义务教育英语课程标准与初中英语阅读教学课件.ppt

1、义务教育英语课程标准与初中英义务教育英语课程标准与初中英语阅读教学语阅读教学以人为本的教育观以人为本的教育观以人为本的科学发展观，是本次课程改革从以人为本的科学发展观，是本次课程改革从头到尾体现的上位思想：要为了每个学生的头到尾体现的上位思想：要为了每个学生的发展，为了中华民族的复兴，发展，为了中华民族的复兴，面向每一个学面向每一个学生。生。对义务教育课标的定位：对义务教育课标的定位：每一个学生经过努每一个学生经过努力都能够达到的标准，不是精英教育的标准，力都能够达到的标准，不是精英教育的标准，体现了以人为本的科学发展观体现了以人为本的科学发展观以学生的以学生的发展为本发展为本。一、一、101

2、0年英语课程改革的重大突破年英语课程改革的重大突破 本次课程改革在英语教育教学理念、课程目标、教学过程与方法、教材以及评价等方面都有突破。其中主要的突破有以下几个方面：（一）明确了以素质教育为宗旨的英语教育理念（一）明确了以素质教育为宗旨的英语教育理念 本次课程改革的首要任务是实现各个学科的课程整合。因此，立足素质教育的整体课程设置要求中小学的各个学科超越“学科壁垒”，统筹支持学生成长，构建学生终生发展的课程框架和目标。课程标准（2011年版）首次明确提出了外语课程“具有工具性和人文性双重性质”的理念，指出：“工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。”课标理念课标理念 语言

3、教育的语言教育的工具性工具性与与人文性人文性工具性工具性国际交往的工具国际交往的工具（大多数孩子今后不会用英语直接和英语为母（大多数孩子今后不会用英语直接和英语为母语的人交流）语的人交流）认识世界的工具认识世界的工具（翻译的发达，图像等传播方式的进步使依靠（翻译的发达，图像等传播方式的进步使依靠外语认识世界必要性降低）外语认识世界必要性降低）丰富思维的工具丰富思维的工具（如何实现？）（如何实现？）人文性人文性认识世界认识世界了解文化了解文化丰富跨语言思维能力丰富跨语言思维能力思维的高度和缜密性提升思维的高度和缜密性提升学习各民族的长处学习各民族的长处基本价值观基本价值观品德和素养品德和素养意志

4、力和克服困难的能力意志力和克服困难的能力学会学习的策略培养等学会学习的策略培养等 而课程标准(2011版)对此理念则进一步明确为:“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听说读写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素质的任务,即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良

5、好的品格和正确的人生观和价值观.工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发产奠定基础。”（二）构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系（二）构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系 本次英语课程改革的总体思路是建立以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。该课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标。课标标准指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。1.解决了课程理念与目标设置的一致性问题 与以往的教学大纲比较，课程标准在基本理念与具体标准（或称目

6、标）设置的一致性上有了长足的进步，为我国英语教育确立了清晰的发展方向。同时，在课程目标结构以及具体内容标准（即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的具体目标）的详尽描述中也借鉴了国外不少国家或地区采用的对外语课程进行分级设计的方式以及进行能力描述的方法，这在很大程度上保证了课程标准内部结构之间的系统关联，从而确保课程标准在教学一线的可行性。2.明确了知识与技能的辩证关系 2001年颁布的课程标准（实验稿）最终宣告“知识+技能”时期的终结，实现了对“知识+技能”模式的整体跨越，把英语的整体课程建立在“人与意义”的理论概念之上，因而启动了我国英语课程的战略变革。这样的整体跨越和

7、战略变革有三个要点值得强调：第一是目标体系在面对“语言本身”（含语言知识和技能）和“使用语言的人”这两个基本因素上，把立足点放在人上，更加重视面向“使用语言的人”；第二是在“语言形式”和“语言意义”这两个基本方向上，目标实现的侧重点放在意义上；第三是目标设置在面对词汇语句和语篇这两个基本单位上，更加关注语篇。Developmental views on language and language teachingEnglish as subject knowledge and the study of form and structure of EnglishEnglish as a tool

8、 for communication and the functional view on English learning English as means of thinking and focus on Learner and learning process 外语教育发展的三阶段：外语教育发展的三阶段：语言结构语言结构 语言功能语言功能 语言学习者学习能力语言学习者学习能力工具性还是功利性工具性还是功利性?为什么会出现这样的句子为什么会出现这样的句子:TREE NEW WIND名师与明师名师与明师:“让学生把每个句子都用音标再写让学生把每个句子都用音标再写一遍一遍地方对教学的掌控和要求

9、地方对教学的掌控和要求,GDP式的发展思路式的发展思路?微观有效与长远发展目标之间的关系微观有效与长远发展目标之间的关系?外语教育的时代性要求外语教育的时代性要求语言学习目标的变化语言学习目标的变化 EDUCATED NATIVE SPEAKER TO COMPETENT USER;学得象（母语使用者），学得多学得象（母语使用者），学得多（记背、掌握规则（记背、掌握规则 直接引语转为间接引语，再直接引语转为间接引语，再转回转回）到学会用（目标、内容、方法）到学会用（目标、内容、方法都要变化）都要变化）新的语言观新的语言观,语用观语用观语言是交流的工具语言是交流的工具语言为人的成长服务语言为人的

10、成长服务网络信息时代网络信息时代,语言作为信息的载体的作用和掌语言作为信息的载体的作用和掌握这一工具的生存意义握这一工具的生存意义 国际话语国际话语“权权”和话语和话语“力力”？（重大问题上？（重大问题上我们的话语迟缓？被设置议题和被标签）我们的话语迟缓？被设置议题和被标签）进一步的思考进一步的思考:用英语进行教育用英语进行教育?面对乔姆斯基，中国女学生的问题面对乔姆斯基，中国女学生的问题 全国青少年英语能力大赛的学生表现全国青少年英语能力大赛的学生表现(小学生和小学生和高中生的不同高中生的不同)中职中专学生的英语学习经历中职中专学生的英语学习经历做有国际视野，平等交往能力，自尊自爱，开放做有

11、国际视野，平等交往能力，自尊自爱，开放平和的中国人（钱学森、钱伟长、平和的中国人（钱学森、钱伟长、陈丹青、）陈丹青、）虎妈虎妈?深圳女孩被美国大学录取后面的故事深圳女孩被美国大学录取后面的故事目前的教育追求和价值判断对我国发展的作用目前的教育追求和价值判断对我国发展的作用?Teacher with educational eye！以人为本的外语教育思想以人为本的外语教育思想课程标准提出外语学习的课程标准提出外语学习的“人文性人文性”属性属性外语教育要研究语言的特点和结构，外语教育要研究语言的特点和结构，更要研究语言学习和使用过程的特点更要研究语言学习和使用过程的特点和规律，研究学习者的认知和情

12、感发和规律，研究学习者的认知和情感发展过程展过程共性与个性，个体差异和阶段性成长共性与个性，个体差异和阶段性成长特点特点英语学习对人的发展作用英语学习对人的发展作用 English plays a crucial role in empowering learners with the capabilities necessary for lifelong learning,critical thinking,problem-solving,creativity,and innovation and for adapting to the rapid changes and demands o

13、f society.The mastery of English,therefore,is vital to learners,as it opens up new possibilities for intellectual and social development,educational attainment,career advancement,personal fulfilment,and cultural understanding.Competent user with Glocal mind 扩展的内涵：扩展的内涵：-不仅是熟用语言，更重要是：不仅是熟用语言，更重要是：运用所

14、学国际通用语言的方式、概念达到认知世运用所学国际通用语言的方式、概念达到认知世界、个人成长，表达和交流自己观点的目的；界、个人成长，表达和交流自己观点的目的；中国教育出来的下一代中国人要能够在全球化舞台中国教育出来的下一代中国人要能够在全球化舞台上有更优秀的表现。上有更优秀的表现。Elt to ELE传统外语教学研究关注微观教学行为传统外语教学研究关注微观教学行为具体、微观、形而下，具体、微观、形而下，教师中心，语言中心、教材中心，是异化、物教师中心，语言中心、教材中心，是异化、物化的教育观；化的教育观；新的外语教育改革强调以人为本，学习者中心，新的外语教育改革强调以人为本，学习者中心，因此，

15、因此，关注的中心是从物到人，从静态到动态关注的中心是从物到人，从静态到动态学习过程，从外部语言到语言学习者的内心感学习过程，从外部语言到语言学习者的内心感受和情感因素的作用受和情感因素的作用时段、学段时段、学段学生的成长连续性和阶段性学生的成长连续性和阶段性研究在我国教育传统，模式和教学方式下研究在我国教育传统，模式和教学方式下,英英语学习的规律；语学习的规律；语言比较，语调型语言语言比较，语调型语言/拼音文字和音调型拼音文字和音调型/意意象文字象文字中文语言体系对英语学习的影响（母语发展阶中文语言体系对英语学习的影响（母语发展阶段和状态对外语学习的作用，母语习惯和认知段和状态对外语学习的作用

16、，母语习惯和认知规律对外语学习，）规律对外语学习，）Learning process既研究微观课堂教学和学生学习行为，更要研既研究微观课堂教学和学生学习行为，更要研究学习者渐变的，逐步获取和内化的语言能力究学习者渐变的，逐步获取和内化的语言能力的发展过程；的发展过程；中观的，上位的看外语教学的教育意义中观的，上位的看外语教学的教育意义Process to processing Grammar to grammaringInput-intake to output学段内体系建构学段内体系建构学段教育目标（成长目标）学段教育目标（成长目标）入门阶段，能力转移和重新建构阶段，能力发入门阶段，能力转移

17、和重新建构阶段，能力发展和快速提升阶段展和快速提升阶段针对性的教育安排针对性的教育安排（教师备课。教学目标设计的误区和改变，教（教师备课。教学目标设计的误区和改变，教案案例：每节课的目标描述中策略，情感目标案案例：每节课的目标描述中策略，情感目标描述的问题？描述的问题？教育目标教育目标:阶段性逐渐显效的指标阶段性逐渐显效的指标HKDSE English is the language of global communication.It is not only a powerful learning tool,a medium by which people gain access to kn

18、owledge from around the world,but also a medium through which they develop positive values and attitudes,establish and maintain meaningful relationships with people,increase their cultural understanding and expand their knowledge and world-views.HKDSE to provide every learner of English with further

19、 opportunities for extending their knowledge and experience of the cultures of other people as well as opportunities for personal and intellectual development,further studies,pleasure and work in the English medium;and to enable every learner to prepare for the changing socio-economic demands result

20、ing from advances in information technology(IT)demands which include the interpretation,use and production of texts for pleasure,study and work in the English medium.The meaning of educationFrom Knowledge to Knowledge “Now”ledgeBe able to create your own knowledge Gardners Five Minds for the FutureT

21、he analytical mindThe synthesizing mindThe creative mind-going beyond the known,thinking outside the box,but is it enough/or should it be the ultimate goal of education?The respectful mindneed to understand others,perspectives,motivationemotional and interpersonal intelligenceThe ethical mind-be goo

22、d in society,in digital world,adapting properly with new trends of social development课标课标 对义务教育五级的能力要求对义务教育五级的能力要求有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心。自信心。能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的相关话题与他人交换信息并陈述自己的意见生活的相关话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂相应水平的读物和报刊、杂志，克服生词。能读懂相应水平的读物和报刊、杂志，克服生词障碍

23、，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示独立起草和修改小作文。策略。能根据提示独立起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解与认识。进一步增强对文化差异的理解与认识。英语阅读技能教学的现状英语阅读技能教学的现状大部分学生的阅读技能很差，相当多的学生在初大部分学生的阅读技能很差，相当多的学生在初中阶段不能

24、顺利地阅读基本的英语，比如报纸、中阶段不能顺利地阅读基本的英语，比如报纸、书籍或很简单的实用英语书籍或很简单的实用英语各阶段的阅读教学与训练缺乏整体的教学与训练各阶段的阅读教学与训练缺乏整体的教学与训练设计，没有系统地阅读策略培养与训练设计，没有系统地阅读策略培养与训练将阅读能力的训练简单地等同于四选一的阅读理将阅读能力的训练简单地等同于四选一的阅读理解题解题大部分地区的中考题中阅读的分值与难度都表明大部分地区的中考题中阅读的分值与难度都表明阅读相当重要阅读相当重要误认为新课程初中只注重听说，不注重读、写误认为新课程初中只注重听说，不注重读、写实践中的实践中的”阅读阅读”教学教学-课文教学课文

25、教学?教学目标教学目标:1 扩展词汇量扩展词汇量2 语言结构语言结构,3 文本信息文本信息4 文化信息文化信息5 思维训练思维训练教学方法教学方法:突出词汇突出词汇,聚焦词汇聚焦词汇解构句子解构句子,注重语法注重语法信息建构信息建构解构解构文化理解文化理解,文化意识文化意识思维方式思维方式,逻辑推理逻辑推理 2022-11-833阅读教学阅读教学呼唤呼唤 变革！变革！阅读教学阅读教学需要需要改革！改革！要尽量改变或者防止将阅读课变成听说课或者要尽量改变或者防止将阅读课变成听说课或者语言知识课进行教学语言知识课进行教学课程改革带来的英语课程标准给中小学阶课程改革带来的英语课程标准给中小学阶段的英

26、语阅读带来了新的阅读教学理念，提出段的英语阅读带来了新的阅读教学理念，提出了新的阅读教学要求了新的阅读教学要求如何在提高自身教学能力的基础上进一步的提高课堂如何在提高自身教学能力的基础上进一步的提高课堂阅读教学效果和效率？阅读教学效果和效率？几十万字的阅读量显然无法在有限的课堂教学时间中几十万字的阅读量显然无法在有限的课堂教学时间中实现，那么大量的课外阅读要求如何实现？实现，那么大量的课外阅读要求如何实现？阅读是什么阅读是什么阅读技能首先是思维技能，其次才是语言技能阅读技能首先是思维技能，其次才是语言技能阅读技能训练的分类阅读技能训练的分类为获取信息的阅读为获取信息的阅读为娱乐休闲的阅读为娱乐

27、休闲的阅读为了语言学习的阅读为了语言学习的阅读快速阅读与高效阅读的区别快速阅读与高效阅读的区别快速阅读是一种固化的阅读快速阅读是一种固化的阅读高效阅读是有策略的阅读高效阅读是有策略的阅读阅读是一种相对独立，但又与听、写、说的技能密阅读是一种相对独立，但又与听、写、说的技能密切相关的语言技能切相关的语言技能阅读的定义阅读的定义-全人发展全人发展Reading for informationReading for communicationReading for personal developmentReading for pleasure(reading for the test)阅读教学的困

28、难阅读教学的困难教材教材:“文章难文章难,-学生看不懂学生看不懂记不住记不住-单词太多单词太多,学生学生:不努力背单词不努力背单词,课文课文考试考试:太难太难-训练时间不足训练时间不足如何看教材如何看教材话题话题语境语境鲜活鲜活真实真实为用而学为用而学,学以致用学以致用学生问题学生问题语言积累语言积累理解能力理解能力(背景与环境背景与环境)学习习惯和方法学习习惯和方法学习积极性学习积极性测试问题测试问题如何认识测试的导向如何认识测试的导向阅读技能检测的方法和手段阅读技能检测的方法和手段解决办法解决办法:数量数量?-加大阅读量加大阅读量,背诵量背诵量每日记背每日记背每文必背每文必背效率效率?很高

29、很高效果效果?应试作用不明显应试作用不明显效益效益?学生对英语学习的不理解学生对英语学习的不理解,反感反感,能力能力 质量质量?怎让才能让学生真正获益怎让才能让学生真正获益?阅读是要读懂为目的阅读是要读懂为目的读懂需要理解文章信息读懂需要理解文章信息文章信息是有逻辑有条理的文章信息是有逻辑有条理的 力量力量-力与量力与量 加大学生阅读能力培养加大学生阅读能力培养学会阅读学会阅读不简单追求量不简单追求量学生阅读能力的发展性学生阅读能力的发展性 二级阅读二级阅读1能认读所学词语；能认读所学词语；2能根据拼读的规律，读出简单的单词；能根据拼读的规律，读出简单的单词；3能读懂教材中简短的要求或指令；能

30、读懂教材中简短的要求或指令；4能看懂贺卡等所表达的简单信息；能看懂贺卡等所表达的简单信息；5能借助图片读懂简单的故事或小短文，并能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；养成按意群阅读的习惯；6能正确朗读所学故事或短文。能正确朗读所学故事或短文。三级三级1能正确地朗读课文；能正确地朗读课文；2能理解并执行有关学习活动的简短书面指能理解并执行有关学习活动的简短书面指令；令；3能读懂简单故事和短文并抓住大意；能读懂简单故事和短文并抓住大意；4能初步使用简单的工具书；能初步使用简单的工具书；5课外阅读量应累计达到课外阅读量应累计达到4万词以上。万词以上。四级四级1能连贯、流畅地朗读课

31、文；能连贯、流畅地朗读课文；2能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；3能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；4能根据上下文猜测生词的意思；能根据上下文猜测生词的意思；5能理解并解释图表提供的信息；能理解并解释图表提供的信息；6能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料；7能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；8课外阅读量应累计达到课外阅读量应累计达到10万词以上万词以上。五级五级1能根据上下文和构词法推断、理解生词的能根据上下文和构

32、词法推断、理解生词的含义；含义；2能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；3能找出文章中的主题，理解故事的情节，能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；预测故事情节的发展和可能的结局；4能读懂相应水平的、常见体裁的读物；能读懂相应水平的、常见体裁的读物；5能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；略获取信息；6能利用词典等工具书进行阅读；能利用词典等工具书进行阅读；7课外阅读量应累计达到课外阅读量应累计达到15万词以上。万词以上。Go for it,for what?Go for it,for w

33、hat?教材理念教材理念1 1：重视语言运用，：重视语言运用，强调语言实践强调语言实践新教材与老教材最大的区别是编写理念的不新教材与老教材最大的区别是编写理念的不同。同。旧教材：旧教材：学习系统的语言知识学习系统的语言知识+听说读写技能的培养。听说读写技能的培养。以知识为本，而不是以人为本以知识为本，而不是以人为本教学行为：讲解语言知识为主，教学行为：讲解语言知识为主，技能训练为辅技能训练为辅新课程理念新课程理念 Focus shift Focus shiftFrom teacher to studentFrom teacher to studentFrom knowledge to comp

34、etenceFrom knowledge to competenceFrom explanation to explorationFrom explanation to explorationFrom answer to questionFrom answer to questionFrom product to processFrom product to process理念理念2 2：重视学习策略，：重视学习策略，培养自学能力培养自学能力英语课标指出：英语课标指出：学习策略指学生为了有效地学习和发展而学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略采取的各种行动和步

35、骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。源策略。.在英语课程实施中，帮助在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有利于他们形成自主高学习效率，而且还有利于他们形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。学习能力，为终身学习奠定基础。教育的目的是：教育的目的是：develop independent learner and autonomous learnerlearn to learn叶圣陶：教是为了

36、不教。叶圣陶：教是为了不教。阅读策略与学习策略的培养阅读策略与学习策略的培养2022-11-855关于课文教学关于课文教学课文的首要功能不是作为知识的载体，课文的首要功能不是作为知识的载体，课文首先是用来阅课文首先是用来阅读的读的阅读的目的主要是培养阅读能力，其次是提供语言输入和阅读的目的主要是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入文化输入不同课型有不同的侧重不同课型有不同的侧重(Reading for what?)For reading skills?For speaking?For writing?有必要详细讲解课文中的语言点吗？有必要详细讲解课文中的语言点吗？如果教师以讲解如果教师以

37、讲解语言点和词汇知识为主，那教师就只起了一个语言点和词汇知识为主，那教师就只起了一个字典的作用，字典的作用，或者说，或者说，还不如一个字典还不如一个字典课文教学基本模式课文教学基本模式 读前读前 读中读中 读后读后 导入导入预测预测 速读速读略读略读细读细读精读精读 运用运用输出输出1.导入：阅读铺垫（导入：阅读铺垫（Warming up&Leading in）2.预测：主题理解（预测：主题理解（Pre-reading 及题目、插图理解）及题目、插图理解）3.速读：大意理解，验证预测速读：大意理解，验证预测4.略读：段意理解（分段、找主题句等）略读：段意理解（分段、找主题句等）5.细读：细节理

38、解（细读：细节理解（W/H问题、选择题、填写表格等）问题、选择题、填写表格等）6.精读：语篇理解、语言知识学习（文章结构、遣词造句精读：语篇理解、语言知识学习（文章结构、遣词造句对重点句子进行仿写、改写、释义）对重点句子进行仿写、改写、释义）7.运用：课文巩固（针对段落改写，针对篇章写提要或缩写、运用：课文巩固（针对段落改写，针对篇章写提要或缩写、写出故事线索或概要、改写、填空等）写出故事线索或概要、改写、填空等）8.输出：所学内容运用（问题讨论、写作输出、结果展示）输出：所学内容运用（问题讨论、写作输出、结果展示）有效课堂教学一定是遵循语言学习规律的有效课堂教学一定是遵循语言学习规律的Exp

39、osure to language 感受语言Comprehension 理解意思Imitation 模仿Active use 活用语言Language input语言输入Language output语言输出学习Study运用 activate投入 Engage Learn to sayLearn to useUnderstanding whatINTAKE语言学习的自然方式课标的修订课标的修订-基本理念基本理念（一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生（一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值发展的价值义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展

40、综合语言运用能力打基础，为他们继续学习发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择提供有利条件。英语和未来职业选择提供有利条件。同时，英语同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式，增进国际理解，提升人文素养。英语教育应式，增进国际理解，提升人文素养。英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在学习过程中做到人文性与工具性并重，使学生在学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会如何既能够发展综合语言运用能力，又能够学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，学习如学习，养成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人

41、与社会、人与自然的基本关系何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神。通过英语学习，形成创新意识，发展科学精神。通过英语学习促进学生基本素质的全面提高。促进学生基本素质的全面提高。（二）面向全体学生，充分考虑语言学习者（二）面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性的个体差异性义务教育是全民教育的基础，面向全体学生是义务教育是全民教育的基础，面向全体学生是英语课程义不容辞的责任。课程要体现以学生英语课程义不容辞的责任。课程要体现以学生为主体的思想为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方过程、教学评价

42、和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生发展的需求，使课程应成面都应考虑全体学生发展的需求，使课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。展视野、活跃思维、展现个性的过程。同时，英语学习在很大程度上是个性化的活动同时，英语学习在很大程度上是个性化的活动，学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环，学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。

43、获得最大化的整体教学效益。因此，教师要因此，教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益。做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益。（三）整体设计目标，体现语言学习的渐进（三）整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性性和持续性英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。语英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。全日。全日制义务教育英语课程标准和与之相衔接的普制义务教育英

44、语课程标准和与之相衔接的普通高中英语课程标准将基础教育阶段英语课程通高中英语课程标准将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别。这种设计旨在体现基础教的目标设为九个级别。这种设计旨在体现基础教育阶段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，育阶段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的保证英语课程的整体性、连续性和渐进性整体性、连续性和渐进性。英语。英语课程应按照学生的语言水平及相应等级要求组织课程应按照学生的语言水平及相应等级要求组织教学和评价等各项活动。教学和评价等各项活动。阅读教学要求和设计要充分考虑学生身阅读教学要求和设计要充分考虑学生身心发展的规律和阶段心发展的规律和阶段整体性整体

45、性连续性连续性 渐进性渐进性 与阶段性的关系与阶段性的关系?（四）强调学习过程，体现语言学习的实践（四）强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性性和应用性现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境

46、中运用语言的机会。多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力。有效的学习策略和自主学习能力。（五）优化评价方式，着重评价学生的实际（五）优化评价方式，着重评价学生的实际语言运用能力语言运用能力英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力，特别是要注意激发学生的学习兴趣运用能力

47、，特别是要注意激发学生的学习兴趣、促进学生的自主学习能力和健康人格的发展、促进学生的自主学习能力和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。在教学过程中，应以形成性评价为主，强调学在教学过程中，应以形成性评价为主，强调学生在学习过程中的表现和进步，使评价在激发生在学习过程中的表现和进步，使评价在激发学生的学习积极性和培养学生的自信心等方面学生的学习积极性和培养学生的自信心等方面起到积极的作用。终结性评价应着重检测学生起到积极的作用。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和实际语言运用能力。综合语言技能和实际语言运用能力。（六）开发课程资源，丰富和

48、拓展英语学习（六）开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道的渠道语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代、题材和体裁多样的英语学习资源。教师要代、题材和体裁多样的英语学习资源。教师要因地制宜，创造性地利用和开发现实生活中鲜因地制宜，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息为学生拓展学习和运视、书报杂志、网络

49、信息为学生拓展学习和运用英语的渠道。同时，教师还应积极鼓励和支用英语的渠道。同时，教师还应积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的利用和开发。持学生主动参与课程资源的利用和开发。超越阅读教学超越阅读教学-关注人的成长关注人的成长阅读是技能阅读是技能-可以训练可以训练阅读是手段阅读是手段-为了获取信息为了获取信息阅读的真正作用和功能阅读的真正作用和功能-开阔视野，了解世开阔视野，了解世界，储备能力，提升素养，界，储备能力，提升素养，为了完成教学任务而读，为了完成教学任务而读，为了理解信息而读为了理解信息而读为了认知世界而读为了认知世界而读为了陶冶情操，提升素养而读为了陶冶情操，提升素养而读评价理念评

50、价理念评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是新课程理念和新的模式有效实施的重要体系是新课程理念和新的模式有效实施的重要保证。保证。新课标强调评价应采用形成性与终结性评价相新课标强调评价应采用形成性与终结性评价相结合的方式，增加评价的维度，既关注学习过结合的方式，增加评价的维度，既关注学习过程，又关注学习结果，程，又关注学习结果，力求体现课程内容力求体现课程内容“以以人为本人为本”的核心理念。的核心理念。评价要深入了解每个学生，本质是尊重每个学评价要深入了解每个学生，本质是尊重每个学生，通过教学过程中对每个学生的了解，如潜生，通过教学过程中对每个学