方面有了方法。运用节自己

37、心理活动的能力，认知方面有了方法。运用集中注意的方法，有意记忆的运用。集中注意的方法，有意记忆的运用。（4）个性初具雏形。）个性初具雏形。有较稳定的态度、兴趣、情绪、有较稳定的态度、兴趣、情绪、心理活动，思想活动不那么外露。心理活动，思想活动不那么外露。34考点十四、十五考点十四、十五学前儿童心理发展的基学前儿童心理发展的基本规律本规律十四。十四。方向和趋势方向和趋势：1、从简单到复杂、从简单到复杂2、从具体到抽象、从具体到抽象3、从被动到主动、从被动到主动4、从零乱到成体、从零乱到成体系系十五、十五、发展过程特点发展过程特点：1、方向性和顺序性；、方向性和顺序性；2、连续性和阶段性、连续性和

38、阶段性3、不平衡性、不平衡性4、个别差异性、个别差异性5.整体性整体性351、从简单到复杂从简单到复杂 儿童最初的心理活动，只是非常简单的反射反射活动活动，以后越来越复杂化。这种发展趋势又表现在两个方面：这种发展趋势又表现在两个方面：这种发展趋势又表现在两个方面：（1）从不齐全到齐全。儿童的各种心理过程在出生的时候并非已经齐全，而是在发展过程中先后形成。（2）从笼统到分化。儿童最初的心理活动是笼统、弥漫而不分化的。无论是认识活动还是情绪，发展趋势都是从混沌或笼统到分化和明确。362、从具体到抽象从具体到抽象 具体具体-抽象、概括抽象、概括（思维）（思维）3、从被动到主动、从被动到主动 这种趋势

39、主要表现在两个方面：这种趋势主要表现在两个方面：（1）从）从无意无意向向有意有意发展发展（2）从主要受）从主要受生理制约生理制约发展到自己发展到自己主动调节主动调节4、从零乱到成体系、从零乱到成体系比如：婴儿一会笑一会哭，比如：婴儿一会笑一会哭，一会说东，一会说西。一会说东，一会说西。37总之，儿童心理的发展趋势是按照总之，儿童心理的发展趋势是按照从不齐全到基本齐全从不齐全到基本齐全、心理活动心理活动从笼统到开始分化从笼统到开始分化、从非常具体到出现抽象概从非常具体到出现抽象概括的萌芽、从完全被动到最初的主动、从非常零乱到出括的萌芽、从完全被动到最初的主动、从非常零乱到出现系统性现系统性的规律

40、进行的。的规律进行的。38二、学前儿童心理发展进程的基本特点二、学前儿童心理发展进程的基本特点发展具有方向性方向性和顺序性顺序性；方向性方向性：进步性 顺序性顺序性：按由低级到高级、由简单到复杂的固定顺序进行。不能逾越，也不会逆向发展39方向性和顺序性方向性和顺序性 儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统、运动系统、生殖系统；大脑各区成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶；脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化。这种方向性和不可逆性在某种程度上体现出基因型在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过程。40发展具有发展具有连续性连续性和和阶段性阶段性心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞

41、跃。即：是量变和质变的统一。先有量变，量变积累到一定程度发生质变。不同的发展阶段学前儿童表现为不同的心理过程的质的差异。41发展具有不平衡性表现为：不同阶段发展的不平衡：儿童年龄越小，发展的速度就越快。不同的儿童，心理发展的速度的不均衡（个体差异性）不同方面发展不均衡心理活动各个方面的发展不均衡42发展具有不平衡性举例发展具有不平衡性举例 人生的两次“生长高峰”胎儿期乳儿期婴儿期幼儿期小学期青春发育期青春晚期成年期壮老年期43发展具有个别差异性虽然同一年龄阶段的个体无论在身体还是心理方面都存虽然同一年龄阶段的个体无论在身体还是心理方面都存在着发展的共同趋势和规律，但对于每一个个体而言，在着发展

42、的共同趋势和规律，但对于每一个个体而言，其发展的其发展的速度速度、发展的、发展的优势领域优势领域、最终达到的、最终达到的发展水平发展水平等都可能是不同的。等都可能是不同的。如有的发育早，心理成熟早，有的晚；在个性、兴趣、如有的发育早，心理成熟早，有的晚；在个性、兴趣、性格及能力等方面也都有不同性格及能力等方面也都有不同44考点十四、十五考点十四、十五学前儿童心理发展的基学前儿童心理发展的基本规律本规律十四。十四。方向和趋势方向和趋势：1、从简单到复杂、从简单到复杂2、从具体到抽象、从具体到抽象3、从被动到主动、从被动到主动4、从零乱到成体、从零乱到成体系系十五、十五、发展过程特点发展过程特点：

43、1、方向性和顺序性；、方向性和顺序性；2、连续性和阶段性、连续性和阶段性3、不平衡性、不平衡性4、个别差异性、个别差异性5.整体性整体性451、从简单到复杂从简单到复杂 儿童最初的心理活动，只是非常简单的反射反射活动活动，以后越来越复杂化。这种发展趋势又表现在两个方面：这种发展趋势又表现在两个方面：这种发展趋势又表现在两个方面：（1）从不齐全到齐全。儿童的各种心理过程在出生的时候并非已经齐全，而是在发展过程中先后形成。（2）从笼统到分化。儿童最初的心理活动是笼统、弥漫而不分化的。无论是认识活动还是情绪，发展趋势都是从混沌或笼统到分化和明确。462、从具体到抽象从具体到抽象 具体具体-抽象、概括

44、抽象、概括（思维）（思维）3、从被动到主动、从被动到主动 这种趋势主要表现在两个方面：这种趋势主要表现在两个方面：（1）从）从无意无意向向有意有意发展发展（2）从主要受）从主要受生理制约生理制约发展到自己发展到自己主动调节主动调节4、从零乱到成体系、从零乱到成体系比如：婴儿一会笑一会哭，比如：婴儿一会笑一会哭，一会说东，一会说西。一会说东，一会说西。47总之，儿童心理的发展趋势是按照总之，儿童心理的发展趋势是按照从不齐全到基本齐全从不齐全到基本齐全、心理活动心理活动从笼统到开始分化从笼统到开始分化、从非常具体到出现抽象概从非常具体到出现抽象概括的萌芽、从完全被动到最初的主动、从非常零乱到出括的

45、萌芽、从完全被动到最初的主动、从非常零乱到出现系统性现系统性的规律进行的。的规律进行的。48二、学前儿童心理发展进程的基本特点二、学前儿童心理发展进程的基本特点发展具有方向性方向性和顺序性顺序性；方向性方向性：进步性 顺序性顺序性：按由低级到高级、由简单到复杂的固定顺序进行。不能逾越，也不会逆向发展49方向性和顺序性方向性和顺序性 儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统、运动系统、生殖系统；大脑各区成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶；脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化。这种方向性和不可逆性在某种程度上体现出基因型在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过程。50发展具有发展具有连

46、续性连续性和和阶段性阶段性心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。即：是量变和质变的统一。先有量变，量变积累到一定程度发生质变。不同的发展阶段学前儿童表现为不同的心理过程的质的差异。51发展具有不平衡性表现为：不同阶段发展的不平衡：儿童年龄越小，发展的速度就越快。不同的儿童，心理发展的速度的不均衡（个体差异性）不同方面发展不均衡心理活动各个方面的发展不均衡52发展具有不平衡性举例发展具有不平衡性举例 人生的两次“生长高峰”胎儿期乳儿期婴儿期幼儿期小学期青春发育期青春晚期成年期壮老年期53发展具有个别差异性虽然同一年龄阶段的个体无论在身体还是心理方面都存虽然同一年龄阶段的个体无论在身体还是心

47、理方面都存在着发展的共同趋势和规律，但对于每一个个体而言，在着发展的共同趋势和规律，但对于每一个个体而言，其发展的其发展的速度速度、发展的、发展的优势领域优势领域、最终达到的、最终达到的发展水平发展水平等都可能是不同的。等都可能是不同的。如有的发育早，心理成熟早，有的晚；在个性、兴趣、如有的发育早，心理成熟早，有的晚；在个性、兴趣、性格及能力等方面也都有不同性格及能力等方面也都有不同54考点十六考点十六、学前儿童动作发展规、学前儿童动作发展规律律（一）学前儿童动作的发展（一）学前儿童动作的发展（熟悉熟悉）小动作发展较早，出生时眼球就会转小动作发展较早，出生时眼球就会转动，眼睛会看东西（主要是指

48、反射动作）动，眼睛会看东西（主要是指反射动作）。儿童出生后年后才会走路，期儿童出生后年后才会走路，期间经历了抬头、翻身、坐、爬、站等动作。间经历了抬头、翻身、坐、爬、站等动作。儿童动作的发展与心理的发展关系密儿童动作的发展与心理的发展关系密切，主要是由神经系统的高级中枢支配，切，主要是由神经系统的高级中枢支配，而中枢神经系统是人的心理活动所在而中枢神经系统是人的心理活动所在。55一、学前儿童动作发展规律（二）学前儿童动作发展的规律（记住，简答、选择）由整体到局部儿童最初的动作是全身性的、笼统的、弥散的，以后逐渐分化、局部化、精确化和专门化。首尾规律（即从上部到下部）即从头到脚的发展规律。儿童动

49、作的发展，先从头颈部动作开始，然后到下部动作。婴儿个月，侧卧时自主地向左右转头。到个月，俯卧时能将头抬起。个月能独立坐起来，个月时婴儿向扶着东西站立，岁时能独立站直。56一、学前儿童动作发展规律近远规律（即从中央到边缘）儿童动作发展离躯干越近越先发展，离躯干越远，发展越慢。通常先从头部和躯干动作开始，然后发展双臂和腿部的动作，再是手指的精细动作。57一、学前儿童动作发展规律大小规律（即从大肌肉延伸到小肌肉）儿童动作的发展先从躯体大肌肉大幅度的动作开始，然后才发展到小肌肉的精细动作。无有规律（即从无意识到有意识）儿童动作最初是无意识的，后来慢慢越来越受意识的支配。58考点十七考点十七学前儿童言语

50、的发展学前儿童言语的发展言语是个体借助语言传递信息的过程。言语与语言的关系：言语与语言的关系：（一）区别（一）区别1语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗称的符号系统语言是一种社会现象2言语则是运用语言进行实际行动的过程。言语是一种心理现象。（二）联系（二）联系1言语活动依靠语言来进行。2语言是在具体的言语交往情境中发展起来的。59言语的种类言语的种类幼儿期主要发展的是口头言语幼儿期主要发展的是口头言语言语言语外部言语内部言语口头言语书面言语对话独白写作。默读。朗读60第二节第二节 儿童言语的发生儿童言语的发生人们常把儿童说出第一批真正能被理解的词的时人们常把儿