初中英语教学论文 新课程农村初中英语分层教学走班制教学模式尝试-（仅供参考）.doc

1、【 http:/ 精品教育资源文库】 新课程农村初中英语分层教学走班制教学模式尝试 分层教学的倡导者把 “ 因材施教 ” 理论作为其理论依据，并充分考虑到学生中存在的个别差异，有针对性地加强不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。我校是一所农村中学，学生生源素质参差不齐，学困生占的比例较大。部分学生接触英语一段时间后，发现初中英语比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难很多于是对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心。有部分学生经常不能完成作业，课后不会复习，自我管理能力差，学习习惯很差，多数家长平时很少配合教师监督其子女的 学习，他们认为子女学习成绩的好坏是学校和

2、教师的职责，与父母无关，这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来。 “ 两极分化 ” 的现象日渐突出，同样一个问题，同样的作业量已不能满足所有学生的共同需要，尽管教师辛辛苦苦地对学困生进行辅导，但收效不大。为满足不同层次学生的学习英语需要，让好学生吃得饱，中等生吃得好，后进生吃得了，保证每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，增强每一位学生学习英语的自信心，我校对七年级学生实施了英语学科分层教学走班制教学模式。 一、分层教学走班制教学模式的理论依据 1. 因 材施教理论 分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。根据学生的个体差异，提出不同的要求，采用不

3、同的教学方法。 2. 合作学习理论 合作学习是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，以弥补分层教学在学生 “ 学 ” 方面的不足。 3. 学生是有差异的，教师的教要适应学生的学，教也要有差异。 4. 每一个学生都有充分发展的潜能，要促使他们在原有基础上得到较好的发展。如何针对目前人数较多而且学生之间存在较大差异的班级进行教学是许多教师和教育工作者必须面对的一 个亟待解决的问题。 二、分层教学走班制教学模式的具体操作过程 （一）学生分层 教师在充分了解学生的实际情况，结合测试成绩，根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等，并征求学生及家长的意见后，将学生分成两个层次：

4、将基础扎实、接受能力强、学习自觉、方法正确、成绩优秀的学生划为 A 班；将基础薄弱、学习能力欠佳、接受能力不强、学习积极性不高、成绩欠佳的学生划为 B 班。 （二）备课分层 同年级的教师在充分了解教材后，在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学 目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、技能训练并注意层次和梯度，实现同课异构。 （三）教学目标分层 为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生不同的学习目标。 A 班学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读

5、、写等方面都得到较大提高。 B 班学生以掌握基础知识和提高学习兴趣为主，增强学习信心，激发潜能。 在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标。对于 A班的学生，每节课要求熟练地理解和掌握全部 内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题。而 B 班的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意；能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只【 http:/ 精品教育资源文库】 要能写出一半就可以过关了。这样避免了许多负面影响，更好地保护了学生的自尊心，从而调动了所有学生学习英语的积极性。 以下面这篇阅读文章为

6、例，笔者设计了 10 个问题。 Li Yundi, a well-known Chinese pianist, always loved music. He wasborn in 1982 in Chongqing. When he was asmall boy, he could hum songsand difficult pieces of music. He began to learnthe accordion at the age of four, and he started to learn the piano when he wasseven. In October 2000

7、, Li Yundi took part in the 14th Chopin InternationalPiano Competition in Poland.He won first prize in his group. He was also the first Chinese pianist in the70-year history of the competition to win this prize. 1. What does LiYundi do? 2. Whats hefamous for? 3. When was heborn? 4. Where was heborn?

8、 5. Could he humsongs and difficult pieces of music? 6. When did hebegin to learn the accordion? 7. When did hestart to learn the piano? 8. What did hetake part in in October 2000? 9. What do youthink of Li Yundi? 10. What do youlearn from Li Yundi? B 班学生回答前 4 道直接可以从课文中找到答案的问题，做对了就给予表扬，使其得到成功的激励。如果

9、B 班学生能做出前 8 道题，要给予鼓励，增进其递进意识。但对于 A 班学生则要求 10 道题都要做，而且要争取全对，提高其竞争意识，并在此基础上要求他们能口头复述课文主要内容。这样一来，唤起了不同层次学生的参与意识。 （四）作业分层 学习英语单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识 和熟练的技能、技巧的。因此，教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容对课后作业进行分层，难易要适中，多少要适量。按层次来设计布置作业，可以使每个学生在听（ listening）、说（ speaking）、读（ reading）、写（ writing）四方面都得到最佳巩固发展。 在听方面，要求 A 班学生听懂并理解课本对话内容，快速准确地完成提出的问题，就对话内容互相提问和回答，复述对话； B 班的学生基本听懂对话，把握对话大意，能独立完成提出的问题，大致能重复或模仿对话中的关键句。