专题七-心理健康教育教学活动课教学设计内容 ppt课件.pptx

1、专题七心理健康教育教学活动课教学设计内容学情分析教学反思教学设计教学设计 教学设计一般包含学情分析、教学目标、教学思路、教学准备、教学设计、教学反思、教学建议、教学资源等内容，也可以根据实际需求加入学生反馈、学生成果、课型、课时、教学重难点等。教学目标教学思路教学资源教学准备教学建议一、学情分析 誉国美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔在其名著教育心理学的扉页中写道：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”其中“学生已经知道了什么”“学生原有的知识状况”指的就是学情。对于心理健康课来说，学情多指

2、学生已有的心理状态，包括认知、情感、行为等方面，如学生在该年龄段的认知水平、目前在情绪情感上面临哪些危机、是否表现出了不良的行为等。在设计一节心理健康课时，教师首先会考虑选择什么主题、希望解决什么问题，这时就需要了解现阶段学生表现出的问题倾向是什么、处于该年龄段的学生心理有哪些特点等，思考、探索这些问题的过程就是心理教师进行学情分析的过程。心理健康课主题的设计往往针对一种特定的学情。例如，高一新生在适应新生活方面普遍感到不适，教师则根据学生的主要困惑没计“适应”主题的课程；考试前学生的焦虑情绪明显，考试心态不佳，教师则根据学生的表现设计“考试焦虑”主题的课程。学情分析是设计心理健康课最基础也是

3、直接决定教学效果的环节，因此，每一堂心理健康课在进行教学设计之初，教师都需要充分了解学情，捕捉学生的需求，根据学情分析的结果有针对性地进行教学设计，这样的心理健康课才能走进学生心里，受到学生的欢迎，也才能真正对学生发挥积极的作用。换言之，学情分析要从学生中来，到学生中去。学情分析考验教师对学生问题的敏感性和对学生心理状态的把握，常用的方法有以下几种。学情分析考验教师对学生问题的敏感性和对学生心理状态的把握，常用的方法有以下几种。教师基于已有的自身教学经验对学情进行一定的分析与研究，这样的方法比较适合教学经验丰富的教师，而且教师自身的教学经验越丰富、全面，对自身的教学经验反思与总结越深入，学情分

4、析也就越深人、透彻，其分析结果也更有教学价值。经验分析法经验分析法 资料分析法是教师基于已有的文字记载材料间接了解、分析学生基本情况的一种研究方法。对于心理教师来说，直接可用的资料有学生的作文、日记或者课堂纸笔活动资料，还可对个体咨询记录进行总结，找出个体辅导中的共性问题，从学生的心理困惑中挖掘课程主题。观察法 观察法是指教师在日常教学活动中，有目的、有计划地对学生、教育现象或教育过程进行考察的一种方法。如果心理教师在课堂内外多注意观察学生在校园生活中各种态度、情绪的自然流露及外在的行为自然表现，在课下经常与学生进行交流和沟通，就能够积累足够的学情资料，这些都有助于在教学设计时直接进行学情分析

5、。材料分析法PART01PART02PART0304 04 问卷调差法05 05 访谈法 访谈法师教师根据一定的访谈提纲对学生、班主任或其他科任教师进行访谈而获得一手学情资料的方法。对班主任进行访谈是心理教师常用的一种方法，心理教师和学生直接接触的机会有限，而班主任恰好拥有这方面的资源，对班主任的访谈可以帮助心理教师了解每个班级的特点，在进行教学设计时有针对性地调整在不同班级上课的教学环节和策略。问卷调查法是指教师通过已有的相关问卷或专门设计的问卷对学生目前的心理状态或学生对课堂的期待进行较为全面与深入的了解，问卷调查的结果多通过多元统计分析获得，是在学情分析时唯一能够得到量化结果的一种方法，

6、也是心理教师常用的种方法。二、教学目标 教学目标是教学设计的灵魂，既是一节心理健康课努力的方向、期待达成的效果，也是预期学生学习以后可以达到的行为结果，更是心理教师用来检验一堂课是否对学生发挥了积极作用的直接标准，因此教学目标对一节课具有指向、激励和评价的功能。2001年，教育部颁布的基础教育课程改革纲要（试行）中指出，国家课程标准应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的基本要求，构建起课堂教学比较完整的目标体系，从以知识、学科为本转向了以学生的发展为本，对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对学生在学习中的主体地位的高度重视和充分肯定，有利于学生适应社会发

7、展和奠定终身学习的基础。除了采用三维目标体系外，还要结合心理健康课注重体验的特殊性，从认知、情感和行为三个层面来描述心理健康课的教学目标。认知目标描述的是教师期待心理健康课引发的学生的思考和认识方面的改变，如认识到人与人之间的差异，理解并学会换位思考；情感且标描述的是心理健康课期望学生获得的情感体验，如在感受换位思考的活动中体验被理解、被接纳的快乐；行为且标是希望心理健康课在认知调整、情感体验的基础上引起的学生行为上的改变，使心理健康课的效果延伸到学生的日常生活中，如尝试用换位思考的方式解决生活中的人际交往苦恼。确定了心理健康课的主题，相当于把握住了一节课的大方向，而设计教学目标则是从一个相对

8、微观的角度来为一节课的有效实施领航。设计教学目标时，要遵循以下几个原则：（1 1）教学目标必须集中。）教学目标必须集中。一节好的心理课往往只针对一个具体的问题不断深入，而不是面面俱到却泛泛而谈。例如，我们只能通过一节心理课“引导学生了解自已的性格特点”，却无法通过一节课“完成彻底地实现自我探索”。（2 2）教学目标必须清晰具体。）教学目标必须清晰具体。教学目标的描述应明确提出希望达到的教学效果，这对于能否在既定的课堂时间内完成教学任务有着关键的意义。例如，“认识到适应人际环境需要主动的意识、积极的投入”就比“引导学生学会适应新环境”更清晰具体。（3 3）教学目标必须可操作。）教学目标必须可操作

9、。教学目标的制定应与之后的教学环节相对应，因此，教学目标必须是某个教学环节或措施可以实现的，而不是可望而不可即的。例如，“完善学生的人格，帮助学生成为一个人格成熟的人”，这样的目标可操作性较弱。三、教学思路 课堂教学是有明确目标、有严密组织和确定时限的教学活动。因此，教师必须有教学思路设计的强烈意识，要根据教学内容确定具体的教学目标，设计符合学生实际和教师自身特点、风格的教学方式和过程。所以教学思路是教师根据教学目标对教学素材、活动等进行选择和组织的结果，它不是素材和活动的简单堆积，而是教学环节有逻辑性的安排，是由浅入深、环环相扣的思维地图。条理清晰、重点突出的教学思路能使教师在进行教学设计与

10、教学过程时循序逝进、有的放矢。教学思路可以文来表达，也可用图形（如流程图义树状图等）来表示，图形的优点在于能够更直观地反映教学环节彼此之间的联系。教学思路一旦确定后，所有的教学过程将围绕这个思路展开、丰富和补充，这就好比一棵树先有了枝干，所有的树叶将围绕树干不断生长。四、教学准备 教师的教学能力主要通过教学准备和课堂教学来体现。教学准备是教师为课堂教学所做的准备工作，教学准备的优劣直接影响到课堂教学效果的好坏。对于心理健康课这种体验性、活动性较强的课程来讲，教学准备尤其关键。一般来说，心理教师的教学准备包括以下三个方面。（1）教学场地 心理健康课上的不同活动对场地的要求不同，有的需要在户外进行

11、，如“盲人与哑巴”活动一般需要在校园中设置障碍情境；有的需要在空旷的环境中进行，如“疾风劲草”活动最好在空间足够并且有地面软保护的场地进行。（2）教学工具 心理健康课上需要用的工具一般有白纸、剪刀、绳子等，如“请在我背上留言”活动需要每人都有一张纸，“创意结绳网”需要小组合作用绳子结一个结实的网。（3）教学状态 教学状态的准备既包括教师自身对教学内容和环节的熟悉、情绪状态的准备，也包括引导学生所做的准备，如学生放松的心理状态和安全包容的班级氛围等。五、教学设计 心理辅导活动课的微观发展进程可以划分为团体暖身活动、团体转换阶段、团体工作阶段和团体结束阶段。团体暖身活动是指通过热身游戏或其他媒体手

12、段，促成学生之间初步的互动；团体转换阶段以形象具体的方式，提出某一个被团体成员共同关心的问题，引出团体成员中不同观点和不同的认知方式、行为方式的碰撞和冲突，催化团体动力；团体工作阶段设置更贴近学生生活实际、更能反映学生成长困惑的活动或情境，引导学生在参与活动的过程中，进一步感受、体验、思考；团体结束阶段引导学生总结收获，鼓励学生将认知、经验加以生活化与行动化，使收获向课外延伸。从形成教学方案的角度来说，教学过程是教学设计的主体，是对教学思路更加详细的补充，包括每个教学环节的流程、教师的活动、学生的活动、问题如何设置、环节之间如何衔接等，相当于一节课的使用说明书。六、教学反思 著名心理学家林崇德

13、曾提出“优秀教师一教学过程十反思”的成长模式；著名教育家叶澜教授也说过“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师”，北京教育学院刘加霞教授提出“经验十反思十行动=教师的成长”，她说如果反思仅仅处于“想一想”层面，不付诸行动，那是不会有效果的。从这些专家教授的话中可以理解，教学反思是教师成长所必需的经历。申继亮认为：“教学反思是教师教育、教学认知活动的重要组成部分，它贯穿于教育、教学活动的始终。具体地说，教学反思指教师为了实现有效的教育、教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深人、自我调

14、节性的思考，而且在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教育、教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。”（1 1）教学反思促进教师专业成长。）教学反思促进教师专业成长。教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。反思有利于教师对教学从感性认识上升到理性认识，深入开展教学研究，形成自己的教学风格和特色，提升理论水平和拓展知识面。教师在反思中更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象及教学问题的独立思考和创造性见解，而且通过反思使自己成为教学和教学研究的主人，提升教学工作的自主性和目的性。（2 2）教学反思是教

15、育理论与教学实践的桥梁。）教学反思是教育理论与教学实践的桥梁。长期以来，我们的教育发展造成了理论与实践之间的对立。其实，理论不是空泛概念的“文字游戏”，而是指引教育实践的参考原则，教育实践也不是尝试错误的技术性活动，而是检验理论的试金石。没有理论的实践是盲目的，没有实践的理论是空洞的。教师通过教学反思，寻找新的研究范式组建自身的理论体系，并向教育智慧迈进。优秀教师或专家型教师对教学情景具有敏锐的观察力与判断力，对问题的分析更为清晰和透彻，解决问题的方法和策略更具有独创性、新颖性和恰当性，拥有丰富的“实践智慧”，这些实践知识和智慧是经过教师长期教学实践和自我反思获得的，并且是与时俱进、不断发展的

16、。通俗来讲，教学反思是教师对教学设计和课堂过程进行理性观察和思考的过程，包括对教学设计中效果良好和有待改进的方面的总结和进一步完善的措施。教学反思均为设计者在进行教学实践后的感受和思考，有助于使用者在实际教学中进行进一步改进。照教学反思作为教师的一种有益的思维活动和再学习活动，不仅能提高教师的专业水平，包括教学水平和科研水平，而且可以成为教育理论与教学实践的桥梁。七、教学建议 教学建议，特别针对课例实际操作过程中容易影响效果的关键环节提出的注意事项，一般是为使教学目标更好地实现而提出的细节性的建议，也是对教学过程中教师容易忽略的内容的提醒，帮助使用本书的教师准确把握课例内容。八、学生反馈 学生反馈是心理教师用以了解教学效果最直接的方式，在实际的心理健康课后，教师可通过书面或言语的方式向学生征集反馈，征集到的反馈越多，越能真实地体现教学效果。学生的反馈从另一方面也能帮助教师了解教学目标是否实现，或在多大程度上实现了教学目标。九、教学资源 对于心理教师而言，教学资源的储备尤为关键，现行教材的缺失，使得心理教师在备课时往往受困于有限的教学资源。心理教师在平时的生活学习中可有意识的、有目的地进行教学资源的收集工作，以完善自己的教学资源库。