初中英语论文：动态生成激情英语-（仅供参考）.doc

1、【 http:/ 精品教育资源文库】 英语：动态生成激情英语 【摘要】动态生成是课程改革的核心概念之一。所谓“生成”，据现代汉语词典释，有“必须具有一定的环境”，“经过化学反应而生成”之意。所谓“动态生成”则是对教育过程生动可变性的概括，它使课堂呈现出动态变化、充满生机的新特点。我结合教学实践，提出了英语课堂教学中促进动态生成的三种策略：唤醒主体意识，为“生成”营造空间；设计弹性方案，为“生成”创造空间；创设开放的课堂，为“生成”拓展空间。 伴随着新课程标准的出台，各种新的教学理念不断冲击着教师。动态生成这个新名词也频频出现在我们的视野中， 它提出：“一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素

2、间动态的相互作用的推进过程”，“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。”课程标准也指出；教学是不断生成的。课堂教学不在是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。 可是，现实的课堂上为了追求教学环节的完整，展示教案的精彩设计，我们常常去赶环节，以至于任学生的精彩发言和智慧的火花在课堂上自生自灭。要改变这种不利于学生发展的课堂教学，我们就应用“动态生成”的观点来引领我们的课堂教学 ，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度，以赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性和生成性。如何让课堂焕发出生命的活力，促进学生全面发展

3、呢？我认为要从以下几方面不断探索。 1唤醒主体意识，为“生成”营造空间 动态生成的课堂教学环境必须是民主、平等、宽容的，没有一个民主的机制，没有一个平等支撑的氛围，就不可能有个体之间真正意义的互动，课堂教学就不可能有动态生成。因此教师应该营造一个接纳的、支撑的、宽容民主的课堂氛围，以唤醒学生的主体意识，让学生掌握自身发展的主动权，勇于质疑，自主学习。 1.1 提升教 学理念，重塑师生关系；学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，试想如果没有主体的参与，没有师生的相互交往、积极主动、共同发展作用于课堂教学，怎能会有动态生成？因此，动态生成的最基本的形式和途径便是和

4、谐的师生关系。为此，教师要更新观念，提升理念，真正做到。了解每一位学生，相信每一位学生，尊重每一位学生，并努力将它贯彻到自己每一天的教学实践中，和谐、民主、平等的师生关系的形成就不只是一个美丽的童话，从而促进具有生命色彩的课堂动态生成。 1.2 激发学习兴趣，建立心理优势；在英语学 习中，学生有用英语表达思想、进行交际的强烈愿望，有对自己能用英语进行思想感情交流的成功自豪感。教师应善于因势利导，通过创设情景，组织生动活泼的活动，并在听、说、读、写对学生进行有一定难度的技能训练，使不同层次的都能有所得，防止与克服他们心理上的失败定势，从而使学生对所要达到的目标产生一种成功的渴望，获得成功的体验，

5、建立心理上的优势。 2设计弹性方案，为“生成”创造空间 英语教学既需要预设，也需要生成，预设是手段，生成是目的。因而，动态生成的课堂对我们的教学设计也提出了更高的要求 不是单维的、严密的、封闭 的、主观的教学设计，而是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。 2.1 时间的弹性；由于教学活动的探究性和开放性，在设计教学预案时，对时间的安排要留有余地，在课堂上根据学生的表现随时调控。使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。 【 http:/ 精品教育资源文库】 2.2 过程的弹性；动态生成的课堂教学过程从单线型变为多线型。因而教师备课时既要研究教材、教法，更要关注对学生的研究，要深

6、入地了解学生的认知基础、思维特点、情感体验，根据学生的现实状况找准教学起点，精心预设教学过程。在此基础上形成综合的、富有弹性的教学方案。 2.3 教材的弹性；教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材内容进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有“个性”的教材内容。 3创设开放的课堂，为“生成”拓展空间 “动态生成”是对教育过程生动可变性的概括。它没有固定的实施模式，存在于一切有利于调动学生学习积极性和鼓励学生充分参与的教学活动中。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，因此，当课堂充分开放时，课堂教学便具有了极大的生

7、成空间。 3.1 平等对话，自然“生成”；新课程理念下 的课堂教学，以学生为本，把学生提升到“生命体”的高度，教师与学生结成“学习的共同体”，双方在倾听合作、平等对话中，在积极的师生互动、生生互动中，在活的生命体的相互碰撞中，自然生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。在我真实的课堂教学中，我没有过分拘泥于静态教案的预设，而是把课堂上出现的新问题作为教学的新契机，给学生创造一个平等对话的机会，既引导学生在真实的语境中进行综合性口语交际，有效地锻炼了学生的英语口语实践能力，又带给学生积极的情感感受。这样就把有可能变成教学遗憾的新问题用生生之间的对话 转化成教学的亮点。 3.2 自

8、主探究，促进“生成”；新的课程标准积极提倡自主、合作、探究的学习方式。在教学过程中，探究学习就是创设一种类似学术研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探究活动，获取知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力的发展。 在学习 Make our world more beautiful！时，学生们参加了“ Environment Protection”的探索与调查。围绕“ What should we do to protect our environment?”学生自愿组成人小组结合教材内容和家乡实际情况，从图书馆、网络等渠道收集

9、、采访并整理资料，学生分工合作，最后写出了一份份富有创意的调查报告。上课时，我给充分的时间让学生去发言、交流和展示。该活动调动了学生课外英语学习的积极性，也培养了学生实际运用英语的能力。 叶澜说： “课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。 ”正是有了这种不确定，课堂才有了生命的活力，师生才有了智慧和创造，许多不曾预约的 精彩也不期而至。我们的每节英语课都是不可重复的智慧和激情相伴的过程，作为一名初中英语教师，努力把握生成，把握精彩，让我们的课堂教学焕发出生命的活力，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长！ 参考文献 1 美坎贝尔著，王成全译：多元智能教与学的策略，中国轻工业出版社， 2006。 2 2 常汝吉，英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社， 2002。 8 3 朱幕菊主编走进新课程，北京师范大学出版社， 2002。 6 4 绍瑞珍，学与教的心理学，上海华东师大出版社， 1990。 10 5 王义堂主编新课程理念与教学策略，中国言实出版社， 2003。 7 6 叶澜，教育理论与学校实践，高等教育出版社， 2000。 3