六年级作文指导：人物对话描写的的几种基本形式.doc

1、六年级作文指导:人物对话描写的的几种基本形式 成功的对话，对展示人物的身份、神态、情感及内心世界，揭示人物的思 想品质，均起到十分重要的作用。而在不少学生的作文里，要么无对话，文章 显得单调，树不起鲜明的人物形象；要么人物对话无特点，只会运用“某某说： ”这种常见格式。为此，我们以语文课本中人物对话描写中的四种形式 为例，分析其特点和作用，以培养学生初步掌握人物对话描写的能力。 一、牵羊式。提示语在前，引语在后，引语之前用冒号。即先交代谁说（说 明性部分） ，后写说了些什么（引文部分） 。 例 1忽然，她跳起来拍着屁股说： “咱俩先换过来，我妈是高级裁缝，她 能把裤子的口子缝得一点儿都看不出来

2、。 ” （选自羚羊木雕 ） 例 2奶奶突然说： “算了吧，这样多不好。 ” （选自羚羊木雕 ） 先写某某说，然后写他所讲得话，这种对话描写，能够使读者先知道是谁 的话，人物关系明白清楚。 二、推车式。引语在前，提示语在后，提示语后面用句号。先写所说地话 （引文部分在前） ，下面写某某说（说明性文字在后） 。把引话放在某某说地前 面（某某说地后面用句号） ，其作用是为了强调所说的话。 例 1 “那只羚羊木雕哪儿去啦？”妈妈突然问我。 “爸爸不是说给了我么？”我小声地说。 （选自羚羊木雕 ） 第一句，引文在前，是作者为了强调她母亲质问地话。说明性文字用“突 然” ，既说明事情发生得料想不到，又展示

3、了她母亲发怒得神态。 “我”以反问 口气作答，突出了“我”的委屈与不满，说明性文字中的“小声”一词，既突 出了“我”的害怕心理，又渲染了对话时的紧张气氛。 三、挑担式。提示语在两个引语的中间，提示语后面用逗号。即将某某说 插入引话的中间（说后边用逗号） 。 这种对话描写，有三种情况：一是需要插入说话人的动作神情；二是某某 说的话比较长，前面的又必须将引话与别人的对话紧密相接，把某某说（说明 性文字）放在最后又相隔太远；三是一个人所说的话，在意思上前后有转折。 例 1 “妈妈！ ”孩子委屈地摇着我的手臂，喃喃地说， “有了熊皮，不是可 以给阿婆做熊皮手套了吗？” （选自这不是一颗流星 ） 这部分

4、说明性文字， “委屈” 、 “摇着”表神情动作，属于第一种情况。 例 2 “你这个人真是自不量力！ ”姑娘好象生了很大地气，瞪了老头一眼 说， “你干一天活，挣几个钱，充什么大肚子汉呢？十五不要，十四不要，十二 也不要，看在你来得早，凭着你那票子新鲜，依你，十块钱搬走吧！记住，原 产墨西哥，免得叫人再拿扇子拍你！ ” （选自花市 ） 这句人物对话比较长，先承接他人的话，说明性部分承前启后，使后面的 引文朗利明白。如果将说明性文字放在后面，那就显得拖拉不明快。再特定环 境中，如能恰到好处地运用第三种类型人物对话描写，能够增强表达效果。 例 3 “啊！你也天天上班！ ”我把他搂在怀里说， “妈妈干

5、啥去了？” （选自夜走灵官峡 ） 这个例句中，后边的话不是顺着前面的话的意思说的，在意义上有转折， 所以在引话中插入说明性部分。 四、省略式。即把说话人是谁省略掉。使用这种格式时应注意，必须使读 者能够根据说话的语言环境清楚话是谁说的。 例：年轻干部手里摇着黑色纸扇，上下看了老头一眼，似笑非笑地说： “老头，你晓得这是什么花？” “令箭荷花！ ” “原产哪里？” “原产原产姑娘家里！ ” 年轻干部哈哈大笑。 （选自花市 ） 以上所说地人物语言地四种表现形式，人物对话的位置为什么要变化呢？ 这主要是为了表现说话人的神态、情绪、心理及时间先后等，是为了让人物语 言表达得更精确、更细致、更流畅，增强

6、文章的感染力。 人物对话的另一类转述，即间接转述讲话的内容。它是由作者或文章的叙 述人转述讲话的大意。它不用冒号和引号，提到说话人的地方，用第三人称。 例：接着，韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来了。 他说，法国语言是世界上最美的语言最明白，最精确；又说，我们必须把 它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语 言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。说到这里，他就翻书讲语法。 （选自 最后一课 ） 人物对话描写有几种形式 【举例】我推着撒了气的自行车来到一个个体修车摊前。 “小朋友，你要修车吗？”那位正在修车的叔叔停下手里的活主动打招呼 说。 我说： “

7、车带没气了，我还要赶快去上学。 ” “你不用着急，我马上给你查一下。 ”说着他站了起来，接过车开始检查， “小毛病，只不过气门芯坏了。 ” “要多少钱呀？” 他似乎明白我怕挨坑，伸手指指贴在一旁的服务公约说。 “有价格，只收两 角钱。 ” 我不好意思地笑笑，说： “谢谢叔叔。 ” 【解答】 1人物的对话描写从格式上来讲，有四种形式，提示语在前， 提示语在中，提示语在后和无提示语。 2提示语在什么位置要决定于表达思想的需要。比如“小朋友，你要修车 吗？”把提示语放在后面，可以表现出修车叔叔主动打招呼的热情态度。 “说着 他站了起来，接过车开始检查”把这句提示语放在中间，是因为提示语前后都 有要说

8、的话，表明他边说边做事的主动态度。总之，提示语在什么位置，不只 是格式问题，主要是为了表情达意的需要。 “说之妙” 人物对话描写形式的多样化训练 在初中的起始阶段，要承续小学打下的记叙文的坚实基础，进一步巩固丰 富记叙文的写作技巧，以提高记叙文的质量和水平，这在初一阶段是记叙文写 作的关键。而在记叙文写作中，人物描写是一个重要部分，人物语言描写则关 系着人物形象成败，以下几种语言描写形式的训练，能够加强人物性格塑造， 丰富语言表现的形式。 一、变换说话人的位置 在人物语言描写中， 恰当地变换说话人的位置， 能够避免单调乏味的陈述， 使语言形式更加丰富、活泼。 1提示语在前：我说： “我还有事呢

9、，你先走吧！ ” 2提示语在后： “还是老大孝顺。 ”姥姥说，我听了心里感到真不是滋味。 3提示语在中间： “原来就为这点事呀， ”老师听了忍不住说， “我还有以 为你受了多大的委屈呢！ ” 4没有提示语： “姐姐，你怎么知道雨来啦？” “那团乌云走过咱家窗前，我看到它的影子了。 ” “姐姐，你怎么知道风来啦？” “咱家屋后的竹林告诉我的。 ” 二、在“说”之前增加人物的动作描写 为了更好地表现出人物在说话时的动作状态，可以在语言表述之前增加人 物的动作描写。如： 我高高地举起拳头， 一锤砸在桌子上， 大声说：“他凭什么这么污蔑我” 三、在“说”之前增加人物的神态描写 为了更好地表现出人物在说

10、话时的神态表情，可以在语言表述之前增加人 物的神态描写，也可以将动作描写和神态描写结合在一起使用。如： 1她抬起头，双眼满含着晶莹的泪珠，嘴唇颤抖着说： “我不知道会是这 样的结果” 2吃过晚饭奶奶咧着掉了牙的嘴，笑呵呵地说： “一定要在 12 点放，你们 去睡吧，到时候我叫你们。 ”那张刻满皱纹的脸像朵大菊花，昏黄的眼睛变得亮 多了。 3 “哼，看你美的，你肯定不行。 ”哥哥不耐烦地把书扔给我，斜着眼望着 我说。 四、替换“说” 在人物语言描写时，也可以用跟“说”类似意思的同义词来替换“说” ，使 语言表达的形式更为多样化一些。如： 1他一声大吼： “这事是谁干的？” 2全班齐声高喊： “我

11、们愿意” 3她轻声吟唱着： “好一朵美丽的茉莉花，芬芳美丽满枝桠” 五、隐藏“说” 在人物语言描写时，不必每句话都用“说”来引出对话的内容，可以结合 动作和神态描写，直接表述对话的内容。如： 1他头也不回，却字字掷地有声： “我决不会干这种事！ ” 2她转过身，抬起一双泪眼： “对不起,我错了” 六、写作练习： 期中考试结束后，你的学习成绩下降，爸爸妈妈开完家长会回来，与你谈 话，请采用以上的方法，写一段对话描写，200 字左右。 补充资料： “说”的不同表达 一个字：讲、喊、答、叫、问、训、呼、读、骂、吼、夸 两个字的：讲话、谈话、议论、商量、声明、劝告 讲解、补充、反驳、狡辩、争辩、拒绝 四字词语：振振有词、夸夸其谈、滔滔不绝、强词夺理、胡说八道、能说 会道