[中小学新教材优秀教案]：小学一年级语文下（课文：4 四个太阳）-学情分析+教学过程+教学反思.docx

1、小学一年级语文下（课文：4 四个太阳）中小学新教材优秀教案一、学情分析二、教学过程三、教学反思撰写：TFCF优秀获奖作品中小学新教材优秀教案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度学情分析教学设计教学反思口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境教学主题部编版小学一年级语文下（课文：4 四个太阳）教学环境多媒体教学环境教学对象一年级1班学情分析学情分析：一年级学生非常熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以在读中理解本文是非常容易的。学生能运用加一加、减一减、换一换、组词、生活中识记等方法识字。同时，学生对创新识字、阅读、

2、语言表达等语文活动很感兴趣。教学内容这是一首具有奇妙别致的想象和炽热爱心的散文诗，非常富有童趣，把孩子们带入一个快乐美好的幻想世界中。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春” ，表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿，内容催人向上，富有浓厚的人文主义色彩。从语言上看，这首诗简短、浅显易懂，共4个小节。每个小节结构相近，在写法上采用并列的型式，读起来琅琅上口，语言明快，节奏感强，其间运用形象的拟人化的手法，生动充满儿童情趣。诗歌中的“果园里，果子熟了。”会有什么果子熟了呢？“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜”落叶

3、会说些什么呢？“春天是个多彩的季节”春天的多彩表现在哪里呢？这些都很适合锻炼、培养儿童的语言能力。教学目标1、认识13个生字，积累好词佳句。2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。3、通过读文体会作者想像之美，并仿照课文进行创造想像，用口语表达自己喜欢的太阳。教学重点1认识挂、街等13个生字。会写园、因等6个生字。2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学习难点感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。教学过程第一课时一、 欣赏歌曲， 导入新课1 . 播放歌曲种太阳。2. 过渡： 歌曲中的小女孩有一个愿望， 她希望长大之后播种太阳、 送太阳， 让世界处处充满温暖和光明。3. 今天， 我们将要

4、认识一个可爱的小男孩，看，你知道他在干嘛吗？ （展示课文插画） 不错， 他把自己的愿望画了 出来。 你知道小男孩为什么这样画吗？ 让我们一起走进课文四个太阳， 看看小男孩给出了怎样的答案。二、 初读课文， 随文识字1 5 分1 . 齐读课题， 识记“太” 大+点 、“阳” 双耳旁+日 2. 自 由读课文， 要求读准字音， 读通句子， 圈画出自己不认识的字词， 可以向同桌或同组的同学请教。标上自然段序号。（4 段）3. 教师示范读文， 学生听读识字。（街道、 送给、 忙着、 尝尝、 香甜香： 禾+日 ； 甜： 甲骨文识字舌字旁+甘即甜 、 温暖、 颜色、 因为、 该）4. 检查字词。（生字卡片

5、开小火车、 资源包中的游戏）三、 回顾生字， 落实长句1 0 分1 . 金黄的落叶忙着邀请小伙伴， 请他们尝尝水果的香甜。2. 阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。3. 春天， 春天的太阳该画什么颜色呢？四、 指导书写， 梳理课文8 分1 . 重点指导书写“阳”（书空， 重点笔画横撇弯钩）2. 自 主写字“太”“因”， 学生独立观察书写。3. 点评第二课时一、 复习 字词， 导入新课二、 再读课文， 梳理脉络25 分1 . 第一自 然段（1 ） 学生自 由朗读第一自 然段（2） 提取信息： 请学生说说“我” 画了一个怎样的太阳， 送给了哪个季节？ （绿绿的； 夏天）（3） 出示第一句， 随机朗读（4

6、） 联系生活说说自 己在生活中看到的夏天的太阳是什么样的。（5） 创设情境对比“炎热和清凉”： 夏天， 想象你就是小狗、 小花、 小树叶， 太阳晒在身上是什么感觉？ 图片 出示“绿太阳”， 再次当， 感受清凉。（6） 借助语段拓展， 引导学生理解“到处”。 绿绿的太阳照着（ ）， （ ） 一片 清凉。【高山、 田野、街道、 高山、 校园】 总结： 绿绿的太阳， 把清凉带到每一个地方， 每一个角落， 文中的哪个词语写出了这个意思到处。（7） 指导朗读。2. 第二自 然段（1 ） 自 由朗读第二自 然段（2） “我” 又画了个怎样的太阳， 送给了哪个季节？ （金黄的； 秋天） 说一说秋天有什么特点

7、。（ppt）（3） 果园里都有什么水果， 这个时候应该是怎样的景象？ 你能像我这样举例子说一说吗？ 教师举例： A. 大苹果像一个个红灯笼挂在树上。 B. 大苹果的小脸蛋红红的。 学生模仿范例， 用比喻或拟人的修辞方法介绍秋天果园里的水果。（4） “邀请” 是什么意思呢？ 现在老师想请你当当金黄的落叶， 能不能来邀请一下这几位小伙伴。（5） 指导朗读3. 第三自 然段（1 ） 自 由朗读第三自 然段（2） “我” 画了怎样的太阳， 送给了哪个季节？ （红红的； 冬天）（3） 联系生活谈谈“冻僵”、“温暖” 的感觉。4. 第四自 然段（1 ） 过渡：“我” 把绿绿的太阳送给夏天、 金黄的太阳送给

8、秋天、 红红的太阳送给冬天， 春天， 春天的太阳该画什么颜色呢？ （问号、 疑问句朗读法指导）（2） 女生齐读第四段（3） “我” 想送给春天一个怎样的太阳？ （彩色的） 你同意小男孩给春天画一个彩色的太阳的做法吗？ 为什么？三、 指导书写（校、 金、 秋、 为）四、 课后练习 指导五、 如果给你一支画笔， 你会为每个季节画什么颜色的太阳， 试着画一画。教学反思语文的课堂不应是一个封闭的系统， 因为学生作为活生生的个体， 有自己的思考、 自己的知识底子、 自己的生活积累， 课堂上的师生互动、 生生互动， 会使课堂教学呈现出丰富性、 多边性和复杂性。 又因语文课程标准提出， 在发展语言的同时发展

9、思维能力， 激发想像力和创造潜能。 课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质， 这是学生发展的根本后劲。 所以在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里， 让学生学习教材， 又不拘于教材， 融化教材，又能超越教材， 给师生营造开放的课堂环境， 提供激发想象、即兴创造、 超越预设目 标的空间， 让学生生活在彩虹般绚烂的想像王国里。如在教学“金黄的太阳” 一段时， 我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后， 让学生说说“到了 秋天， 小画家为什么把太阳画成了 金黄色？ ” 有的说：“树叶黄了 。” 有的说：“梨子成熟了 ， 变黄了 。”还有的说：“田野里稻子黄了 。”这一问如“一石激起千层浪

10、”， 激活了 学生潜在的想象力。接着指导朗读“果园里， 果子熟了 。” 指名学生读， 对于读得好的学生我随机作了 这样的朗读评价： “听了 你的朗读，我仿佛看到红红的苹果熟了 ”；“哦， 黄黄的梨也熟了 ”；“啊，你让我们仿佛看到了 一串串紫葡萄挂满了 整个葡萄架” 通过这样的评价语来激发学生的朗读兴趣， 并为后面的互动表演做好了 铺垫。然后用演示了 “秋日果园硕果累累， 落叶飘飘” 的景象， 请学生上台和老师一起即兴想象表演“落叶邀请小伙伴品尝水果” 的情景， 当我说道： “落叶妹妹， 你好！ 我是小鱼姐姐， 听说果园里有许多果子成熟了 ， 你能向我介绍一下吗？ ” 学生马上如数家珍： “有红红的苹果， 黄黄的梨， 还有一串串的紫葡萄。”“” 从学生的回答中让我感到课堂上教师的评价语运用恰当， 有着一举两得的作用。 同时也让我感到这师生互动表演既起到了 示范引导的效果， 又诱发了学生表演的兴趣， 无论是生生互动表演还是四人小组一起读读演演， 都使学生在愉快的气氛中、 在美的情境中采到了“金黄的落叶”， 闻到了“水果的香甜”， 体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、 欢乐。评价等级优秀口合格口不合格