高中英语思维能力统整语言教学--新教材读写教学建议课件.pptx

1、思维能力统整语言教学新教材读写教学建议Thinking-oriented Language Teaching Suggestions for reading and writing instruction using the newly-compiled English textbooksIn this session In this session 一、人教版第一、人教版第11 11套普通高中英语必修教材单元结构套普通高中英语必修教材单元结构 二、理解思维变量二、理解思维变量 三、三、指向思维能力发展的指向思维能力发展的读写读写教学教学一、人教版（一、人教版（20192019）第）第11 1

2、1套普通高中英语套普通高中英语必修教材单元结构 主编：刘道义主编：刘道义 郑旺全郑旺全PEP Book 1 Unit 4 NATURAL DISASTERS 以PEP 2019年版教材必修第一册第4单元为例4Opening page开篇页Live to Tell:Raising Awareness.Reducing Morality.2008年5月汶川地震中解放军战士运送伤者画面5REPORT:NumberPlace ActivitiesTimeReasonNatural disasters:VarietiesReport natural disasters:Varieties and det

3、ails6Describe a natural disaster78COMPREHENSIONWRITINGCHECKLIST9VocabularyStructureGrammarProject1011121314配套纸质教学资源15二、理解思维变量二、理解思维变量 单元文本分析及活动设计案例分析：单元文本分析及活动设计案例分析：PEP2019 Book 1 Unit 4 Natural DisastersReading and ThinkingA Night the Earth Didnt Sleep英语课堂阅读教学中的浅读、浅教、浅学等现象 教师过度关注“教”而不是“学”，学生对文本内容的

4、整合运用及内化难以促成新知识的建构，缺乏深层次建构（黄远振，2014:85）思辨缺席（黄源深，1998，2010）缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力所造成的现象17Reading:A psychological stance More simply stated,reading is a psycholinguistic guessing game.It involves an interaction between thought and language.(K.S.Goodman,1987:127)18阅读理解的层次与阅读素养的相关变量“知其然知其然”“知其所以然知其所以然”“何以

5、知其所以然何以知其所以然”p Language arts Language artsWhat is conveyedWhat is conveyedWhy it is conveyedWhy it is conveyedHow it is conveyedHow it is conveyed19英语阅读教学中的文本价值英语阅读教学中的文本价值外语文字的载体（语言的）外语文字的载体（语言的）信息传播的载体（内容的信息传播的载体（内容的/文化的）文化的）文本理解的载体（策略的）文本理解的载体（策略的）情感交流的载体（社会的）情感交流的载体（社会的）智能发展的载体（思维的）智能发展的载体（思维的）2

6、0三、指向思维能力发展的读写教学 B1U5 Reading The Chinese Writing System B1U3 Living Legends B1U1 Teenage Life Reading for Writing123英语学科能力表现指标体系王蔷、胡亚琳（2017：64）/教育部（2018）22学习活动设计活动类型活动类型/层次层次内容内容聚焦聚焦（1）熟悉文本）熟悉文本描写、说明有关信息点之间的简单联系读前、读中所涉及语言和内容的延伸拓展（2）深化理解）深化理解个性化的解释或回应文本内容，推断作者意图（3）拓展运用）拓展运用在相似情境中应用文本内容或语言探讨或解决问题 主题拓

7、展和模仿表达（4）分析对比）分析对比解构文本内容和表达，分析、对比文本内容与新情境的联系（5）评判推断）评判推断批判性地评价文本内容和表达，回应文本内容，作出个性化的判断，表达自己的思想文本重构、思想借鉴、观点形成和创新表达等（6）建构创造）建构创造用所获取的信息推导或创构新的内容和思想并进行表达葛炳芳葛炳芳.2019.英语阅读教学中的读后活动：理念、策略与思考英语阅读教学中的读后活动：理念、策略与思考 J.英语学习.第1期23课程内容六要素主题主题意义【语篇】语言知识、文化意识、学习策略、语言技能主题问题语境活动主题语境/语篇A主题语境/语篇B语言知识语言技能文化意识学习策略24单元统整 主

8、题语境+语篇材料+核心技能主题意义探究 切入话题课时产品单元成果 课时产品/单元成果=用语言表达的意义的物化成果25单元统整主题意义探究核心技能语篇材料主题语境切入话题课时产品单元成果用语言表达的意义的物化成果听读看-说写展Form-Meaning-UseMeaning-Form-UseMeaning-Use-Form26几个需要（深入）研究的新话题 立德树人的学科实践 单元整体教学（“大任务”、情境、主题意义、英语学习活动观）作业设计与评价改革/教-学-评一致 听说教学 经典美文、文学阅读等 语篇教学 回应所学 结构化 27So So 阅读课堂只有提供特别的阅读课堂只有提供特别的体验体验渠道，让学生渠道，让学生分享分享阅读阅读的旅程，保障阅读体验，才能见证的旅程，保障阅读体验，才能见证意义意义的形成。的形成。28Thank you all!Thank you all!tHeeNd20201017