幼儿个性发展心理学-课件.ppt

1、 学前儿童性格的形成 一、性格的概念 性格是指一个人对现实的稳定态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是个性中最重要的心理特征，在个性中起着核心作用。性格是一个人区别于另一个人的集中表现。0二、婴儿性格的萌芽 3 3岁左右,儿童出现了最初的性格方面的差异,主要表现在以下几方面：(一)合群性(二)独立性(三)自制力(四)活动性 1二、幼儿性格的年龄特点二、幼儿性格的年龄特点 个性的独特性和典型性是辩证统一的。个性的独特性和典型性是辩证统一的。幼儿期的典型性格也就是幼儿性格的幼儿期的典型性格也就是幼儿性格的年龄特点。幼儿年龄特点。幼儿最突出的性格特点最突出的性格特点是：是：(一一)好动好动 (

2、二二)好奇、好问好奇、好问 (三三)好模仿好模仿 (四四)好冲动好冲动 （五）喜交往（五）喜交往2 态度活泼，天真，坦率，乐于与人交往。幼儿初期是形成态度的关键阶段。行为方式 认知特征：盲目模仿，缺少独立思考，好奇心强 情绪特征：冲动，易外露，易变化，易受暗示，易受情绪支配 意志特征：缺乏主动性，自制力差，常常半途而废 34四、学前期是儿童性格的初步形成期学前儿童性格的初步形成，主要表现在：（一）学前儿童的性格已表现出明显的个别差异。（二）性格是一个多侧面的结构，较低级的性格因素已经形成。（三）学前儿童性格的发展明显受环境的制约。5五、家庭对学前儿童性格发展的影响（一）亲子关系 （二）家庭结构

3、（三）家庭氛围 （四）父母的榜样 6（一）亲子关系 亲子关系是最早建立的人际关系，直接影响学前儿童的身心发展 。7（二）家庭结构 1.1.核心家庭 缺乏爱抚、娇宠、管教过严等 2.2.大家庭 教养抚爱较多，、溺爱，教育观点不一致、使孩子孩子形成矛盾的性格。3.3.破裂家庭 一种缺乏安全感、自尊感，自暴自弃；另一种有高度的责任感、成熟感，自勉自励。8（三）家庭氛围 融洽的家庭氛围，使孩子信心十足、有安全感，孩子容易形成热情、诚实、友爱、善于交际等人格特征；不融洽的家庭氛围，使孩子缺乏安全感、信任感、长期忧心忡忡，从而变得冷漠、孤独、执拗、粗野等心理特征。9（四）父母的榜样 父母是孩子的第一任老师

4、，应该严于律己，以身示范，为孩子树立良好的形象。10父母的教养方式的四种类型命令命令/控制控制接纳接纳/反应反应权威型权威型合理的要求合理的要求一致的强化一致的强化敏感对待、接纳孩子敏感对待、接纳孩子专制型专制型许多的规则和命令许多的规则和命令对孩子的需要和要求对孩子的需要和要求的极少解释和不敏感的极少解释和不敏感冷漠型冷漠型很少的规则和要求很少的规则和要求父母不管孩子且对孩父母不管孩子且对孩子的要求不敏感子的要求不敏感放任型放任型较少的规则和要求较少的规则和要求父母给予孩子很多的父母给予孩子很多的自由自由11 最理想的教养方式是权威型，但即使是权威型的教养方式，也需要随着儿童的成长，在具休的

5、教养策略和方式上进行调整，这样才能满足儿童成长的需要。总体来看，适应性的变化趋势为：在对儿童关心和爱护的基础上，父母赋予孩子更多的自主权利，而对孩子的直接控制日趋减少。12 加强与孩子的沟通 避免在儿童面前公开矛盾，指责对方 理解孩子的情绪反应，给予支持 尽量不要改变孩子习惯的生活环境和生活节奏 离异双方要协调对孩子的教育方式和要求 与学校老师取得联系，提供必要的帮助和情感上支持13 总之，性格是个性中最重要的心理特征。性格是随外界环境和教育的影响而发生和变化的，因此我们必须重视对儿童性格的培养。14案例分析 【案例】4 岁的辛辛怕上幼儿园，怕跟别的小朋友一起玩，在外面既不敢说，也不敢动。当别

6、的小朋友欺负他时，也不敢还手，还常常吓得直哭。【小组讨论】孩子性格脆弱、懦弱可能由什么原因引发，应该如何进行干预？15分析原因原因原因1 1：父母的不良暗示：父母的不良暗示原因原因2 2：过分保护的家庭教育：过分保护的家庭教育原因原因3 3：成人不适当的表扬：成人不适当的表扬原因原因4 4：父母的权威心理：父母的权威心理16应对策略：1 1、取得家长的配合（包括让家长认识到教育中存在的问题）2 2、以欣赏的态度对待孩子（这类孩子往往缺乏成人的认可），培养孩子不甘示弱的勇敢精神（鼓励）3.3.幼儿老师应对孩子多加关心，给予足够的安全感，加强对孩子交往能力的训练4 4、为孩子创造与其他小朋友交往、

7、参与活动的机会17第四节 学前儿童自我意识的发展 一、自我意识的概念 二、学前儿童自我意识发展的阶段和特点 三、学前儿童自我意识的发展趋势和特点18一、自我意识的概念一、自我意识的概念 自我意识自我意识是个体对自己所作所为的看法及态度；是意识是个体对自己所作所为的看法及态度；是意识的一种形式。意识是人的心理与动物心理区别之所在。个的一种形式。意识是人的心理与动物心理区别之所在。个性的形成有赖于意识的产生和发展，而自我意识的发生发性的形成有赖于意识的产生和发展，而自我意识的发生发展是个性形成的重要组成部分。展是个性形成的重要组成部分。自我意识表现为对自己的认识、态度和行为的调节。它包自我意识表现

8、为对自己的认识、态度和行为的调节。它包括三种形式括三种形式 自我认识自我认识(狭义的自我意识狭义的自我意识)，自我评价自我评价 自我调节。自我调节。自我认识自我认识自我调节自我调节自我评价自我评价19二、学前儿童自我意识发展的阶段(一)自我感觉的发展（1 1岁以前）(二)自我认识的发展（1212岁）(三)自我意识的萌芽（2323岁）(四)自我意识各方面的发展（3 3岁以后）20三、学前儿童自我意识的发展趋势（一）学前儿童自我认识的发展（二）学前儿童自我评价的发展（三）学前儿童自我调节的发展21（一）自我认识的发展自我认识的发展 (一)对自己身体的认识 1 1不能意识到自己的存在。2 2认识自己

9、身体各部分。3 3认识自己的整体形象。4 4意识到身体内部状态。5 5名字与身体联系。22（一）自我认识的发展自我认识的发展(二二)对对自己行动的意识自己行动的意识 动作的发展是儿童产生对自己行动的动作的发展是儿童产生对自己行动的意识的前提条件。意识的前提条件。(三三)对自己的对自己的心理活动的意识心理活动的意识 掌握掌握“我我”字是自我意识形成的主要字是自我意识形成的主要标志标志。婴儿从知道自己的名字发展到知道婴儿从知道自己的名字发展到知道“我我”，意味着从行动中实际地成为主体，意味着从行动中实际地成为主体，发展到意识了自己是各种行动和心理活动发展到意识了自己是各种行动和心理活动的主体。的主

10、体。23（二）学前儿童自我评价的发展 自我评价是自我意识的一种表现。它可以包括三种形式：掌握因别人对自己的评价，社会性比较，即从与别人比较中对自己作出评价；自我检验，或狭义的自我评价。24（二）学前儿童自我评价的发展 自我评价大约从2323岁左右开始出现。幼儿自我评价的发展和幼儿认知及情感的发展密切联系着。(一)主要依赖成人的评价 (二)自我评价常常带有主观情绪性 (三)自我评价受认识水平的限制 25（三）学前儿童自我调节的发展 自我调节包括:起动或制止活动，动作的协调，动机的协调，活动的加强或削弱，心理过程的加速或减经，积极性的加强或减缓，行为举止的自我监督和校正等等。学前儿童自我意识的发展

11、的表现:1.1.能够意识到自己的外部行为和内心活动，2.2.能够恰当地评价和支配自己的认识活动、情感态度和动作行为，3.3.逐渐形成自我满足、自尊心、自信心等等性格特征。26思考题 为什么成人对学前儿童的评价必须客观、公正？幼儿自我评价能力还很差，成人对幼儿的评价在幼儿个性发展中起着重要作用。因此，成人必须对儿童做出适当的评价，对儿童行为作过高或过低的评价对儿童都是有害的27如何培养幼儿的自我意识（一）培养幼儿的独立思考的精神（二）在各种活动中正确引导幼儿的自我意识（三）教师评价方式要正确（四）教师应为幼儿提供自我评价的机会（五）家园配合，指导家长实施正确的教育28在美国笑星Bill主持的“孩

12、子说的出人意料的东西”这个节目上。有一次，比尔问一个六、七岁的女孩：“你长大了想当什么？”女孩自信的回答说“总统”全场观众哗然，比尔做了一个滑稽的吃惊状问“那你说说看，为什么美国至今没有女总统？”女孩立刻回答说“因为男人不会投女人的票。”比尔说“你肯定是男人不投女人的票吗？”女孩不屑的说“当然肯定”比尔意味深长地笑笑，对全场观众说“请投她票的男人举手。”伴随着笑声，有不少男人举手。比尔得意地说“看，这么多男人投你的票。”女孩不为所动地说“还不到三分之一呢。”29比尔见状就说：那好，请所有在场的男士都把手举起来。“所有的男士都举起了手比尔接着说：请投她票的男士保持举手，不投她票的请放下。”众目睽

13、睽之下一个大老爷们哪里好意思把举起的手再放下，不过还是有少数男人放下了手。不过“投”她票的男人这次多了很多。比尔得意洋洋地说“总统女士，怎么样，三分之二的男人都投了你的票啦。”沸腾的现场突然安静了下来，人们要看这个七岁的女孩还能说什么。女孩说“他们不诚实，他们心里并不真正的想投我的票。”30 这就是美国式的独立思考精神，多给孩子一些独立观察和思考的机会，让孩子去思考、去感觉：什么是对的、什么是错的，什么是应该做的，什么是不应该做的。31（二）在各种活动中正确引导幼儿的自我意识 指令游戏 在阅读活动中引导幼儿树立幼儿自我意识 教师还可以开展以下教学活动如：我长大了，画画我自己，丑小鸭，评评我自己

14、，谁最能干，我的优点和缺点32（三）教师运用正确的方式培养幼儿的自我意识 辰辰、南德撵客人 大李老师教育幼儿什么行为是应该的，什么行为是不应该的。33 幼儿独立的自我评价能力还很低，他们的自我评价依赖于成人对自己的评价，特别是幼儿初期，儿童往往不加考虑的轻信成人对自己的评价，自我评价只是简单重复成人的评价。例如：他们评价自己是好孩子，其原因是“老师说我是好孩子”。幼儿晚期，开始出现独立的评价，儿童对成人的评价逐渐持有批判的态度。如果成人对他的评价不符合他自己的评价，儿童会提出疑问，甚至表示反感。34苏波特斯基的研究发现，幼儿对美工作品的评价带有相当大的偏向性。实验者让幼儿对自己的绘画和泥工作品

15、同别人的作品作比较性评价。当幼儿知道比较的对方是老师的作品时，尽管那些作品比自己的质量差（这是实验者故意设计的）幼儿总是评价自己的作品不如对方，而当幼儿把自己的作品和小朋友的作品相比较时，则总是评价自己的作品比别人的好，这一实验结果充分说明了幼儿自我评价的主观性。35 A、自我评价一般比较笼统，逐渐向比较具体和细致的方向发展；B、从对外部行为的评价，逐渐出现对内心品质的评价；C、较多只根据某方面或局部进行自我评价，以后逐渐能做出比较全面的评价；D、从只有评价而没有评价的论据，发展到有论据的评价。36不同年龄段幼儿对值日工作的自我评价（百分比）年龄年龄评价过高者评价过高者 评价过低者评价过低者

16、评价适中者评价适中者45岁7402656岁5904167岁22285037 孩子的四种典型性格：1 1、性格开朗、活泼、爱说爱动、有节制的孩子 【心理表现】思维活跃、反应灵敏，自我表现欲和交往能力强，口语表达能力也很好；但是，自制力差，做事没耐性。方法对这类幼儿应采用高标准、严要求的方法，并对其某些行为适当抑制，要求其认真做一件事情，并善始善终。38 2 2、性格温柔、听话、沉稳的孩子 【心理表现】自尊心强、有主见，凡事心中有数，做事有条理，耐心，认真。但是很爱面子，做错了事，不能当面批评，否则会伤他们的自尊心。对这类幼儿的教育比较容易，见效快，采取多鼓励、多表扬、少批评的方法，细心观察孩子的

17、变化 ，让其解释自己的新发现，从一滴一点着手培养孩子的探索意识和创造意识。39 3 3、性格调皮、专横、大大咧咧的孩子 【心理表现】适应能力强，敢说敢干，富有创造性和个性，但“义气”十足，爱打闹，不能和同伴友好相处，规则意识较差。对这类幼儿宜采取批评、鼓励相结合的方法，对孩子进行“爱心”培养，创造与同伴分享快乐的氛围，使他体验到同伴间友谊的乐趣。40 4 4、性格孤僻、胆小、不爱讲话的孩子 【心理表现】比较稳当，做事不易出差错，专注力强，听话。但是，他们喜欢独自做事，不爱交往，自我表现欲不强，从不把自己的想法告诉别人。对这类幼儿应采用欣赏的方法，多亲近孩子，创造他们与别人交往、在集体场合说话的机会。41