中学语文初一到高二课文品评100篇(精品)Word版.doc
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1、中学语文初一到高二教例品评 100 篇(精品) 目 录 1.充分利用课文,进行语言教学 羚羊木雕教例评析 2.背影教学设计三例 背影教例评析 3.板块碰撞 从百草园到三味书屋教例评析 4.一线以串珠 最后一课教例评析 5.分类式课堂笔记 论语六则教例评析 6.教学设计要弦外有音 小橘灯教例评析 7. 不落俗套 枣核教例评析 8.课中活动充分 过故人庄教例评析 9.诵读 品析 积累 卖炭翁教例评析 10.在课型设计上进行技术创新 卖炭翁教例评析 11.抓住“难”字讲文章 老山界教例评析 12.面对十二三岁的少年 纪念白求恩教例评析 13.思路明晰单纯 生命的意义教例评析 14.春教学设计集评 春
2、教例评析 15.只取一瓢饮 济南的冬天教例评析 16.开发学习潜能 松鼠教例评析 17.穿插几次练习 大自然的语言教例评析 18.引进一点参读材料 皇帝的新装教例评析 19.教读 天上的街市教例评析 20.美读 天上的街市教例评析 21.把“球”抛给学生 蚊子和狮子教例评析 22.一次多篇 寓言三则教例评析 23.讲求教学生动的艺术 山的那一边教例评析 24.设计精妙的朗读练习 刘胡兰慷慨就义教例评析 25.无提问式教学设计 一面教例评析 26.弄清楚课文好在哪里 一件珍贵的衬衫教例评析 27.课堂活动的设计要有厚度 第二次考试教例评析 28.上出文学作品的文学味 鞋教例评析 29.赛读赛讲,
3、分层互促 狼教例评析 30.一个全新的教学设计 狼教例评析 31.抓住“高尚”一词进行突破 荔枝蜜教例评析 32.巧妙化解教学难点 小麻雀教例评析 33.根据课后练习安排自读课文教学 海滨仲夏夜教例评析 34.联系 归纳 比较 辨析 桃花源记教例评析 35.多角度利用课文 卓越的科学家竺可桢教例评析 36.变序式教学 谈骨气教例评析 37.酝酿教学高潮 新诗三首教例评析 38.巧用教学挂图 中国石拱桥教例评析 39.破解语言密码 中国石拱桥教例评析 40.探求因果,一线串珠 死海不死教例评析 41.高效背诵 口技教例评析 42.提倡课堂智能练习 口技教例评析 43.让学生过一把“问”的瘾 答记
4、者问教例评析 44.细细地讲个片段 苏州园林教例评析 45.有的课,不是教出来的 读报常识教例评析 46.白杨礼赞句典 白杨礼赞教例评析 47.给课文提点意见 地球是圆的吗?教例评析 48.生动活泼地导读 核舟记教例评析 49.诵读+诵读式评析 听潮教例评析 50.提问之美 惠崇春江晚景 教例评析 51.让课文更有嚼头 在烈日和暴雨下教例评析 52.培养学生的信息检索能力 从宜宾到重庆教例评析 53.发现 故乡教例评析 54.替代式朗读 有的人教例评析 55.“白蛇娘娘” 、 “法海蝉师” 、 “我” 论雷峰塔的倒掉教例评析 56.合理利用课文的价值 读后感两篇教例评析 57.教学设计要有“制
5、高点” 从三到万教例评析 58.层层推进 美读美析 爱莲说教例评析 59.连环问 顶针问 陋室铭教例评析 60.积累语言 论求知教例评析 61.走出课文 俭以养德教例评析 62.懂了之后再读 “友邦惊诧”论教例评析 63.用精美的提问来结构课堂教学 七根火柴教例评析 64.课堂活动的深层含义 人民解放军百万大军横渡长江教例评析 65.妙在这一“问” 谁是最可爱的人教例评析 66.课文,需要教师的挖掘 我的“长生果” 教例评析 67.谈谈孔乙己的偷 孔乙己教例评析 68.以读带讲,感染熏陶 沁园春雪教例评析 69.绵延起伏,气韵生动 周总理,你在哪里教例评析 70.只提了四个主问题 白毛女选场教
6、例评析 71.准确掌握分析的“入射角” 愚公移山教例评析 72.课堂教学的组合美 岳阳楼记教例评析 73.美妙的“线条”课 醉翁亭记教例评析 74.先蓄势,再纵向深入 竞选州长教例评析 75.意在笔先 我的叔叔于勒教例评析 76.换一个角度分析 曹刿论战教例评析 77.诵读,是文言文教学的基本环节 捕蛇者说教例评析 78.教读教写,轻松自如 反对自由主义教例评析 79.巧妙迁移,积极创造 哥白尼教例评析 80.三个环节 三种手段 三套方法 闻一多先生的说和做教例评析 81.整体赏析 小石潭记教例评析 82.别开生面的活动课 “名诗名句知识竞赛课”教例评析 83.讲究创意 景泰蓝的制作教例评析
7、84.不妨试试“野路子” 一个好树种泡桐教例评析 85.在释词见义中品评鉴赏 包身工教例评析 86.全面感受 重点研讨 荷花淀教例评析 87.逆析 呐喊自序教例评析 88.柳暗花明又一村 风景谈教例评析 89.在学生的创造中完成对课文的赏析 天山景物记教例评析 90.传授方法更重要 鸿门宴教例评析 91.祝福三问 祝福提问设计选评 92.药也可以短教 药教例评析 93.比同求异,品评鉴赏 沁园春长沙教例评析 94.巧问 雷雨教例评析 95.指导学生通过读写结合来分析课文 林黛玉进贾府教例评析 96.从一例探求一理 明湖居听书教例评析 97.自读 改编 品评 孔雀东南飞教例评析 98.一词以经纬
8、 治平篇教例评析 99.巧变角度 茅屋为秋风所破歌教例评析 100.创设审美氛围 念奴娇赤壁怀古教例评析 1.充分利用课文,进行语言教学 羚羊木雕教例评析 教例简述 教学步骤一:根据课文练习二,安排分角色朗读课文,体味课文所表达的思想感情。 教学步骤二:学生简说课文中的矛盾,理解文章内容。 教学步骤三:利用课文特点,教给一点似乎看不起眼而又实实在在的知识怎样把对话描写 中的“说”这个“内容”写好。师生进行了如下内容的品读。 1.“说”这个词是常常用的。如: 奶奶突然说: “算了吧,这样多不好。 ” 2.对话中有时不用“说”这个词。如: “您已经给我了。 ” “是的,这是爸爸给你的,可并没有允许
9、你拿去送人啊!”3.对话有时用其它的“说” 。如: “那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。 “不!”我哭着喊了起来。 4.在“说”字之前加上“态度” 。如: “你现在就去把它要回来!”妈妈坚定的说, “那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一 起去!” 5.用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上“神情” 。如: “要说实话是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。 “爸爸不是说给我了么?”我小声地说。 6.带动作地“说”或以动作表示“说” 。如: 妈妈站起来,一边递过糖盒一边说: “您不知道那是多么名贵的木雕!” “送给谁了?告诉我。 ”妈妈把手搭在我的肩膀上。 教学步骤四:进行怎样写把“说”
10、写好的片段练习根据下面的对话,要求学生在横线上填 入适当的内容: “那只羚羊哪儿去啦?” 。 “爸爸不是说给我了么?” 。 “我知道给你了,可是现在它在哪儿?” 。 “我把它收起来了。 ” “放在哪儿了?拿来我看看。 ” 。 “要说实话是不是拿出去卖啦?” 。 “没有卖我送人了。 ” 。 “送给谁了?告诉我。 ” 。 “送给万芳了,她是我最好的朋友。 ” “你现在就去把它要回来!” , “那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起 去!” “不!” 。 评 析 这样的一节课,给学生的印象何其深刻。 这样的一节课,让学生的兴趣何其盎然。 教师细心地从课文中发现了一个极有训练价值的内容“千姿百
11、态表示说 ” ,教师又周密 地设计了这样的教学让学生知道如何用“千姿百态”来表示“说” 。 这就是:充分利用课文,进行语言教学。 对学生进行语言教育,从教师的角度来讲,有一个十分重要的问题,就是要把教材用好、用够。 这就要求我们养成细读课文的习惯,把落实语言教学的眼光深入到课文的深处。 对学生进行语言教育,对教师来说,还须巧妙设计教学,就是要求你把最能落实基础知识、最 能提高学生语言能力的教学内容科学而艺术地组织起来,实施教学。 这就叫“吃透教材” ,有了这一个“吃透” ,教学就成功了一半。 中学语文教材,是精选的语言现象之一。聪明的教师就知道对它的充分利用,就知道让它发挥 举一反三之功效,就
12、知道让它一以代十。谁能说,学生学习了这一课,他不会想到“千姿百态表示 笑 ” 、 “千姿百态表示想 ” 、 “千姿百态表示呢? 2.异彩纷呈教背影 背影教例评析 教例简述 例一(见语文教学与研究1982 年第 1 期 P20 王松泉文)。 一、课内交流段落提纲: 回家奔丧丧事毕,赴南京,父子同行 南京送别事虽忙,不放心,亲自送行 看行李,拣座位,再三叮咛 穿铁道,见背影,几 度落泪 北京思父持父信,见背影,泪光晶莹 二、讨论: 1.本文人物描写的手段有哪些?2.本文怎样描写父亲?3.这些描写各安排在什么场景?4.为什么要 这样穿插安排? 三、反复朗读,体味作者真挚、深切的感情。 例二(见教学月
13、刊1987 年第 8 期 P14 张兆龙文)。 一、将第六段作为讲析的切口。板书: 背影 买橘子:外貌落泊潦倒动作一片深情 分离时:走几步、回头、说; 混入、再找不着 两次落泪 二、父亲送行的地方、动作、言谈?板书: 车站 终于自己送爱子心切看 讲 拣 嘱无微不至 我自责、负疚 三、当时的家境?原因?板书: 奔丧 祖母死,父亲差使交御祸不单行 还亏空,办丧事、赋闲家境惨淡 四、读首段,引起学生心灵的共鸣。 读末段,让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。 例三(见语文教学通讯1992 年第 3 期 P13 徐绍仲文)。 朱自清的 背影 是一篇语言十分朴素自然的散文。 他对动词的重复使
14、用(如两次使用 “踌躇”)、 同义动词(如“嘱咐” 、 “嘱” 、 “嘱托”)、动词同其它动词或助词的联合使用(如“看了看” 、 “须穿过” 、 “须跳下去” 、 “爬上去”)、动词的照应使用(后边的“走过去”同前边的“穿过” 、后边的“探身下 去”同前边的“跳下去” 、后边的“爬上”同前边的“爬上去”)等则是非常具体的说明。通过对这 些动词的分析,就可体会到父亲真诚朴素的情感。抓住了这些特点来教学,就会大大提高课堂教学 的精度,就必然能节省许多时间。 评 析 背影的教例丰富多彩,可谓智者见智。 以上三例,是背影教学设计中的一隅: 从教学思路来看,例一为“顺向思路” ,教者主要地是从篇首讲至篇
15、末;例二为“逆向思路,教 者从重点段落讲起,一步步地回溯;例三为“选点突破”思路,抓住文中“动词”的使用规律和表 达作用进行咀嚼。 从教学的着眼点看,例一重在篇的理解,例二重在段的讲析,例三则重在线条的集聚。教学的 “切口”越来越细小,讲析和品评越来越细腻。 从讲授的主要内容看,例一呈“并列式” ,人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几 个板块; 例二呈 “回扣式” , 教师先突出中心段, 以后每讲析一个层次都回扣一次中心段; 例三呈 “聚 焦式” ,所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。 从板书设计看,例一可形成篇式整体性板书,例二可形成局部式分层板书,例三则可形成笔记 式条文
16、板书。 若细心咀嚼,以上三个教例还可以启迪我们:1.如何就这些设计再加以改进;2.如何就这些设计 加以组合;3.我们还能设计出哪一种别致的思路? 细细的体味再加上一些挑剔,就可以创造新的模式。 3.板块碰撞 从百草园到三味书屋教例评析 教例简述 这是周章轼老师的一个教例(见人民教育出版社教与学1994 年 9 期)。 步骤一,拉出“百草园”这一板块的线条: 景物:长吟的鸣蝉 肥胖而伏的黄蜂 碧绿的菜畦 紫红的桑椹 冲向云霄的叫天子 动态多彩生机勃勃 活动:听油蛉低唱 翻断砖头 按斑蝥 拔何首乌 摘覆盆子 听故事 拍雪人 愉悦身心乐趣无穷 心态:乐在其中,十分依恋 步骤二:拉出“三味书屋”这一板
17、块的线条: 景物:黑油的竹门 挂匾的书房 有鹿和古树的画 狭窄的小园 静态单调沉郁窒息 活动:拜孔子 拜先生 死读书 偷偷地描画 悄悄地溜玩 枯燥无味束缚不了 心态:兴趣转移、单调无聊 步骤三:将“百草园”与“三味书屋”进行ZZ2对比板块碰撞: 两幅画面不同两类活动不同两种情致不同两种心态不同 两相比照的结构传旨揭要的构思 文旨:表现了热爱生机勃勃的大自然、追求自由快乐的天真童稚,客观上反映出私塾教育的陈 腐内容和落后方式。 评 析 这个教例,淡淡地表现出过程,鲜明地表现出结果。 这个教例,基本上不表现方法,突出地表现了思路。 教者的“三部曲”很具魅力:牢牢把握课文结构特点,先品读一个板块,再
18、品读一个板块,然 后对比施教进行板块碰撞,在对比之中让学生理解课文的主旨,理解课文的构思技巧。 教者的“三部曲”令人回味:两个板块的“分部”教学是对教材的理解性品读,两个板块的“碰 撞”教学则是对教材的升华式品读。这种整体式的板块碰撞深化了阅读理解的层次,使教学内容具 有生动的立体感,自然也就提高了教读的品位与质量。 由这个响亮的“板块碰撞” ,笔者联想到比较式阅读教学 比较式阅读教学,一个恢宏庞大的教学方法子系统,多少有识之士阐发了真知灼见,多少能工 巧匠设计了精彩教案。 人们说它是研究教材的能见度极高的 “视角” , 人们说它是事半功倍的好方法, 人们说它是发展学生思维的必由之路 但有非常
19、重要的一点人们还没有说破: 比较阅读教学,阅读教学中一种基本的优秀的教学设计思路! 请认真地运用这种教学设计思路吧,它将让多姿多彩的教学方案玉立在你的教学蓝图上。 4.一线以串珠 最后一课教例评析 教例简述 这是最后一课的第一个教时。学生已经预读过课文,了解过课文故事中的背景。 第一个教学环节:阅读,思考。(15 分钟) 思考题:韩麦尔先生是一个怎样的人? 要求:阅读全文。综合全文内容,根据思考题表达见解。自读课文 15 分钟,并拟出发言要点。 (学生活动) 第二个教学环节:讨论,朗读。(30 分钟) 1.学生发言,认为韩麦尔先生: 是一个可怜的人 是一个原先不大负责的人 是一个严厉的人 是一
20、个普通的人 是一个温和而严肃的人 是一个有勇气的人 是一个忠心耿耿的人 是一个爱国的人 是 一个留下了高大形象的人 2.教师调控,组织讨论三种“见解” 。 韩麦尔是一个普通的人 韩麦尔是一个“可怜”的人 韩麦尔是一个爱国者 韩麦尔先生是一个普通的人: 镇上的一位教师。 平平常常工作了 40 年。 课堂教学的管理水平不大高。 有时还 “玩忽职守” 韩麦尔先生是一个“可怜”的人: 最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白, 话说不下去。教了一节课又一节课 韩麦尔先生是一个爱国者: 换上礼服,纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。 赞美法语。说明语言好
21、比打开 监狱大门的钥匙,恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万 岁!”(课文七处点到韩麦尔先生的爱国。) 在讨论中重点放在第种“见解” 。结合讨论,诵读韩麦尔先生的大段独白,诵读课文最后一部 分,想象、描述这一精彩的特写镜头,体会其中的情感,掀起课堂教学的高潮。 3.讨论,点拨。 作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄” ,而让他以一个普通人的身份出现? 教师点拨: 正因为普通,韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人,他那热烈而深沉的爱国情感,才能被 理解成所有法国大众所具有的,才能使这篇小说所表现的成为整个法国民族的共同心声 评 析 作为中小学教材, 最后
22、一课在我国已有超过大半个世纪的历史。 它的教学内涵,实在是太丰富了。 于是像许多名篇一样,在设计教案时往往让人翻来覆去,颇费踌躇。 但此教例很有个性特色。 切入的角度好。教师扣住作品“一点两线”(“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线) 这一艺术构思,开课便切入到一个主要人物身上,一线以串珠,相当成功地拎起了一连串的教学内 容。 讲析的角度好。教师变逐段讲析为选点突破,将选点突破设计成多角度透视,通过“韩麦尔” 这个点,不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面,还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术、 主题表达艺术。这又是一个角度的“一线以串珠” 。 控制的角度好。教师设计的线条明晰,引导学生
23、从三个侧面理解人物形象。对初一的孩子们来 说,这叫适度。从教师把握的讨论内容看,具有相当的精度,从教学内容来看,有着较大的浓度。 整个教例显得丰满,流畅,对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤,这也是“一线以串珠” 。 从此教例看来,名篇教学的最佳意境似乎应该是:在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的 教学内容。 5.分类式课堂笔记 论语六则教例评析 教例简述 教师第一次定向: 同学们,我们先用半个小时的时间,诵读课文,分“则”理解课文,熟读课文,背诵课文。 教学步骤: 1.诵读。 2.逐“则”落实,教师顺势将六则语录按内容分类,将“而”的例句按用法分类。 3.自由背诵。 4.分“则”背诵。
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