怎样创造性地实施综合实践活动课程学习培训课件.ppt
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1、怎样创造性地实施综合实践活动课程怎样创造性地实施综合实践活动课程 课程性质与价值取向课程性质与价值取向 主题活动教学设计与实施主题活动教学设计与实施 存在的问题与对策思考存在的问题与对策思考 一、课程性质与价值取向一、课程性质与价值取向 (一)综合实践活动的课程性质(一)综合实践活动的课程性质 基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识综合运用的实践性课程。和社会生活、体现对知识综合运用的实践性课程。国家课程、校本开发国家课程、校本开发 课程目标课程目标学习领域学习领域活动类型活动类型与内容与内容活动方案活动方案评价评价国国家家对自然
2、、社会和自我对自然、社会和自我之内在联系的整体认之内在联系的整体认识与体验,培养创新识与体验,培养创新精神、实践能力精神、实践能力1、研究性学习、研究性学习2、社区服务、社区服务3、劳动与技术教、劳动与技术教育育4、信息技术教育、信息技术教育学学校校活动主题制定活动主题制定活动目标选择活动目标选择活动内容选择活动内容选择制订活动计划制订活动计划活动过程与形活动过程与形式式学习方式学习方式过程中、过程过程中、过程后后 校本课程校本课程 是以学校为中心,在官方课程纲要规范下,在教师是以学校为中心,在官方课程纲要规范下,在教师专业自主以及民主参与的过程中,进行的课程设计、专业自主以及民主参与的过程中
3、,进行的课程设计、实施与评价工作。实施与评价工作。校本课程与国家课程比较:校本课程与国家课程比较:课程目标课程目标参与人员参与人员课程观课程观校本课程校本课程 以发展符合学生、以发展符合学生、学校学校 或地方特殊需要或地方特殊需要的方案为目标;的方案为目标;所有与课程相关联的所有与课程相关联的人士,人士,均有权参与课程发均有权参与课程发展职责;展职责;课程即教育情景课程即教育情景与师生互动与共建的与师生互动与共建的过程与结果;过程与结果;传统课程传统课程 以发展全国共同、以发展全国共同、一致一致 方案为目标方案为目标 课程发展是学者专家课程发展是学者专家的的 权责,只有校外的专家权责,只有校外
4、的专家学学 者有权参与课程发展者有权参与课程发展课程即书面的课程文课程即书面的课程文件,件,即计划好的课即计划好的课程方案程方案 教师角色教师角色 教师即课程开发者教师即课程开发者(专业成长):(专业成长):校本课程发展,急需教师提升专业能力,重新恢复课程开发校本课程发展,急需教师提升专业能力,重新恢复课程开发“武功武功”,在在“如何教如何教”之外,加强之外,加强“教什么教什么”的研究,即教学与课程相结合,进而扩的研究,即教学与课程相结合,进而扩大教师创新的空间。大教师创新的空间。教师即行动研究者教师即行动研究者 从业者为改进其工作情景内部的活动品质,所从事的研究,其目的不以从业者为改进其工作
5、情景内部的活动品质,所从事的研究,其目的不以书写研究报告、或出版作品为主,而是在于增加他们解决实际问题的有效性。书写研究报告、或出版作品为主,而是在于增加他们解决实际问题的有效性。行动研究本质在于行动研究本质在于问题意识问题意识与与反思精神反思精神,而不是要教师变成科研工作者。,而不是要教师变成科研工作者。(二)(二)价值取向:价值取向:现代社会公民性格的养成现代社会公民性格的养成 1、教育上不能片面地讲动手动脑与培养创新精神、实教育上不能片面地讲动手动脑与培养创新精神、实践能力,必须搞清楚大前提;践能力,必须搞清楚大前提;是培养是培养工具性的工具性的人的创新精神、实践能力?人的创新精神、实践
6、能力?还是培养与自身利益密切相关的作为现代人,也即作为还是培养与自身利益密切相关的作为现代人,也即作为现代民主社会里的公民的基本生活方式和独特性格现代民主社会里的公民的基本生活方式和独特性格他们他们的作为公民的基本权利与义务得到尊重与实际锻炼后,由此的作为公民的基本权利与义务得到尊重与实际锻炼后,由此过程而自然而然的产生的首创性与实践能力?过程而自然而然的产生的首创性与实践能力?前者是被动的、外塑的,后者是主动的、内发的前者是被动的、外塑的,后者是主动的、内发的。民主体制需要理智才能恰当地起作用。只有那些民主体制需要理智才能恰当地起作用。只有那些学会了学会了独立思考、探究以及把运用理智作为一种
7、方法的人独立思考、探究以及把运用理智作为一种方法的人,才不,才不会受迷信、宣传以及专制教条的影响。会受迷信、宣传以及专制教条的影响。一个有批判性思维一个有批判性思维的人,正是民主体制最重要的组成部分的人,正是民主体制最重要的组成部分。理智是民主体制最有力的保障理智是民主体制最有力的保障这种对理智地考虑这种对理智地考虑手段与目的的习惯所作的培养和促进,是一个教育问题。手段与目的的习惯所作的培养和促进,是一个教育问题。最理想的是每个人都应该有机会被鼓励成为一个具有批判最理想的是每个人都应该有机会被鼓励成为一个具有批判性思维能力的性思维能力的社会探究者社会探究者。林祖贻林祖贻杜威论教育与民主杜威论教
8、育与民主。民主的方法的特征是自愿参与和选择、自由交民主的方法的特征是自愿参与和选择、自由交往和讨论,所有这些个人和社会事务都是往和讨论,所有这些个人和社会事务都是以理智为以理智为基础。基础。学校的任务就是要学校的任务就是要培养年轻一代担负起民主社培养年轻一代担负起民主社会公民在智慧上和道德上的责任作好准备会公民在智慧上和道德上的责任作好准备。杜威:杜威:民主主义与教育民主主义与教育 假如说人类的智力和判断力是应当培养的,那么试问在什假如说人类的智力和判断力是应当培养的,那么试问在什么事物上最适于锻炼一个人的那些能力呢?难道还有比那些么事物上最适于锻炼一个人的那些能力呢?难道还有比那些涉及本人甚
9、切以致涉及本人甚切以致必须对它们抱有意见的事物必须对它们抱有意见的事物更为适宜的吗?更为适宜的吗?假如说对于理解力的培养在一个事情中要胜于在另一个事情假如说对于理解力的培养在一个事情中要胜于在另一个事情中,这无疑最好是在中,这无疑最好是在学得自己的意见的根据中学得自己的意见的根据中来进行。来进行。(英(英密尔密尔论自由论自由)在公共事物上排斥公民的声音,就是杜绝公民的智力发展。在公共事物上排斥公民的声音,就是杜绝公民的智力发展。通过综合实践活动促成公民性格形成:通过综合实践活动促成公民性格形成:研究性学习:研究性学习:学以致用,解决现实问题学以致用,解决现实问题 社区服务:社区服务:社会责任感
10、社会责任感 劳动技术教育:劳动技术教育:劳动体验,技术素养劳动体验,技术素养 首先要养成社会兴趣、社会热情和关注社会生活的习首先要养成社会兴趣、社会热情和关注社会生活的习 惯;然后在良好习惯建立起来的基础之上教给孩子们合惯;然后在良好习惯建立起来的基础之上教给孩子们合 理地运用智力并以合作的方式解决一切涉及与已利益相理地运用智力并以合作的方式解决一切涉及与已利益相 关的问题的能力和手段,。关的问题的能力和手段,。凡事以探究意识、持凡事以探究意识、持合作态度、亲身践履、合作态度、亲身践履、富首创精神富首创精神 、课程开发的逻辑起点:、课程开发的逻辑起点:霍布豪斯:自由主义是这样一种信念,即社会能
11、够安霍布豪斯:自由主义是这样一种信念,即社会能够安 全地建立在全地建立在个性的这种自我指引力个性的这种自我指引力之上,只有在这个基础上之上,只有在这个基础上 才能建立起一个真正的社会,这样建立起来的大厦,其基础才能建立起一个真正的社会,这样建立起来的大厦,其基础 深厚广泛阔,其范围无法限制。深厚广泛阔,其范围无法限制。杜威:在新教育中,重心不在外部,而在儿童内部。杜威:在新教育中,重心不在外部,而在儿童内部。霍布豪斯:人的霍布豪斯:人的个性却是一样生存和成长的东个性却是一样生存和成长的东西西,它能消灭却不制造,不能打碎了又重新补好,它能消灭却不制造,不能打碎了又重新补好,但但能置于使其蓬勃发展
12、的条件能置于使其蓬勃发展的条件之下之下自由的基础自由的基础是生长观念。生命是学习,但是无论在理论上还是是生长观念。生命是学习,但是无论在理论上还是在实践上,一个人真正学到的东西是他所吸收的东在实践上,一个人真正学到的东西是他所吸收的东西,而他所吸收的东西则依靠他本人对周围环境花西,而他所吸收的东西则依靠他本人对周围环境花的力量。的力量。西方当代学者认为:真正的课程统整是以真实西方当代学者认为:真正的课程统整是以真实 世界中的问题和学生的生活经验作为组织课程的核世界中的问题和学生的生活经验作为组织课程的核心。它心。它提供许多学习机会让学生做选择和规划,提提供许多学习机会让学生做选择和规划,提供他
13、们真实的问题解决情景供他们真实的问题解决情景,主他们在其中发展实,主他们在其中发展实用的、有意义的知识与技能,从而增进个人与社会用的、有意义的知识与技能,从而增进个人与社会统整的可能性。统整的可能性。3、多彩社区生活多彩社区生活综合实践活动主题生成的源泉综合实践活动主题生成的源泉 表现民主主义社会成员性格的个性,是在社会表现民主主义社会成员性格的个性,是在社会环境中发展起来的,而不是在孤立环境中发展的。环境中发展起来的,而不是在孤立环境中发展的。它是它是“通过某种通过某种社会性的权利和义务社会性的权利和义务,彼此互相合,彼此互相合作作”才发展起来的。因此,在学校中帮派儿童发展才发展起来的。因此
14、,在学校中帮派儿童发展个性的最佳途径,是个性的最佳途径,是设计出设计出“一套一套社区计划社区计划”,使,使每个人者能参加,并且计划实施作出自己的贡献每个人者能参加,并且计划实施作出自己的贡献“。杜威杜威教育中的个性教育中的个性 社区生活社区生活 社区的方位社区的方位社区历史社区历史社区节庆活动社区节庆活动社区机构和设施社区机构和设施社区环保问题社区环保问题为我们服务的人为我们服务的人社区植物社区植物涉及:方向辩涉及:方向辩别、地图绘别、地图绘制制数学、美术数学、美术涉及:社区成立时间、涉及:社区成立时间、发展、重大事件、形发展、重大事件、形成的特色成的特色语文、社会语文、社会 政府机构、服务设
15、政府机构、服务设施、文娱活动场地施、文娱活动场地和设施和设施社区、语文社区、语文涉及:植涉及:植物种类、物种类、数量、品数量、品种、绿种、绿化化科学、自科学、自然然涉及:社区管理人员、涉及:社区管理人员、服务人员、工作人服务人员、工作人员员品德与社会品德与社会涉及:社区污染涉及:社区污染问题、植物绿化、问题、植物绿化、卫生状况卫生状况科学、社会科学、社会社区节庆社区节庆项目、时项目、时间间 利用社区资源开发的主题活动:利用社区资源开发的主题活动:华侨城小学学生科学院关于校园噪声的调查与分析华侨城小学学生科学院关于校园噪声的调查与分析 变废为宝变废为宝小区生活垃圾的调查小区生活垃圾的调查 校园环
16、境调查、校园环境调查、社区光污染调查社区光污染调查 深圳市沙井镇蚝业养殖状况调查深圳市沙井镇蚝业养殖状况调查 社区乱张贴调查社区乱张贴调查 益田村车辆停放及汽车对环境的影响调查益田村车辆停放及汽车对环境的影响调查 植物的学问植物的学问校园植物调查校园植物调查 石厦村的变迁石厦村的变迁 益田村车辆停放及汽车对环境的影响调查益田村车辆停放及汽车对环境的影响调查 绘制社区地图、绘制学校地图绘制社区地图、绘制学校地图 走进敬老院走进敬老院 莲花北社区植物调查莲花北社区植物调查 丰富多彩的课间游戏丰富多彩的课间游戏 介绍两种课程开发的基本模式介绍两种课程开发的基本模式 A、课程开发的目标模式(泰勒)、课
17、程开发的目标模式(泰勒)基本假设基本假设:课程应关注学生的行为表现;课程应关注学生的行为表现;主要依据主要依据:以外显行为来陈述目标,剌激以外显行为来陈述目标,剌激反应(行为变化);反应(行为变化);依据分解的目标来选择内容、活动和进行指导;依据分解的目标来选择内容、活动和进行指导;心理学基础心理学基础:行为主义心理学行为主义心理学编制方式编制方式:1、具体说明意欲达到的行为目标(终点)、具体说明意欲达到的行为目标(终点)2、具体说明或测验学生已有行为(起点)、具体说明或测验学生已有行为(起点)3、设计课程、实施课程、设计课程、实施课程 4、检验学生是否已经达到行为目标、检验学生是否已经达到行
18、为目标 目标模式的评价目标模式的评价长处 1、用目标的方式来界定教育的结果,教育就成为可以实验用目标的方式来界定教育的结果,教育就成为可以实验的对象,这符合把教育研究建立在心理学的对象,这符合把教育研究建立在心理学 基础之上的期望;基础之上的期望;2、教育成为心理学的应用领域,可以用较精确的心理测量、教育成为心理学的应用领域,可以用较精确的心理测量和教育测量技术来评价和改进它。和教育测量技术来评价和改进它。3、目标模式提供了一个目标达成与否的非常简单明了的准、目标模式提供了一个目标达成与否的非常简单明了的准则则目标的达成,便教育评价变得简单明了。目标的达成,便教育评价变得简单明了。缺缺陷陷 1
19、、按即定的目标来评价学习结果,用考试的方式来测量学、按即定的目标来评价学习结果,用考试的方式来测量学生成绩,很容易忽视一些无法测量的结果,如个性特征、情感生成绩,很容易忽视一些无法测量的结果,如个性特征、情感特征、兴趣态度等,而这些往往是最有价值的东西。特征、兴趣态度等,而这些往往是最有价值的东西。2、知识的价值在于激发各种类型、各种水平的理解,而目、知识的价值在于激发各种类型、各种水平的理解,而目标取向是试图使行为标准化,即使它成为公式化的东西,把知标取向是试图使行为标准化,即使它成为公式化的东西,把知识技能变成目的,而非创造性的反应。识技能变成目的,而非创造性的反应。B、课程开发的过程模式
20、(斯滕豪斯)、课程开发的过程模式(斯滕豪斯)基本依据基本依据 依据知识、活动的内在价值来组织课程依据知识、活动的内在价值来组织课程,课程,课程以以过程为中心过程为中心,其公式可表述为,其公式可表述为“如果你在这个学校背如果你在这个学校背景下对景下对 这类学生采用这些材料并采用这些程序,导这类学生采用这些材料并采用这些程序,导致的结果将可能趋向于致的结果将可能趋向于X。课程理念课程理念 课程改革的关键在于教师的理解和创造性工作课程改革的关键在于教师的理解和创造性工作知识观:知识观:知识不是需要接受的现成东西,而是要学生思考知识不是需要接受的现成东西,而是要学生思考的对象;它不能作为必须要达到的目
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