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类型六年级作文指导:人物对话描写的的几种基本形式.doc

  • 上传人(卖家):cbx170117
  • 文档编号:406376
  • 上传时间:2020-03-28
  • 格式:DOC
  • 页数:5
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    关 键  词:
    六年级 作文 指导 人物 对话 描写 基本 形式
    资源描述:

    1、六年级作文指导:人物对话描写的的几种基本形式 成功的对话,对展示人物的身份、神态、情感及内心世界,揭示人物的思 想品质,均起到十分重要的作用。而在不少学生的作文里,要么无对话,文章 显得单调,树不起鲜明的人物形象;要么人物对话无特点,只会运用“某某说: ”这种常见格式。为此,我们以语文课本中人物对话描写中的四种形式 为例,分析其特点和作用,以培养学生初步掌握人物对话描写的能力。 一、牵羊式。提示语在前,引语在后,引语之前用冒号。即先交代谁说(说 明性部分) ,后写说了些什么(引文部分) 。 例 1忽然,她跳起来拍着屁股说: “咱俩先换过来,我妈是高级裁缝,她 能把裤子的口子缝得一点儿都看不出来

    2、。 ” (选自羚羊木雕 ) 例 2奶奶突然说: “算了吧,这样多不好。 ” (选自羚羊木雕 ) 先写某某说,然后写他所讲得话,这种对话描写,能够使读者先知道是谁 的话,人物关系明白清楚。 二、推车式。引语在前,提示语在后,提示语后面用句号。先写所说地话 (引文部分在前) ,下面写某某说(说明性文字在后) 。把引话放在某某说地前 面(某某说地后面用句号) ,其作用是为了强调所说的话。 例 1 “那只羚羊木雕哪儿去啦?”妈妈突然问我。 “爸爸不是说给了我么?”我小声地说。 (选自羚羊木雕 ) 第一句,引文在前,是作者为了强调她母亲质问地话。说明性文字用“突 然” ,既说明事情发生得料想不到,又展示

    3、了她母亲发怒得神态。 “我”以反问 口气作答,突出了“我”的委屈与不满,说明性文字中的“小声”一词,既突 出了“我”的害怕心理,又渲染了对话时的紧张气氛。 三、挑担式。提示语在两个引语的中间,提示语后面用逗号。即将某某说 插入引话的中间(说后边用逗号) 。 这种对话描写,有三种情况:一是需要插入说话人的动作神情;二是某某 说的话比较长,前面的又必须将引话与别人的对话紧密相接,把某某说(说明 性文字)放在最后又相隔太远;三是一个人所说的话,在意思上前后有转折。 例 1 “妈妈! ”孩子委屈地摇着我的手臂,喃喃地说, “有了熊皮,不是可 以给阿婆做熊皮手套了吗?” (选自这不是一颗流星 ) 这部分

    4、说明性文字, “委屈” 、 “摇着”表神情动作,属于第一种情况。 例 2 “你这个人真是自不量力! ”姑娘好象生了很大地气,瞪了老头一眼 说, “你干一天活,挣几个钱,充什么大肚子汉呢?十五不要,十四不要,十二 也不要,看在你来得早,凭着你那票子新鲜,依你,十块钱搬走吧!记住,原 产墨西哥,免得叫人再拿扇子拍你! ” (选自花市 ) 这句人物对话比较长,先承接他人的话,说明性部分承前启后,使后面的 引文朗利明白。如果将说明性文字放在后面,那就显得拖拉不明快。再特定环 境中,如能恰到好处地运用第三种类型人物对话描写,能够增强表达效果。 例 3 “啊!你也天天上班! ”我把他搂在怀里说, “妈妈干

    5、啥去了?” (选自夜走灵官峡 ) 这个例句中,后边的话不是顺着前面的话的意思说的,在意义上有转折, 所以在引话中插入说明性部分。 四、省略式。即把说话人是谁省略掉。使用这种格式时应注意,必须使读 者能够根据说话的语言环境清楚话是谁说的。 例:年轻干部手里摇着黑色纸扇,上下看了老头一眼,似笑非笑地说: “老头,你晓得这是什么花?” “令箭荷花! ” “原产哪里?” “原产原产姑娘家里! ” 年轻干部哈哈大笑。 (选自花市 ) 以上所说地人物语言地四种表现形式,人物对话的位置为什么要变化呢? 这主要是为了表现说话人的神态、情绪、心理及时间先后等,是为了让人物语 言表达得更精确、更细致、更流畅,增强

    6、文章的感染力。 人物对话的另一类转述,即间接转述讲话的内容。它是由作者或文章的叙 述人转述讲话的大意。它不用冒号和引号,提到说话人的地方,用第三人称。 例:接着,韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事,谈到法国语言上来了。 他说,法国语言是世界上最美的语言最明白,最精确;又说,我们必须把 它记在心里,永远别忘了它,亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语 言,就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。说到这里,他就翻书讲语法。 (选自 最后一课 ) 人物对话描写有几种形式 【举例】我推着撒了气的自行车来到一个个体修车摊前。 “小朋友,你要修车吗?”那位正在修车的叔叔停下手里的活主动打招呼 说。 我说: “

    7、车带没气了,我还要赶快去上学。 ” “你不用着急,我马上给你查一下。 ”说着他站了起来,接过车开始检查, “小毛病,只不过气门芯坏了。 ” “要多少钱呀?” 他似乎明白我怕挨坑,伸手指指贴在一旁的服务公约说。 “有价格,只收两 角钱。 ” 我不好意思地笑笑,说: “谢谢叔叔。 ” 【解答】 1人物的对话描写从格式上来讲,有四种形式,提示语在前, 提示语在中,提示语在后和无提示语。 2提示语在什么位置要决定于表达思想的需要。比如“小朋友,你要修车 吗?”把提示语放在后面,可以表现出修车叔叔主动打招呼的热情态度。 “说着 他站了起来,接过车开始检查”把这句提示语放在中间,是因为提示语前后都 有要说

    8、的话,表明他边说边做事的主动态度。总之,提示语在什么位置,不只 是格式问题,主要是为了表情达意的需要。 “说之妙” 人物对话描写形式的多样化训练 在初中的起始阶段,要承续小学打下的记叙文的坚实基础,进一步巩固丰 富记叙文的写作技巧,以提高记叙文的质量和水平,这在初一阶段是记叙文写 作的关键。而在记叙文写作中,人物描写是一个重要部分,人物语言描写则关 系着人物形象成败,以下几种语言描写形式的训练,能够加强人物性格塑造, 丰富语言表现的形式。 一、变换说话人的位置 在人物语言描写中, 恰当地变换说话人的位置, 能够避免单调乏味的陈述, 使语言形式更加丰富、活泼。 1提示语在前:我说: “我还有事呢

    9、,你先走吧! ” 2提示语在后: “还是老大孝顺。 ”姥姥说,我听了心里感到真不是滋味。 3提示语在中间: “原来就为这点事呀, ”老师听了忍不住说, “我还有以 为你受了多大的委屈呢! ” 4没有提示语: “姐姐,你怎么知道雨来啦?” “那团乌云走过咱家窗前,我看到它的影子了。 ” “姐姐,你怎么知道风来啦?” “咱家屋后的竹林告诉我的。 ” 二、在“说”之前增加人物的动作描写 为了更好地表现出人物在说话时的动作状态,可以在语言表述之前增加人 物的动作描写。如: 我高高地举起拳头, 一锤砸在桌子上, 大声说:“他凭什么这么污蔑我” 三、在“说”之前增加人物的神态描写 为了更好地表现出人物在说

    10、话时的神态表情,可以在语言表述之前增加人 物的神态描写,也可以将动作描写和神态描写结合在一起使用。如: 1她抬起头,双眼满含着晶莹的泪珠,嘴唇颤抖着说: “我不知道会是这 样的结果” 2吃过晚饭奶奶咧着掉了牙的嘴,笑呵呵地说: “一定要在 12 点放,你们 去睡吧,到时候我叫你们。 ”那张刻满皱纹的脸像朵大菊花,昏黄的眼睛变得亮 多了。 3 “哼,看你美的,你肯定不行。 ”哥哥不耐烦地把书扔给我,斜着眼望着 我说。 四、替换“说” 在人物语言描写时,也可以用跟“说”类似意思的同义词来替换“说” ,使 语言表达的形式更为多样化一些。如: 1他一声大吼: “这事是谁干的?” 2全班齐声高喊: “我

    11、们愿意” 3她轻声吟唱着: “好一朵美丽的茉莉花,芬芳美丽满枝桠” 五、隐藏“说” 在人物语言描写时,不必每句话都用“说”来引出对话的内容,可以结合 动作和神态描写,直接表述对话的内容。如: 1他头也不回,却字字掷地有声: “我决不会干这种事! ” 2她转过身,抬起一双泪眼: “对不起,我错了” 六、写作练习: 期中考试结束后,你的学习成绩下降,爸爸妈妈开完家长会回来,与你谈 话,请采用以上的方法,写一段对话描写,200 字左右。 补充资料: “说”的不同表达 一个字:讲、喊、答、叫、问、训、呼、读、骂、吼、夸 两个字的:讲话、谈话、议论、商量、声明、劝告 讲解、补充、反驳、狡辩、争辩、拒绝 四字词语:振振有词、夸夸其谈、滔滔不绝、强词夺理、胡说八道、能说 会道

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