初中英语教学论文 作业的批改-（仅供参考）.doc

1、【 http:/ 精品教育资源文库】 作业的批改 作业的布置和批改是教学的基本环节之一。英语课的书面作业一直为教师们所重视，教师常常通过设置是，适量作业来检查学生对所学语言知识的掌握和运用情况，从而有效地调整自己的教学重心，使教师的教与学生的学相对达到某种程度的和谐与统一。笔者结合教学实践和批改作业的尝试，得出教师批改和学生批改相结合的批改方法。这种方法在不同阶段有所侧重。一般来说，在英语教学起始阶段，以教师批改为主，学生批改为辅；在毕业复习阶段，往往以学生批改为主，教师批改为辅。本文着重谈谈这两种批改方法应注意的几个方面不妥之处，请批评指正。 一 教师批改注意方法和效果 1 可示错而不改错。

2、对学生作业中因知识掌握不牢或运用欠熟练而出现的错误，教师只指出错误而不改正，限令学生把老师作标记的地方更正。一般来说，这 类错误往往不是特别严重。如初三阶段的学生出现的字母大小书写错误、标点错误、误写单词、错用人称代词的数与格等。这类错误一经教师标示出来，学生一般能心领神会，自觉纠正。 2 给出列句，效仿改错。对学生容易淆，难以澄清的错误，带有普遍性的，教师可在课堂上集中讲解或请作对的学生事先作好准备，在课堂上讲解；不是普 遍性错误，教师可当面讲解或在作业本上给出一至两个同类例句，由学生效仿例句，改正错句。例如汉译英，作业 1：这部影片我们一点也不感兴趣。学生误译： This film isn

3、t intersted in us at all.给出例句：这本书我不感兴趣。译文： The story-book doesnt interest me . 译文： I am not interested in the story-book . 学生纠正 :This film doesnt interest us at all. We areninterested in this film at all. 作业 2： 玛丽发生了什么事？学生误译： what has Mary happened? 给出例句 那孩子没有出什么事。 译文： Nothing has happened to the bo

4、y . 学生纠正： What has happened to Mary? 3 加注尾批。批改英语作业，很少有人加尾批，即使有，也不过是 “ 重做 ” 注意书写格式等，甚至是刺激味浓的尾批。这不能不说是一种失误。其实，恰如其分的尾批是对学生进行刺激的一种好方 式。 在批改作业过程中，教师的作用一方面是判断学生作业的正误，对作业中的错误把提示作用，而不是代人该错；另一方面，要端正学生的学习态度，激励学生学习动机诱导学生自觉地完成作业，更正作业中的错误，养成良好的作业习惯提高学习英语的兴趣。因此，合适的是有激励作用的尾批不无这种辅助促进作用。例如：概括学生作业的完成程度，可写上 “Fine” ，“G

5、ood” ， “Very good” ， “Wonderful” ， “Excellent”? 或用句子： “Im quite saitisfied with what you did .”“Im very glad you ve done so well today.Im sure youll do even better.”?“ 如果作业不整洁或出错误误，可用： Please try to write well.Dont scribble ,will you?”“You didnt do well enough. I hope youll do better next time .”“Wo

6、rk harder at your lesson,and youll do as wel l as the others.”? 另外，英语中的格言和谚语丰富多彩，其中有不少 “ 劝学 ” 佳句，用作尾批最好不过了。例如： “A good beginning is half the batter .Practice makes parfect /Shall comes from preactice. An isch isas good as an ell . A fall into the pict, a gain in your wit.” 二 学生批改应达到的目的与应注意的问题。 1 让学生

7、批改部分练习这样做的目的是：（ 1）教师能尽快地得到作业或测试反馈信息，便于讲评和 分析，从而缩短练习周期，加大联系密度，真正落实精讲多练（ 2）培养学生思维的灵活性。批改练习，必须对答案字斟句酌，反复推敲，必须考虑多种答案的可能，必须审【 http:/ 精品教育资源文库】 阅一些资料或询问老师，必须同学商讨、交流等，这一系列活动无不在积极、主动的情感支配下进行，而教师的批改难以唤起学生如此强烈的求知欲望（ 3）使学生进一步认识自己作业或测试中的错误，加深对知识的记忆、理解和运用。多次发现自己犯同一错误，对其反面 正确的东西记住准确率就 高了，经常地把错误的认识和正确的用法加以对比，对英语的学

8、习是很有益处，让学生改些作业，就等于为他们提供了使用这种方法的机会（ 4）培养学生的责任感。有些学生的言行、举止对他人，对集体不太负责任，而在老师的指导下批改 作业，有助于培养他们的责任感。有些同学在这一活动的影响下自觉地使自己的言行规范化，增强对个人与社会，环境，家庭，他人之间的一种责任关系的再认识。 2 学生毕竟不是老师批改作业的工具，如果学生批改作业对自己的学习没有任何促进作用，如果学生批改作业过程中得不到任何启发和乐趣，如果学生始终怀着压抑、被 迫的心态在为老师服务，那么，老师应尽快终止这一活动。因此，开展这一活动必须因时、因地、因人而异，批改的量应控制在 10 15 分钟为宜，且轮流

9、进行，并尽量利用课堂。 3. 不能只让优生充当老师的助手，对差生更应该特别关照，使他们充分得到老 师的信任和帮助，由一名不合格的助手成为一名名副其实的助手。总之，让 各种不同层次的学生都能有这样的机会，同时也领悟到批改作业的意义，踊跃地争当这一角色，这样，才达到目的。 4.让学生批改作业的方式是多种多样的。根据不同的练习形式和分量，确定不 同的批改方案。在批改 前，教师应先对批改作业的学生讲清目的、要求和步 骤，弄清正确答案、评分标准等。批改的形式大致有下列几种： （ 1） 两两交换批改。这种批改适合于练习量大而多的测试类。教师可先复制部分答案，贴在教室，让每个学生先熟悉答案，自由批改，教师也可在课堂口述答案，集体统一批改。 （ 2） 指定人数批改。这种批改适合练习量少的平时作业。教师先当面批改指定的人，使其弄请答案，再每人批改一组作业，并负责解答本组学生的质疑。 （ 3） 两班交换批改。同一教师教同一年级的两个班，可让 A 班学生批改 B 班作业 。这样做有利于两班学生在同一学科方面相互促进和了解，有利于增强班与班之间的竞争意识。即使同一教师教不同年级的班，也可让高年级批改低年级的作业。 总之，在新形势下如何探素中学英语作业批改的新路子是一项长期而艰苦的工作。本文所叙作为作者一些肤浅的体会，理所当然地有待于在实践中进一步探索、发展和完善。