初中英语教学论文 浅谈中学生英语自学能力的培养-（仅供参考）.doc

1、【 http:/ 精品教育资源文库】 中学英语 浅谈中学生英语自学能力的培养 中学英语 浅谈中学生英语自学能力的培养由英语作文网整理收集 作文网 埃德加 富尔在学会生存一文中精辟地指出： “ 未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。 ” 当今是 “ 知识爆炸 ” 时代。人类只有学会了怎样学习，才有可能从容地面对世界出现的新知识构成。然而，在我国中学由于长期的应试教育，激烈的分数竞争，使得大部分学生对学习失去了积极性和主动性，学习能力差，更别说自学能力了。因此教育者有责任改变这种现状。那么，如何培养学生的各种能力已成 为人们关注的焦点。自学能力是学生所有能力中的基本能力。自学能

2、力的培养对学生获得知识、获得其它能力的发展有促进和加速作用。 传统的教学方法使学生形成了依赖心理：听课比较盲目，抓不住重点、难点等。在中学时代，能够通过预习培养学生的阅读能力、理解能力、分析综合能力，既可为将来进入高校或走向社会的学习打下良好基础，不致在大量的新知识面前不知所措，也就不会落在时代的后面；具有很好的阅读能力有助于预习时对新课文知识的理解，熟悉所学知识的内容。可以说预习是自学的演习，阅读是预习能力的发展，是自学能力的具体表现。所以， 在中学阶段培养学生英语自学能力是非常重要的，这需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练，激发学生的求知欲，使自学成为他们内在的需要，使学生从

3、苦学到乐学，从学会到会学，使学生真正获得适应社会需要的学习能力。所以我对上海市封浜中学（普通中学）高一（ 4）班全体 43 位学生进行了 3 年的英语自学能力培养的研究实验。 一、有步骤、有目的地引导学生养成预习习惯 适应期：其任务是把学生从 “ 老师抱着走 ” 过渡到 “ 老师扶着走 ” 。预习前，教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定 的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。如：在教上海版高中英语第一册 Unit One 时我将预习内容定为语法：过去进行时态。知识点： charge,lonely,alone,at the en

4、d of,introduce 等的用法。并将有关的材料发给学生，他们首先自己寻找答案，然后在课堂上讲解、讨论。 半自主期：在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。每一周我都用一节课的时间和学生们共同确定一周 内要上的内容，学生利用字典等工具书解决一部分难点，课堂上进行以某组主讲，其它各组提问，这样学生间相互动起来了。教师讲学生之所想，做到了有的放矢，课堂的听课效果大大提高。 自主期： “ 以课本为依托 ” 辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相

5、互补充，教师总结，测试预习效果。实际上，学生已经能够自主地探究问题、解决问题。 贯穿着三个阶段的是自测，即设立学生题库。学生根据所预习的内容，以组为单位各出一份试卷，进行互测互检，教师将这些试题汇编就是 他们单元复习的资料。 二、培养学生的阅读能力 纠正学生在阅读中出现的不良习惯 帮助学生克服阅读中的不良习惯，提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。学生阅读文章时常采用的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查辞典等不良习惯，这就分散了学生的精力，影响阅读速度，容易使得学生只停留在某个词或句子上，学生获得的信息支离破碎。因此，我常指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从

6、一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的， 采用不同的阅读方法（略读和详读）。如：消遣类的小故事，新【 http:/ 精品教育资源文库】 闻类的读物，语言结构比较简单，只要知道内容大意即可，就采用略读方法；如果要寻找某个具体的资料或信息，或对材料从表层到深层进行理解，就要详读。经过一年的实验我对学生阅读习惯进行了对比调查。如下表： 阅读习惯对比调查表 阅读技巧 实验前（ 2000.9） 实验后（ 2001.5） 是 否 是 否 不良习惯（唇读、指读等） 40 6 12 34 默读 17 39 30 16 此表表明，实验前绝大多数学生有

7、唇读、指读等不良习惯，实验中学生有意识地培养自己默读习惯。 由段落阅读逐步过渡到简易读物、新闻、小说，培养阅读技巧，提高阅读速度，促进阅读理解能力提高。充分利用课本教材，将精读与泛读统一运用。高中英语教材中每个单元都包括 Text 和 Supplementary Reading 两个部分。 Text 作为精读教材，学生从中可以学到语法、词汇等，是获得英语知识的重要途径，偏重于 “ 质 ” 的方面。 Supplementary Reading均是课文的补充和延伸，是课文背景介绍或相关知识的铺垫，学生从中可了解到西方国家的风俗习惯和文化背景。利用这一部分材料培养学生的概 括、分析和综合等阅读能力。

8、如：寻找每段的中心句，归纳中心，回答问题等以此来培养学生把握文脉、获取信息、分析推理、深层理解的阅读理解能力。在精读的基础上，进行 “ 量 ” 的扩充，巩固 “ 精 ” 中所学习的英语知识。挑选各种文体的简易英语读物，由易到难，循序渐进，不断激发学生阅读兴趣，不断促进学生学习英语知识与文化背景知识的融会贯通，逐渐达到精读与泛读的协调发展，最终提高学生的英语阅读能力。在实验的一年中，学生阅读英文杂志或小说平均每周一本。他们阅读水平提高的同时也促进了写作能力的提高。 三、主要实施途径 实施途径是教 育机制的组成部分，是理论的实践形式。培养高中学生英语自学能力的研究通过培养学生的预习习惯、阅读习惯，

9、促进自学能力形成。 在管理上，建立学习小组，研究初期强调每位学生认真做好预习，辅之以检查督促评比；中期以特色为主，带动全班同学的学习积极性；后期互帮互学，小组竞争。 在教学上，以人为本、以情为线，为学生创设民主、宽松、积极向上的学习环境。 操作上，做好各方面的调查工作。主要采用了调查法、行动研究法与个案研究法。 调查法：通过问卷调查与访谈，对学生预习能力与阅读能力作调查。一是对前期水平和【 http:/ 精品教育资源文库】 后期水平作对比，二是了解学生对待预习和阅读的前后不同态度作比较。 行动研究法：边行动边反馈，不断调整充实研究的内容，使研究更符合学生的实际，因而达到更好的效果。 个案研究法

10、：抓好两头带动中间，通过对好差两头个案追踪调查，有更多资料进行详细分析，带动全班研究工作的顺利进行。 四、实验效果 本课题通过培养学生预习习惯，改变学生学习英语的态度，通过指导教会学生阅读技巧及方法，激发学生阅读兴趣，提高他们的阅读速度和阅读理解能 力，以促进高中学生英语自学能力的形成。 学生积极做好预习工作，主动参与教学，成为课堂的主人 在实验中多数的学生能自觉地查找资料、辞典等途径来解决疑难问题，学生由过去的识记课本知识变为能自觉地加深知识的难度，拓宽自己的知识面。一些原来上课不够专心，不善于发问的学生，也改变了学习态度，他们爱思考爱发问。学习态度的转变提高了听课效果、学习效果。从学生群体

11、的变化来看，学生已由过去盲目地、被动地听课变为有目的、主动地参与教学工作。学生通过预习确定了一堂课的重点，难点。课堂上大家讨论释疑，激发了学生探究问题 、解决问题的能力。由于学生积极主动地参与了教学工作，教师在课堂上用答疑解决学生的疑难问题，补充学生预习方面的不足。 变考试为复习。学生自己出试题自测或互测，可检测自己预习复习情况，而 “ 试题汇编 ” 是源于对学生自尊、取胜等心理机制的调动。只要好试题就可以编入班级题库中，差生担心同学说自己的题出得没水平，学习尖子担心回答不出差生出的题，于是每一位学生主动地投入已学知识的认真、全面、深入复习中，以达到变被动应考为主动复习的目的。 以下表格说明了

12、学生能力的形成过程 对预习工作对比调查表（ 1） 项 目 实验前（ 1998.11） 实验后（ 1999.11） 好 中 差 好 中 差 预习自觉程度 10 16 9 15 17 1 自学查找资料 8 16 9 13 20 预习重点难点确定的能力 5 21 7 9 24 解决问题的能力 2 24 7 10 23 注：好、中、差等级的划分是研究者根据学生学习的自觉程度、自觉查找资料解决问题等能力及学生自评综合数据划分而成。 从表中可以看出，学生预习的自觉性，确定难点、重点、解决问题的能力普遍有所提高，他们不但能主动地发现问题 ，而且能主动地查找资料解决问题，学习英语的态度有了很大的改变。由此导致

13、他们的成绩进步很快。 1999 2002 学年区统考成绩对比表（ 2） 分数段 人 数 期中 期末 期中 期末 90 1 11 7 4 3 7 6 80 26 13 57 24 72 33 66 29 70 63 24 62 14 72 7 61 9 【 http:/ 精品教育资源文库】 60 61 8 50 56 2 56 1 备注： Q 代表全年级的人数， S 代表四班的人数。 从表（ 2）中可以看出实验班的优秀 率逐渐提高， 60 分数段的人数由原来的 8 人减少到1 人，学生的英语学习习惯普遍有所好转，学习英语的兴趣逐渐浓厚，自信心增强。 在 2001 年高考中，实验班的英语平均成绩为 93，高出上海市普通高中英语平均分 10分，高考升学率居嘉定区普通高中前列。 五、实验论证 正确处理 “ 教与学 ” 的关系。在教和学两个因素中，教师的 “ 教 ” 是外因，是学生学好的主要条件，学生的 “ 学 ” 是内因，是学生学好的依据。所以学生的学法决定教师的教法。学生的学习效果在很大程度上受其非智力因素的影响。非智力因素在学生学习过程中有动力、定向 、引导、维持、控制和强化作用。所以在课堂内外我注重启动、培养学生的非智力因素，引导学生成为课堂的主人。学生通过预习解决了部分疑点，尚有一部分在课堂上通过同