初中英语教学论文 以话题为中心，培养学生的英语口语交际能力-（仅供参考）.doc

1、【 http:/ 精品教育资源文库】 以话题为中心，培养学生的英语口语交际能力 内容摘要 围绕话题展开英语教学是培养学生综合运用语言能力的有效手段，如何在初中英语教材的运用中，提高英语口语教学的有效性是我们当前研究的热点。本文把话题和英语口语交际两者结合起来，简单阐述了如何在平时英语教学中培养学生的口语交际能力。 关键词 英语教学 话题 口语交际 由于中国加入了 WTO，在国内，处处可见一些标有英文说明的外贸商品，也处处可见一些褐发碧眼的外国友人来 我国学习和参观名胜古迹。因此，中学生英语口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。而且，英语课程标准中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可

2、以说这个目标的提出既是向教师和学生发出的新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，笔者在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。 现今江苏省各个学校使用的是由译林出版社发行的牛津初中英语 , 这套教材话题性很强，每个单元是一个小话题，一般每三个单元又是一个大 话题。英语课程标准 P79给我们列出了共 24个话题项目。所以，这套教材要求我们教师设置一系列话题情境，让学生身临其境，从而自然地学会如何使用语言。针对这种情况，笔者主要从以下几个方面进行了操作： 一、学生尽情表演 Comic strip, 适当加

3、入语言内容，进行模仿性交际 七年级的学生刚由小学升入初中，对英语教材上的动物、人物感到很新鲜、很好奇；再根据十二三岁孩子的身心特点，他们比较好动，表现欲旺盛，所以，让七年级的学生模仿 Eddie和 Hobo的语气、动作和表情进行活灵活现的表演，再鼓励学生发挥自己的想象， 适当加入符合情境的语言，不仅可以满足学生的表现欲望，让他们学会使用语言，达到了初步的模仿性交际的目的，还可以提高他们学习英语的兴趣。 如在学习牛津初中英语 7B Unit3 Finding your way时 , 模仿 Eddie的学生背上自己的背包，手拿一张地图，在 Hobo说： “Lets go down here.”时，

4、表现出非常害怕恐惧的样子，说： “No, I cant. Im so afraid.”（ Im so afraid.是学生自己加进去的话语）其中他们还使用了椅子这个道具，生动形象地表现出 了 Eddie从高处往下跳时摔了个跟头的可爱摸样。最后，扮演 Eddie的这位同学还加了句： “Oh,no, My God!”作为这篇 Comic strip的完美结尾。惟妙惟肖的精彩表演获得了全班同学的热烈掌声。 二、学生对 Reading进行缩写，后 Retell, 进行半控制性的口语训练 Reading是每个单元话题中的重点，一般重要的词组和固定句型都出自这里，笔者认为，除了在课堂上设置一系列话题情境让

5、学生在句中操练至能熟练运用这些词组和句型以外，还应鼓励并要求学生对每单元的Reading进行缩写，缩写时运用这些 重要词组和句型，然后在下节课请学生 Retell the passage。这样由词到句，再到一段文章，最后进行口头的脱稿交流。学生的学习也由易到难，符合学习思维的规律。这样不仅培养了学生的英语口语表达能力，还训练了他们的写作能力。 三、以话题为中心，激活 Vocabulary的教学 语汇与对话在初中英语教材中往往被分成两个版块来展示，但是我们不能误解教材的编写体例，认为词汇教学和对话教学必须分成两个单独的部分来进行。事实上，根据语言习得的规律，孩子在学习语言时，往往是在交流中需要什

6、么词就直接使用这个词来表达意 义，并在不断的使用过程中掌握和积累词汇的。所以教师在进行英语教学时，首先要以 话题为中心处理教材，重新组合单元教学内容，再围绕话题展开词汇教学，让词汇教学一开始就与重点句型的学习相结合，并融于话题情境中，为话题服务。 以牛津初中英语 7A Unit1为例，在引导学生学习 Vocabulary时，学习了涉及到的一系列体育运动和运动场地之后，笔者还设计了这样几个问题： “Which sport do you like best? And why?”“Do you have your favourite sport player? Who is he/she?”“Is

7、he/she tall and strong?”引起了学生的兴趣，他们互相询问、讨论热烈。还可以要求他们进一步写成小短文，第二天在课上进行交流。对于这个话题，学生有话可讲，而【 http:/ 精品教育资源文库】 且讲得兴致勃勃。这样，不仅可以减轻对话教学的压力，还可以丰富词汇教学的内容。使学生一开始便在语言的运用中学习语言，形成交际能力。 四、以话题为中心，推进 Speak up的教学 词汇教学和对话教学都需要结合语言的运用与实践。但词汇教学中的交际实践主要是要让学生在运用中掌握词汇，而对话教学 中则要求学生掌握一定的语言结构和交际功能。语言的实际运用能力只有在真实的交际活动中才能有效地形成。

8、所以我们有必要对教材中的对话进行适当 的改编，使其适合学生的实际情况，能够让学生进行真实的交际。例如在教学牛津初中英语 7A Unit5 Going shopping中的 Speak up： buying shoes and clothes 时，笔者要求学生带来自己的衣服、裙子或各式运动鞋，在教室里布置了一间卖衣服裙子的小店，一间卖运动鞋的小店，请学生们担任售货员和顾客进行真实的情境对话，学生兴趣盎然，一句句英语脱口而 出，动态生成了如： “What can I do for you?/ Can I help you?”“Which colour do you like?”“You look

9、beautiful in this jacket.”“How nice you are now!” “Theres a discount on-”等一系列精彩的句子。这样一来，学生便有了自由发挥的空间。学生所讨论的语言内容也能有所扩展，不再局限于教材中的内容了。 围绕话题进行对话教学时，我们需要把握好以下几点：（ 1）话题情境要真实 。教师可利用图片、挂图、实物和多媒体等创设真实的情景，让学生在充分感受语言意义并进行充分操练的情况下再展开对话题的讨论。这样才可以让学生有话能说、有话可说。（ 2）对话的主题要突出。教师创设对话情景时，一定要围绕某个话题来展开，针对语言表达的意义，从而提高话题教学

10、的有效性。（ 3）对话的形式要有趣。教师可尽量采用生动活泼的活动形式（如 Talk and guess等）来激发学生参与对话的热情。（ 4）对话空间要开放。对话不是背课文，也不是单纯的模仿。教师可在情景设计中引导学生有话可说、有话要说，并鼓励学生自由发挥展 现自己的独特个性。 五、以话题为中心，搞好 Main task的教学 ,由交流协商合作 独立写作 演讲 围绕每单元话题编制的 Main task是整个单元的高潮部分，要求学生在学习了前面一系列版块的基础上进行综合性的文章的写作。一般教师在学生完成了写作之后，就是完成了本部分的教学。笔者则是这样做的：学生完成了写作后，先要求学生四人一小组互改

11、，其次老师进行批阅，并请学生认真地准备，第二天课上进行演讲，在开始演讲前，还得向其他同学提一到两个问题，演讲结束后再请同学回答。每周一个演讲话题，有时是 Reading的缩写，有 时是 Speak up的改写，有时是 Main task的写作，虽然学生在写的过程中稍有怨言，但当他们站在讲台上，热情洋溢地发表着自己的观点和看法，还有机会当回小老师提问其他同学时，心中的不快就一扫而空。课后七年级一班的好几位学生就说： “老师，这样的演讲不仅锻炼了我们的英语口头表达能力，还锻炼了我们的胆量。第一次上讲台我们都是颤音，可第二次就好多了，眼睛敢看着下面的同学了，声音更响亮了，发言也更有气势更有感情了。 ”当然，对于学生的演讲，笔者本着鼓励的原则，给他们打分作为平时表现的成绩。 围绕话题开展英语教学是 当前研究的热点，以笔者自己的实践来看，要培养以话题为中心的学生的英语口语能力，必须从单元教学内容出发，并在整套教材中上溯下延地研究话题的地位与作用，找出话题的联接点和发展点，确定话题的侧重点和难点，进而进行教材的重组，合理地安排出每个课时的教学内容，给学生更多开口讲英语的机会。教学 是一个不断探索的过程，让我们在自己学习和实践中不断地完善自己的教学。