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1、1发展心理学导学发展心理学导学v v 院系：院系：心理学院v 主讲主讲：冯 廷 勇v 教材教材：发展心理学（林崇德主编）v 2第一章 绪论第一节第一节 发展心理学的界说发展心理学的界说 一、发展心理学的概念一、发展心理学的概念（一）（一）概念概念 发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程（生命全程（life-span）中心理发生、发展的特点和规律的学科。）中心理发生、发展的特点和规律的学科。（二）发展心理学的基本内容（二）发展心理学的基本内容 1 1、两个主要部分：、两个主要部分：（1）认知过程的发展的年龄特征

2、，包括感觉、知觉、记忆、）认知过程的发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维思维、想、想象等，其中思维的年龄特征是研究的最主要的环节。象等，其中思维的年龄特征是研究的最主要的环节。（2）社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我）社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格、意识、能力、性格、人格人格等，其中人格的年龄特征是最主要的环节。等，其中人格的年龄特征是最主要的环节。NOTENOTE：关键期：关键期/敏感期敏感期 3二、种系发展与个体发展二、种系发展与个体发展 动物心理的进化动物心理的进化 种系发展种系发展（广义）（广义）民族心理学（原始人类

3、民族心理学（原始人类现代人）现代人）人类心理的进化人类心理的进化 个体发展心理学（狭义）个体发展心理学（狭义）三、发展心理学的研究内容三、发展心理学的研究内容（一）心理发展的基本原理（一）心理发展的基本原理 （1）心理发展的外因与内因问题（心理的实质）心理发展的外因与内因问题（心理的实质）v（2）心理不断发展和发展阶段的关系问题（量变与质变）心理不断发展和发展阶段的关系问题（量变与质变）v（3）遗传和环境（含教育）在心理发展上的作用问题（遗）遗传和环境（含教育）在心理发展上的作用问题（遗传与环境）传与环境）4v（二）生命全程心理发展的年龄特征（二）生命全程心理发展的年龄特征 v年龄特征年龄特征

4、是个体发展的各阶段中形成的一般特征（带有普遍是个体发展的各阶段中形成的一般特征（带有普遍性）、典型特征（具有代表性）或本质特征（表示有一定的性）、典型特征（具有代表性）或本质特征（表示有一定的性质）。性质）。v第二节第二节 发展心理学的发展发展心理学的发展v一、科学儿童心理学的诞生一、科学儿童心理学的诞生v1876年年 达尔文达尔文 一个婴儿的传略一个婴儿的传略v1882年年 普莱尔普莱尔 儿童心理儿童心理一书的出版标志着科学儿童一书的出版标志着科学儿童心理学的诞生心理学的诞生v二、从儿童心理学到毕生发展心理学的发展二、从儿童心理学到毕生发展心理学的发展v1、霍尔将儿童心理学的年龄范围扩大到青

5、春期霍尔将儿童心理学的年龄范围扩大到青春期v1904年年 青少年心理学青少年心理学v1922年年 衰老：人的后半生衰老：人的后半生（最早正式研究老年心理学）（最早正式研究老年心理学）v 5v2 2、精神分析学派对生命全程率先进行了研究、精神分析学派对生命全程率先进行了研究v弗洛伊德：弗洛伊德：011/13岁岁v荣格：将生命周期分为前半生、后半生，认为荣格：将生命周期分为前半生、后半生，认为2540岁是分岁是分界年龄界年龄v艾里克森：出生艾里克森：出生？（死亡）？（死亡）v3、发展心理学的问世及研究、发展心理学的问世及研究v1930年年 美国心理学家美国心理学家 何林渥斯何林渥斯 发展心理学概论

6、发展心理学概论标志标志着发展心理学的诞生。着发展心理学的诞生。v1935年年 美国心理学家美国心理学家 古德伊洛弗古德伊洛弗 发展心理学发展心理学v1957年年 美国美国心理学年鉴心理学年鉴用用“发展心理学发展心理学”代替了代替了“儿儿童心理学童心理学”v三、发展心理学研究的中国化（了解内容）三、发展心理学研究的中国化（了解内容）6第二章第二章 发展心理学理论发展心理学理论v第一节第一节 精神分析的心理发展观精神分析的心理发展观一、弗洛伊德的发展心理学理论一、弗洛伊德的发展心理学理论（一）人格理论及人格发展观（一）人格理论及人格发展观 本我本我 自我自我 超我超我（二）心理发展阶段说（二）心理

7、发展阶段说v（1）口唇期（）口唇期（01岁）岁）v（2）肛门期（）肛门期（13岁）岁）v（3）前生殖器期（）前生殖器期（36岁）岁）v（4）潜伏期（）潜伏期（611/13岁）岁）v（5）青春期（）青春期（11岁岁/13岁开始）岁开始）7二、艾里克森的心理发展观二、艾里克森的心理发展观发展阶段特定危机对待危机的不同品质积极解决消极解决婴儿信任不信任 安全感 恐惧儿童早期自主羞怯 自我控制 自我怀疑学前期主动内疚 自信 无价值观学龄期勤奋自卑 能力和智慧 缺乏能力感青年期同一性角色混乱 自我认同 不确定感成年早期亲密孤独 亲近他人 泛爱成年中期繁殖停滞 关心他人 自私自利成年晚期完善感失望感 满足

8、感 失望8第二节第二节 行为主义的心理发展观行为主义的心理发展观行为主义心理发展观的共同点：行为主义心理发展观的共同点：（1）强调行为，反对以那些不可捉摸的内部过程为）强调行为，反对以那些不可捉摸的内部过程为研究对象；研究对象；（2）儿童的行为是由环境力量塑造起来的；）儿童的行为是由环境力量塑造起来的；（3）发展是一个连续的过程，只有量的增加，没有）发展是一个连续的过程，只有量的增加，没有质的变化。质的变化。9v一、华生的发展心理学理论一、华生的发展心理学理论v1、否认遗传的作用、否认遗传的作用v2、夸大环境与教育的作用（教育万能论）、夸大环境与教育的作用（教育万能论）v3、对儿童情绪发展的研

9、究、对儿童情绪发展的研究v二、斯金纳的发展心理学理论二、斯金纳的发展心理学理论v1、行为的强化控制原理、行为的强化控制原理 强化的作用强化的作用v2、儿童行为的实际控制、儿童行为的实际控制 （1）育婴箱）育婴箱 （2）行为矫正）行为矫正 （3）教学机器和教学程序）教学机器和教学程序10v三、班杜拉的发展心理学理论三、班杜拉的发展心理学理论1、观察学习及其过程、观察学习及其过程（1）注意过程）注意过程（2）保持过程）保持过程（3）运动复现过程）运动复现过程（4）动机过程）动机过程 强化的种类：强化的种类：A.直接强化直接强化 B.替代强化替代强化 C.自我强化自我强化2、社会学习在社会化过程中的

10、作用、社会学习在社会化过程中的作用（1）攻击性）攻击性（2）性别角色的获得）性别角色的获得（3）自我强化）自我强化（4）亲社会行为）亲社会行为11第三节第三节 维果斯基的心理发展观维果斯基的心理发展观一、文化一、文化历史发展观历史发展观1、心理发展的实质：低级心理机能向高级心理机能发展、心理发展的实质：低级心理机能向高级心理机能发展2、心理发展的标志、心理发展的标志3、心理发展的原因、心理发展的原因二、教学与发展的关系二、教学与发展的关系 关于教学与发展的关系的三个重要思想：关于教学与发展的关系的三个重要思想：（1）最近发展区）最近发展区（2）教学应当走在发展的前面）教学应当走在发展的前面（3

11、）学习的最佳期限）学习的最佳期限三、三、“内化内化”学说学说12第四节第四节 皮亚杰的心理发展观皮亚杰的心理发展观v一、理论背景一、理论背景v1、逻辑学逻辑学v2、相对论相对论v3、辩证法辩证法v二、二、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论v（一）发展的实质和原因（一）发展的实质和原因v 皮亚杰的理论属于内外相互的建构主义发展观皮亚杰的理论属于内外相互的建构主义发展观，心理、心理、智力、思维起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客智力、思维起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应（体的适应（adaptation），主体通过动作对客体的适应是心），主体通过动作对客体的适应是心理发

12、展的真正原因。理发展的真正原因。13v（二）心理发展的因素和结构（二）心理发展的因素和结构v1、心理发展的因素、心理发展的因素v支配心理发展的因素：（支配心理发展的因素：（1）成熟；（）成熟；（2）物理因素；（）物理因素；（3）社会环境；（社会环境；（4）平衡，）平衡，P209v2、心理发展的结构、心理发展的结构v基本概念：图式、同化、顺应、平衡基本概念：图式、同化、顺应、平衡v（三）发展阶段（三）发展阶段v1、感知运动阶段（、感知运动阶段（02）v2、前运算思维阶段（、前运算思维阶段（27岁）岁）v3、具体思维运算阶段（、具体思维运算阶段（712岁）岁）v4、形式运算思维阶段（、形式运算思维

13、阶段（1215岁）岁）v第五节第五节 朱智贤的心理发展观（略）朱智贤的心理发展观（略）14第三章第三章 发展心理学研究方法发展心理学研究方法一、发展心理学研究的功能发展心理学研究的功能 描述、解释、预测、控制描述、解释、预测、控制二、发展心理学研究的特殊性二、发展心理学研究的特殊性 1.年龄是重要的研究变量，与心理发展有重要的相关年龄是重要的研究变量，与心理发展有重要的相关;2.研究对象的范围跨度很大；研究对象的范围跨度很大；3.主客体相互作用，给解释和预测带来困难；主客体相互作用，给解释和预测带来困难；4.被试的意识性可能导致虚假的合作；被试的意识性可能导致虚假的合作；三三、发展心理学研究的

14、原则、发展心理学研究的原则v 1、客观性原则客观性原则v 2、矛盾性原则、矛盾性原则v 3、层次性原则层次性原则v 4、教育性原则教育性原则v 5 5、理论联系实际原则、理论联系实际原则15v第二节第二节 发展心理学研究的设计发展心理学研究的设计v一、发展心理学研究设计的基本内容一、发展心理学研究设计的基本内容v1、明确研究目的与选择研究对象、明确研究目的与选择研究对象v2、选择研究方法与设计方式、选择研究方法与设计方式v3、确定研究变量与观测指标确定研究变量与观测指标v4、选择研究工具与材料选择研究工具与材料v5、制定研究程序和选择研究环境制定研究程序和选择研究环境v6、数据的整理与统计分析

15、数据的整理与统计分析v二、发展心理学研究的设计二、发展心理学研究的设计v1、横断研究（基本模式、优缺点等）、横断研究（基本模式、优缺点等）v2 2、纵向研究（基本模式、优缺点等）、纵向研究（基本模式、优缺点等）v3、聚合交叉研究（基本模式、优缺点等）、聚合交叉研究（基本模式、优缺点等）16第三节第三节 发展心理学研究的基本方法发展心理学研究的基本方法一、观察法一、观察法二、访谈法二、访谈法三、问卷法三、问卷法四、测验法四、测验法五、实验法五、实验法NOTENOTE：各种方法的基本模式，以及各自在发展心理学：各种方法的基本模式，以及各自在发展心理学研究中的优缺点。研究中的优缺点。第四章第四章 胎

16、儿的发展（略）胎儿的发展（略）17第五章第五章 婴儿心理的发展婴儿心理的发展v第一节第一节 婴儿生理发展及其心理学意义婴儿生理发展及其心理学意义v一、婴儿生理发展及其心理学意义一、婴儿生理发展及其心理学意义大脑功能的新认识大脑功能的新认识婴儿生理发展过程及其正常值婴儿生理发展过程及其正常值婴儿的动作发展婴儿的动作发展18二、婴儿动作的发展二、婴儿动作的发展v动作的发生和新生儿动作的研究动作的发生和新生儿动作的研究先天反射性动作的分类先天反射性动作的分类主要的先天反射性动作主要的先天反射性动作粗动作的发展粗动作的发展精细动作的发展精细动作的发展v婴儿动作发展的主要测量工具婴儿动作发展的主要测量工

17、具格塞尔发展顺序量表格塞尔发展顺序量表丹佛发展筛选量表丹佛发展筛选量表贝利婴儿发展量表贝利婴儿发展量表新生儿等级评定量表新生儿等级评定量表19主要的反射动作主要的反射动作v抓握反射抓握反射v吸吮反射吸吮反射v强直性颈部反射强直性颈部反射v巴宾斯基反射巴宾斯基反射v摩罗反射摩罗反射v游泳反射游泳反射v踏步反射踏步反射v降落伞反射降落伞反射20粗动作的发展粗动作的发展v头颈部控制头颈部控制左右转头左右转头竖直抬头竖直抬头俯卧状态侧抬头俯卧状态侧抬头v躯干控制躯干控制v爬行动作爬行动作v行走动作行走动作21精细动作的发展精细动作的发展v抓握动作的发展抓握动作的发展v绘画和写字动作绘画和写字动作的发展

18、的发展v自理动作的发展自理动作的发展22从上至下从上至下由近及远由近及远由粗到细由粗到细v动作发展对心理发展的重要意义动作发展对心理发展的重要意义“预先成熟预先成熟”和和“可能成熟可能成熟”之争之争助长与诱导之争助长与诱导之争动作发展的规则23第二节第二节 婴儿认知的发展婴儿认知的发展v感知觉的发生发展感知觉的发生发展视觉的发生发展视觉的发生发展听觉的发生发展听觉的发生发展味觉、嗅觉、触觉的发生发展味觉、嗅觉、触觉的发生发展空间知觉的发生发展空间知觉的发生发展v方位知觉方位知觉v距离知觉距离知觉视崖视崖物体知觉的发生发展物体知觉的发生发展24v注意的发生发展注意的发生发展视觉偏爱法视觉偏爱法v

19、记忆、学习的发生发展记忆、学习的发生发展衡量记忆发生的三个指标：习惯化、条件反射、重学衡量记忆发生的三个指标：习惯化、条件反射、重学节省节省 25习惯化习惯化 是指一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反是指一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激，而引起个体对该刺激反应减少的现象。应的刺激，而引起个体对该刺激反应减少的现象。去习惯化去习惯化 是指当个体对一个刺激产生习惯化后是指当个体对一个刺激产生习惯化后,再加入一个新异刺激再加入一个新异刺激,引起个体重新对该刺激注意的现象引起个体重新对该刺激注意的现象.v思维的发生发展思维的发生发展A A、B B错误（错误（A A非

20、非B B错误错误 ）：）：婴儿只要先成功地在婴儿只要先成功地在A A处找到东西以后，即使后来东西被转移处找到东西以后，即使后来东西被转移到到B B处，他也仍然坚持在处，他也仍然坚持在A A处寻找，而浑然不考虑处寻找，而浑然不考虑B B处。处。26第三节第三节 婴儿言语的发展婴儿言语的发展v言语发展的理论言语发展的理论强化说强化说巴甫洛夫、斯金纳巴甫洛夫、斯金纳转换生成说转换生成说乔姆斯基乔姆斯基v语言是创造的语言是创造的v语法是生成的语法是生成的v每个句子都有两个结构每个句子都有两个结构深层结构和表层结构深层结构和表层结构模仿说模仿说阿尔波特、班杜拉等阿尔波特、班杜拉等认知学说认知学说皮亚杰皮

21、亚杰27前言语的发展前言语的发展v言语知觉的发生发展言语知觉的发生发展v语音的前言语发展语音的前言语发展v前言语交流的发展前言语交流的发展前言语交流的目的性前言语交流的目的性前言语交流的指代性前言语交流的指代性前言语交流的约定性前言语交流的约定性28言语的发生发展言语的发生发展v第一批词的产生及其生态学分析第一批词的产生及其生态学分析v词语的获得与运用词语的获得与运用外延扩大外延扩大外延缩小外延缩小匹配错误匹配错误v双词句的生成及其机制双词句的生成及其机制v语法的获得语法的获得29第四节第四节 婴儿的气质婴儿的气质v气质的类型及其特点气质的类型及其特点托马斯切斯的三类型说托马斯切斯的三类型说v

22、容易型容易型v困难型困难型v迟缓型迟缓型v气质的稳定性与可变性气质的稳定性与可变性v气质对早期教养和发展的意义气质对早期教养和发展的意义30第五节第五节 婴儿情绪、社会性的发展婴儿情绪、社会性的发展v最初的情绪反应最初的情绪反应v婴儿的微笑婴儿的微笑自发性的笑自发性的笑无选择的社会性微笑无选择的社会性微笑有选择的社会性微笑有选择的社会性微笑v婴儿的依恋婴儿的依恋v早期的同伴交往早期的同伴交往31婴儿的依恋婴儿的依恋v依恋的含义和发展过程依恋的含义和发展过程 依恋：是婴儿与主要抚养者间的最初的社会性联结，也是情依恋：是婴儿与主要抚养者间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。感社会化的重要

23、标志。无差别的社会反应阶段无差别的社会反应阶段有差别的社会反应阶段有差别的社会反应阶段特殊的情感联结阶段特殊的情感联结阶段v依恋的类型和形成原因依恋的类型和形成原因类型类型（1 1）安全型）安全型 （2 2）回避型）回避型 （3 3）反抗型）反抗型形成原因形成原因32依恋的理论依恋的理论v习性学理论习性学理论印刻印刻v心理分析理论心理分析理论v社会学习理论社会学习理论v认知理论认知理论33第六章第六章 幼儿心理的发展幼儿心理的发展v游戏在幼儿心理发展中的作用游戏在幼儿心理发展中的作用适应幼儿心理发展的需要适应幼儿心理发展的需要为幼儿的发展提供最好的条件为幼儿的发展提供最好的条件v游戏理论游戏理

24、论早期的传统理论早期的传统理论当代的游戏理论当代的游戏理论v精神分析理论精神分析理论v认知动力说认知动力说v前苏联的游戏理论前苏联的游戏理论v游戏的种类及其发展游戏的种类及其发展第二节 幼儿的游戏34第三节第三节 幼儿言语的发展幼儿言语的发展v词汇的发展词汇的发展词汇数量迅速增加词汇数量迅速增加词类范围不断扩大词类范围不断扩大v语法结构的发展语法结构的发展句子的功能从混沌一体到逐步分化句子的功能从混沌一体到逐步分化结构从简单到复杂，从不完整到完整结构从简单到复杂，从不完整到完整v口语表达能力的发展口语表达能力的发展v内部语言的发生发展内部语言的发生发展35第四节第四节 幼儿认知的发展幼儿认知的

25、发展v记忆的发展记忆的发展记忆容量的增加记忆容量的增加有意识记和无意识记的发展有意识记和无意识记的发展记忆策略的形成记忆策略的形成元记忆的形成元记忆的形成v思维的发展思维的发展三种思维方式三种思维方式幼儿思维的特点幼儿思维的特点v具体形象性具体形象性v抽象逻辑开始萌芽抽象逻辑开始萌芽v言语的作用日益增强言语的作用日益增强v皮亚杰的研究皮亚杰的研究36第五节第五节 幼儿个性的初步形成和社会性的发展幼儿个性的初步形成和社会性的发展v自我意识的发展自我意识的发展自我概念的发展自我概念的发展自我评价的发展自我评价的发展自我体验的发展自我体验的发展自我控制的发展自我控制的发展v道德认知的发展道德认知的发

26、展皮亚杰的儿童道德认知发展研究皮亚杰的儿童道德认知发展研究v前道德阶段前道德阶段v他律道德阶段他律道德阶段v自律道德阶段自律道德阶段37侵犯行为和亲社会行为侵犯行为和亲社会行为v侵犯行为侵犯行为侵犯行为的理论侵犯行为的理论侵犯行为的发展侵犯行为的发展侵犯行为的性别差异侵犯行为的性别差异v亲社会行为亲社会行为亲社会行为的理论亲社会行为的理论亲社会行为的发展亲社会行为的发展38性别角色认同与性别化性别角色认同与性别化v一般概念一般概念性别认同性别认同性别角色标准性别角色标准性别角色认同性别角色认同性别角色偏爱性别角色偏爱v性别化性别化发展发展理论理论39第七章第七章 小学儿童的心理发展小学儿童的心

27、理发展一、一、小学儿童思维发展的基本特点小学儿童思维发展的基本特点从具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。从具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个“质变质变”或或“飞跃飞跃”，即，即“关键年龄关键年龄”。逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结构还有待逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结构还有待进一步完善和发展。进一步完善和发展。在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，存在着不在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，存在着不平衡性。平衡性。二、小学生思维基本过程的

28、发展二、小学生思维基本过程的发展概括能力的发展概括能力的发展比较能力的发展比较能力的发展分类能力的发展分类能力的发展推理能力的发展推理能力的发展三、三、小学儿童思维品质的发展特点小学儿童思维品质的发展特点 思维品质：敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性思维品质：敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性40小学生的个性与社会性发展小学生的个性与社会性发展一、小学生儿童的自我意识一、小学生儿童的自我意识 儿童自我意识的发展阶段：儿童自我意识的发展阶段：自我中心期（自我中心期（8个月个月-3岁）岁）生理自我的形成生理自我的形成客观化时期（客观化时期（3岁岁-青春期）青春期）社会自我的形成社会自我的形

29、成主观自我时期（青春期主观自我时期（青春期-成人期）心理自我时期成人期）心理自我时期二、小学儿童的社会性认知二、小学儿童的社会性认知1、角色采择技能、角色采择技能2、对社会关系的认识、对社会关系的认识三、小学儿童的社会性交往三、小学儿童的社会性交往1、与父母的关系与父母的关系三个阶段：三个阶段：父母控制（父母控制（6岁以前）岁以前）共同控制（共同控制（6-12岁）岁）儿童控制（儿童控制（12岁以后）岁以后）412、同伴交往、同伴交往同伴的基本特点：同伴的基本特点：（1）与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂。）与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂。（2）儿童在同伴交往中传递信息的技能增强。）儿童

30、在同伴交往中传递信息的技能增强。（3）儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的）儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的 行动行动（4）儿童更善于协调与其他儿童的活动。）儿童更善于协调与其他儿童的活动。（5）儿童开始形成同伴团体。）儿童开始形成同伴团体。3、师生关系师生关系小学儿童对教师的态度小学儿童对教师的态度教师的期望教师的期望 “皮格马利翁皮格马利翁”效应、效应、“罗森塔尔罗森塔尔”效应、效应、“霍桑霍桑”效应效应四、四、小学儿童的品德发展（略）小学儿童的品德发展（略）42第8章 初中生心理的发展初中阶段初中阶段-“心理断乳期心理断乳期”、青春期、少年期、青春期、少年期主要特

31、点：身心发展的不平衡性和矛盾性主要特点：身心发展的不平衡性和矛盾性初中生面临的心理危机初中生面临的心理危机一、生理发育高峰一、生理发育高峰1、外形的变化、外形的变化身高的变化身高的变化体重的变化体重的变化第二性征的出现第二性征的出现头部的变化头部的变化432、内部机能的增强、内部机能的增强心脏压缩机能的增强心脏压缩机能的增强肺的发育肺的发育肌肉和脂肪的变化肌肉和脂肪的变化脑和神经系统的变化脑和神经系统的变化3、性的发育和成熟、性的发育和成熟性激素的增多性激素的增多性器官的发育性器官的发育性机能的发育性机能的发育4、身体变化的心理适应、身体变化的心理适应44身体变化对心理产生的影响方式身体变化对

32、心理产生的影响方式早熟与晚熟早熟与晚熟二、心理发展的矛盾性二、心理发展的矛盾性1、生理变化对心理活动的冲击、生理变化对心理活动的冲击 主要两个表现为主要两个表现为2个方面：（个方面：（1）追求成人感）追求成人感 （2）对异性的态度）对异性的态度2、心理上成人感与幼稚性的矛盾、心理上成人感与幼稚性的矛盾反抗性与依赖性反抗性与依赖性封闭性与开放性封闭性与开放性勇敢与怯懦勇敢与怯懦45高傲和自卑高傲和自卑否定童年又眷恋童年否定童年又眷恋童年3、易出现的心理及行为偏差、易出现的心理及行为偏差心理生物性紊乱心理生物性紊乱自杀的倾向及行为自杀的倾向及行为青春期精神分裂症青春期精神分裂症46第二节第二节 初

33、中生智力的发展初中生智力的发展一、初中生思维发展的一般特点一、初中生思维发展的一般特点 基本特点：抽象逻辑思维已占主导地位，基本特点：抽象逻辑思维已占主导地位，但有时思维中的具体形象成分还起作用。但有时思维中的具体形象成分还起作用。运用假设运用假设逻辑推理逻辑推理运用逻辑法则运用逻辑法则二、思维品质的矛盾发展二、思维品质的矛盾发展47思维的创造性和批判性日益明显思维的创造性和批判性日益明显 思维的创造性与思维的批判性思维的创造性与思维的批判性 真创造和类创造真创造和类创造思维的片面性和表面性依然存在思维的片面性和表面性依然存在 对人、对事物的态度对人、对事物的态度 思维解析中思维解析中思维中自

34、我中心的再度出现思维中自我中心的再度出现（1）初中生的自我中心与幼儿自我中心之区别）初中生的自我中心与幼儿自我中心之区别 幼儿幼儿 从自我角度地观察、思考人和外物从自我角度地观察、思考人和外物 初中初中 思考自己、关注自己思考自己、关注自己48（2）初中生思维中自我中心的表现）初中生思维中自我中心的表现u 假想的观众假想的观众u 独特的自我独特的自我初中生个性的发展初中生个性的发展主要特点：主要特点：1、不平衡性；、不平衡性；2、极端性或偏执性、极端性或偏执性一、自我意识高涨一、自我意识高涨 自我意识的第二次飞跃自我意识的第二次飞跃1、强烈的、强烈的“成人感成人感”2、自尊心的空前高涨、自尊心

35、的空前高涨3、有相对的封闭性、有相对的封闭性494、主观偏执性、主观偏执性二、反抗心理二、反抗心理1、反抗心理产生的原因反抗心理产生的原因自我意识的突然高涨自我意识的突然高涨中枢神经系统的兴奋性过强中枢神经系统的兴奋性过强强烈的独立意识强烈的独立意识2、反抗心理的表现、反抗心理的表现反抗心理表现的原因：反抗心理表现的原因：独立意识受到阻碍独立意识受到阻碍自主性被忽视或受到阻碍自主性被忽视或受到阻碍当个性伸展受到阻碍时，也将引起极度反感当个性伸展受到阻碍时，也将引起极度反感50当成人强迫初中生接受某种观点时，后者拒绝盲当成人强迫初中生接受某种观点时，后者拒绝盲目接受，表现出对抗的倾向目接受，表现

36、出对抗的倾向表现形式：表现形式：态度强硬、举止粗暴态度强硬、举止粗暴漠不关心，冷淡相对漠不关心，冷淡相对反抗的迁移性反抗的迁移性三、情绪表现的矛盾性特点三、情绪表现的矛盾性特点1、强烈、狂暴性与温和、细腻性共存、强烈、狂暴性与温和、细腻性共存2、情绪的可变性和固执性共存、情绪的可变性和固执性共存3、内向性和表现性共存、内向性和表现性共存51四、初中生的人际交往四、初中生的人际交往1、初中生的同伴关系初中生的同伴关系 初中生同伴关系的显著性初中生同伴关系的显著性 初中阶段是同伴关系发生的鼎盛时期初中阶段是同伴关系发生的鼎盛时期 良好的同伴关系的意义良好的同伴关系的意义 良好的同伴关系对以后适应成

37、人社会具有重要意义良好的同伴关系对以后适应成人社会具有重要意义 关于同伴关系与辍学、犯罪等方面的关系的研究关于同伴关系与辍学、犯罪等方面的关系的研究 初中生同伴团体初中生同伴团体u 决定初中生加入同伴团体的因素：决定初中生加入同伴团体的因素：空间距离、年龄、性别、个人具有的品质和行为方式空间距离、年龄、性别、个人具有的品质和行为方式52u初中生同伴团体的特点：初中生同伴团体的特点：（1）初中生的同伴团体包括领导者和追随者）初中生的同伴团体包括领导者和追随者 （2）初中生的同伴团体使其成员相互间产生忠诚感）初中生的同伴团体使其成员相互间产生忠诚感 （3）初中生的同伴团体形成了指导行为的标准和规范

38、，）初中生的同伴团体形成了指导行为的标准和规范，并具有很大的影响力。并具有很大的影响力。u初中生友谊的特点：初中生友谊的特点：（1）选择性）选择性 （2）亲密性）亲密性 （3）稳定性）稳定性2、与异性同伴的关系、与异性同伴的关系 与异性同伴关系的发展与异性同伴关系的发展 与异性同伴交往的表现与异性同伴交往的表现534、与父母关系的变化、与父母关系的变化 情感上的脱离情感上的脱离 行为上的脱离行为上的脱离 观点上的脱离观点上的脱离 父母的榜样作用削弱父母的榜样作用削弱5、初中生的师生关系、初中生的师生关系初中生师生关系的一般特点及其重要性：初中生师生关系的一般特点及其重要性：（1）初中生主要在学

39、习上、工作上与老师发生联系初中生主要在学习上、工作上与老师发生联系 （2）初中生关系的特殊性初中生关系的特殊性教师的作用：教师的作用：（1）支持者的作用）支持者的作用 （2）权威者的作用）权威者的作用54（3）消极的作用）消极的作用建立良好的师生关系建立良好的师生关系五、五、初中生的消极心境初中生的消极心境 心理整合的过程心理整合的过程：（：（自我同一性）自我同一性）持续性环节持续性环节 统一性环节统一性环节1、烦恼突然增多、烦恼突然增多 不知道应该以何种姿态出现于公众面前不知道应该以何种姿态出现于公众面前 与父母的关系出现裂痕与父母的关系出现裂痕 不知如何保持或确立自己在同伴人之中应有的地位

40、不知如何保持或确立自己在同伴人之中应有的地位2、孤独、孤独553、压抑、压抑第九章第九章 高中生心理的发展高中生心理的发展高中生智力的发展高中生智力的发展一、高中生抽象逻辑思维发展的总特点一、高中生抽象逻辑思维发展的总特点1、高中生的抽象逻辑思维已具有充分的假设性、高中生的抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性及内省性预计性及内省性 元认知作用元认知作用2、形式逻辑思维处于优势，辨证逻辑思维迅速发、形式逻辑思维处于优势，辨证逻辑思维迅速发展展 形式逻辑思维形式逻辑思维 严格地遵守规则严格地遵守规则 辨证逻辑思维辨证逻辑思维 相对性、独立统一性相对性、独立统一性563、抽象逻辑思维的发展在高中阶

41、段进入成熟期抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期 抽象逻辑思维由经验型水平向理论型水平转化抽象逻辑思维由经验型水平向理论型水平转化二、高中生形式逻辑思维的发展特点二、高中生形式逻辑思维的发展特点1、高中生概念的发展、高中生概念的发展2、高中生推理能力的发展、高中生推理能力的发展3、高中生运用逻辑法则的发展、高中生运用逻辑法则的发展三、高中辨证逻辑思维的发展三、高中辨证逻辑思维的发展57高中生个性的发展高中生个性的发展一、一、自我意识的高度发展自我意识的高度发展 高中生自我意识的作用高中生自我意识的作用1、高中生自我意识的基本特点、高中生自我意识的基本特点自我意识中独立意向的发展自我意识中独立

42、意向的发展自我意识成分的分化自我意识成分的分化-“理想自我理想自我”和和“现实自现实自我我”强烈地关心自己的个性成长强烈地关心自己的个性成长自我评价的成熟自我评价的成熟有较强的自尊心有较强的自尊心道德意识的高度发展道德意识的高度发展582、高中生的自我概念、高中生的自我概念自我概念：指一个人对自身的态度，包括三个互自我概念：指一个人对自身的态度，包括三个互相联系的成分：相联系的成分：u认识成分认识成分-对自己品质和特征的了解和认识对自己品质和特征的了解和认识u情感成分情感成分-对自身品质的评价及此相关联的自尊体验对自身品质的评价及此相关联的自尊体验u品行成分品行成分-上两个成分派生的对自己行为

43、的实际态度上两个成分派生的对自己行为的实际态度自我概念的影响因素：自我概念的影响因素：生理因素生理因素-身高、外貌等身高、外貌等认知水平认知水平-认知方式、思维水平等认知方式、思维水平等父母的自我概念父母的自我概念-方向同向方向同向成败经验成败经验-同方向同方向593、高中生自我评价的深化、高中生自我评价的深化 自我评价的概念自我评价的概念二、价值观的确立二、价值观的确立 价值观：个体根据主体需要，对自然、对社会、价值观：个体根据主体需要，对自然、对社会、对人的重要性的评价所构成的观念的总和。对人的重要性的评价所构成的观念的总和。价值取向价值取向-价值观价值观1、高中阶段确立价值观的主客观需求

44、、高中阶段确立价值观的主客观需求 （1）、（）、（2）、（）、（3）、（）、（4）2、高中生价值观的特点、高中生价值观的特点 （1）、（）、（2）、（）、（3）、（）、（4）603、价值观的确立在高中生学习、社会中的作用价值观的确立在高中生学习、社会中的作用三、自治需求三、自治需求1、高中生自治需求的表现、高中生自治需求的表现与父母的关系与父母的关系选择职业选择职业对现实社会的不满对现实社会的不满2、影响高中生产生自治需求的因素、影响高中生产生自治需求的因素认知水平认知水平性格特点性格特点家教环境家教环境心理成熟水平心理成熟水平61第九章 成年初期心理的发展（略）v心理的延缓偿付期v心理的两级性第十章 成年中期心理的发展（略）更年期更年期智力发展（晶体智力和流体智力）智力发展（晶体智力和流体智力）62第十一章 成年晚期心理的发展（略）v对老年期下来发展变化的不同观点对老年期下来发展变化的不同观点老年丧失期老年丧失期毕生发展观毕生发展观v认知活动的退行性变化认知活动的退行性变化v人格方面的变化情况人格方面的变化情况