幼儿心理学课件.ppt

1、幼幼 儿儿 心心 理理 学学教学教学1第十二章第十二章 关于心理发展的几种主要学说关于心理发展的几种主要学说引入案例引入案例 幼儿心理学是研究幼儿心理发生、发展的一门学科。幼儿怎么知道这是妈妈而不是爸爸，怎么学会骂人，怎么懂得计算这些都是幼儿心理学试图说明的基本问题。国外的儿童心理学家在这方面创立了许多不同的学说，形成了不同的流派，从各个不同角度试图说明幼儿心理发生发展机制。2本章学习重点本章学习重点1了解心理发展的几种主要学说2掌握各理论的主要观点3第一节第一节 成熟学说的心理发展观成熟学说的心理发展观一、理论的基本思想及实证依据u 儿童的学习取决于生理的成熟，没有足够的成熟就没有真正的发展

2、，而学习只是对发展起一种促进作用。格塞尔认为，儿童在成熟之前仍处于学习的准备状态。所谓准备，就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程，只要准备好了，学习就会发生。所以，发展的过程不可能通过环境的变化而改变。4二、评价u 格塞尔将成熟概念用于自己的理论中，使得心理过程中的生物因素变得更为确切和具体。格塞尔的理论证明，在任何行为后面都潜藏着它自身的生物学基础，成熟机制在复杂的发展程序和自我调节的过程中有着重要作用。成熟决定了心理与行为的发展，尽管儿童行为的习得离不开学习、教育和社会影响等环境因素，但脱离成熟而侈谈教育是不妥的，甚至是有害的。5第二节第二节 精神分析学说儿童发展观精神分析学说儿童发展观

3、一、弗洛伊德的精神分析理论（一）人格结构的三个层次 弗洛伊德将人格划分为本我（id）、自我（ego）、超我（superego）。本我由原始的本能能量组成，完全处于潜意识之中，包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。遵循着“快乐原则”，寻求满足基本的生物要求。自我是本我和外部世界之间的中介。自我是理智的，其活动遵循“现实原则”，调节外界与本我的关系，使本我适应外界要求。自我是人格的实际执行者。超我由自我分化而来，是理想化的自我，遵循着“道德原则”。超我大部分属于人格的潜意识部分，像一个道德监督者，告诉人什么是道德的、什么是不道德的6（二）儿童心理发展阶段 弗洛伊德将儿童心理发展划分为五个阶段

4、：口唇期（01岁）、肛门期（13岁）、性器期（36岁）、潜伏期（6岁到青春期）、生殖期（青春期到成人晚期）。7（三）评价 首先，弗洛伊德的精神分析理论开拓了心理学的研究范围。其次，弗洛伊德的理论第一次强调早年经验对个体毕生发展的重要作用，使得儿童发展中家庭关系的重要性得以凸显。最后，弗洛伊德的理论由于以下几个原因而遭到批评。8二、埃里克森的发展观（一）人格发展理论u 第一阶段：婴儿期（01.5岁）。本阶段发展任务为：满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现。如果成功解决了本阶段的发展危机，儿童的人格中便形成了希望的品质。u 第二阶段：儿童早期（1.53岁）。本阶段的发展任务为

5、：获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验意志的实现。本阶段危机的成功解决，将会在儿童的人格中形成意志品质。u 第三阶段：幼儿期（36岁）。本阶段的发展任务为：获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现。在本阶段中，如果父母鼓励儿童的主动性和想象力，他们便会发展较多的主动性和进取精神，获得“正视和追求有价值的目的的勇气”。9u 第四阶段：学龄期（612岁）。在本阶段中，儿童进入学校，学习文化知识和基本技能。u 第五阶段：青春期（1218岁）。埃里克森强调青春期的主要任务是建立新的自我同一性，防止同一性混乱，体验忠实的实现。u 第六阶段：成年早期（1825岁）。本阶段的发展任务是：获得亲密感，避免孤独感，体

6、验爱情的实现。青年如果能成功解决本阶段的发展危机，那么就会形成爱的品质。u 第七阶段：成年中期（2565岁）。在本阶段中，个体已经建立家庭，兴趣开始扩展到下一代，也非常关心各自在工作和生活中的状态。在埃里克森看来，他们进入了繁殖对停滞的时期。此时，相应的发展任务便是：获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现。u 第八阶段：成年晚期（65岁以后）。这是人生的最后阶段，发展危机是自我整合对失望。发展任务为：获得完善感，避免失望和厌倦感，体验智慧的实现。10（二）评价u 埃里克森的理论具有实质性的进展。首先，埃里克森的人格发展渐成说，不再过分强调弗洛伊德的本能论和泛性论，而是强调自我与社会环境的相互作

7、用，重视家庭、社会对儿童教育的作用。这无疑是精神分析学派的一大进步。其次，埃里克森在弗洛伊德理论的基础上增添了三个成人期的新阶段，把发展界定为终身的任务；还将弗洛伊德每一阶段的内涵扩大，给出了新的解释。最后，埃里克森在对各阶段相互关系的解释上体现了一定的辩证思想。11第三节第三节 行为主义学说儿童发展观行为主义学说儿童发展观一、华生的经典行为主义 行为主义学说认为，人的一切行为都是由环境中的刺激引起的反应。人类的行为来自学习，而学习的决定因素是外部刺激，外部刺激是可以控制的。12二、斯金纳的操作行为主义（一）强化理论 斯金纳认为，任何学习（行为）的发生、变化都是强化的结果，因而可以通过控制强化

8、物来控制行为。（二）评价 斯金纳的行为发展观将幼儿心理的发展归因于外部的强化，忽视了儿童自身的内在发展规律，给人的印象是只要环境加以改变，幼儿就可以相应地得到发展。13第四节第四节皮亚杰的心理发展观皮亚杰的心理发展观发生认识论发生认识论一、心理发展的实质和过程 皮亚杰认为，认知结构的建构要通过三个不同的心理过程：同化、顺应和平衡。二、影响心理发展的因素 （一）成熟 （二）经验 （三）社会环境 （四）平衡14三、认知发展的阶段 （1）感知运动阶段（02岁）。（2）前运算阶段（27岁）。（3）具体运算阶段（711岁）。（4）形式运算阶段（11岁成人期）。四、评价 皮亚杰心理学不但为思维心理学提供了

9、一整套独特的理论，而且在教育实践上也具有重大意义。首先，他提出一套完整的富有辩证法思想的发展理论，虽然这个理论在本质上是属于唯心主义范畴的。15第五节第五节社会学习论社会学习论一、三位一体的交互决定论二、替代强化三、观察和模仿16第六节第六节研究趋势研究趋势一、现代生物学的观点二、社会生态学的观点 布朗芬布伦纳指出了五个相关的环境系统，从最私人的环境到最一般的环境分别是微系统、中层系统、外层系统、宏系统和历时性系统。这五个系统不断地相互影响。17三、全纳教育的观点（一）人权观：学校、社会都应创造全纳的氛围（二）平等观：关注每一个学生的发展（三）民主观：积极参与、改造社会（四）价值观：立足点是集体，解决方法是合作（五）课程教学观：向所有学生提供相同的教育18本章知识结构本章知识结构19