[中小学新教材优秀教案]：小学一年级语文下（课文：18 小猴子下山）-学情分析+教学过程+教学反思.pdf

1、一、学情分析一、学情分析二、教学过程二、教学过程三、教学反思三、教学反思中小学新教材优秀教案中小学新教材优秀教案基本信息县（市、区）学校 TFCF 学校 姓名TFCF学科语文能力维度学情分析教学设计教学反思口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境教学主题部编版小学一年级语文下（课文：18 小猴子下山）教学环境多媒体教学环境教学对象一年级 1 班学情分析学生已经基本掌握了汉语拼音的读写，能正确地拼读音节，但是一年级学生识字量较少，读课文的难度较大，因此，课堂上应多给予学生自读课文的时间，教学时，教师采用随文识字，降低集中识字的难度。另外，一年级学生注意力集中时间较短，因此，课

2、堂上识字写字教学形式应多样化，学生已经掌握了一定的识字方法，例如：换偏旁，加一加，减一减等，教学时，教师应充分发挥学生的主体地位，充分让学生交流识记方法，激发学生的识字写字兴趣。课堂上我会引导学生借助文中的插图，走进课文，通过随文识字解决读生字的问题，从而让学生正确流利的读课文，明白做事要目标明确，有始有终。教学内容小猴子下山是部编教材第二册第七单元的一篇课文，本单元的课文主题是渗透着责任意识和良好习惯的养成，小猴子下山则渗透了做事情要有目标意识。本单元课文贴近学生生活，故事情节充满童趣，语言明白易懂，文中插图丰富。根据课文信息作简单推断是本单元的学习重点，小猴子下山一课要求学生在读懂课文的基

3、础上要整合信息，对“小猴子最后为什么会空着手回家去”做出判断。本文构段有特色，第 1.2.3.4 自然段都是按小猴子来到什么地方，看到了什么。心情怎么样，做了什么”这样的语言形式来构段的，可以利用这个形式读懂故事内容；本文插图生动形象，图文一一对应，教学时可以把文本故事像连环画一样学习，增强学生学习的兴趣。本文词句学习主要是注意体会不同词表示不同的动作，教学时可借助插图，动作表演来理解。在本文的教学中，还可以引导学生了解又-又-的词语形式并积累运用。教学目标1、能正确、流利地朗读课文。2、积累一些 aabb、abac 式的词语，理解捧、掰、扛、摘、扔这几个表示动作的词，能看图说几句完整的话。3

4、、理解课文内容，懂得做什么事情都要明确目标，要专一、不能三心二意。教学重点积累一些 aabb、abac 式的词语，理解捧、掰、扛、摘、扔这几个表示动作的词，能看图说几句完整的话。学习难点理解课文内容，懂得做什么事情都要明确目标，要专一、不能三心二意。教学过程第一课时一、预习回顾，引入新课1板书课题“小猴子下山”，直接导入。2学习“猴”字：猴子是动物，所以“猴”字是反犬旁。注意右部是“侯”，比“候”少了一小竖。3课件出示故事中曾出现或没有出现过的事物图片，让学生判断哪些图片中的事物是故事中有的。(游戏过程中，将故事中出现过的“玉米、西瓜、桃子、兔子、猴子”等图片贴到黑板上。)强调“桃子、兔子、猴

5、子”等词语中的“子”读轻声。设计意图：课堂伊始，运用多彩的图片让学生判断故事中出现的事物，在有趣的游戏中了解学生预习的情况，这样充分调动了学生的积极性，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，同时可以很好地了解学习情况，为新课学习做好准备。二、初读课文，了解内容1朗读全文。(1)教师范读课文，学生圈画出不认识的字词。引导学生思考：小猴子下山了，他先后到了哪些地方？(师板画一座山，并标出小猴子走的路线图。)引导学生借助插图，了解本文构段特色，并从每个自然段的第一句话中找出小猴子到过的地方。(2)指名读课文，正音。2排列图片。(1)将先前贴在黑板上的相关事物的图片按下山的先后顺序粘贴在路线图里。(依次为玉米

6、地、桃树下、西瓜地、树林里。)(2)师生交流订正。3量词练习。(1)排列图片后，辅助贴图练说：小猴子下山，先来到了一()玉米地，再走到一()桃树下，接着走过一()西瓜地，最后看见了一()小兔子。(2)训练量词“块”。结合生活实际，学会使用量词“块”：一块糖、一块饼干、一块黑板、一块玻璃。学生看图识字“块”：一看，二写，三对照，明确“块”字左小右大的结构特点。设计意图：教师引导学生初读课文后，运用排列图片的方法帮助学生了解主要内容，降低概括的难度，再让学生给句子填充量词，做到有针对性地学习生字，积累语言。三、熟读课文，巩固生字1再读课文，边读边圈画出“会认字”，多读几遍。2教师出示生字字卡，集中

7、学习“会认字”。引导学生先根据偏旁分类：“掰、扛、扔、摘、捧、抱”是手部动作，“蹦、追”是脚部动作；然后读一读，演一演。(1)“结”，多媒体出示图片，学习“结玉米”“结出”“开花结果”等词语。它还是个多音字，另一个音可组词为“结束”。(2)“掰”，用手把东西分开或折断叫“掰”。(动作演示)也可用字谜识记：两手一分就是掰。(3)“扛”，用手把东西放在肩上叫“扛”。(动作演示)(4)“捧”和“抱”都是用两只手。两手托着叫“捧”。(动作演示)用手臂围住叫“抱”。(对比做动作)(5)“扔”，东西不要了，把它丢掉叫“扔”。(动作演示，以帮助理解字义。)(6)“追”，出示小猴子追小兔子的图片，引导学生用“

8、追”字说话。(7)“蹦”，左右结构，编字歌识记：“山”下有个小“朋”友正在踢足()球。(8)小结：“扛、扔、摘、捧、抱”都表示与手有关的动作，都是提手旁。3字卡巩固生字。(1)同桌玩游戏，互考字卡并组词。(2)全班开火车游戏，巩固生字。4多种形式熟读课文。(1)小组推荐代表分自然段读课文，师生评价，评选“最佳代表”，奖励小红旗。(2)指名到讲台前配音朗读全文。设计意图：识字教学是低年级阅读教学的前提和重点，因此，采取多种识字的方法，如，结合图片法、动作演示法、口诀记忆法，调动学生的感官与身体，让学生在轻松愉快的氛围中学会汉字，扫清阅读障碍。四、自主写字，点拨指导1指导学生观察写字表中的生字，说

9、说这个字是怎么写的。2教师范写，学生认真观察、交流。3根据学生汇报，相机学习以下生字：(1)“瓜”，第三笔是竖提，第四笔是点。(2)“常”，小字头要收紧，秃宝盖要舒展，“口”字小又扁，“巾”字略宽于“口”。(3)“空”，先书写部首“”，再书写整个字，上下宽窄、长短较一致，第一笔点与第七笔竖都位于竖中线上，整个字中心对正。它还是个多音字，另一个音可组词为“空地”。(4)“非”，两竖一短一长，笔顺口诀：竖、三横、竖、三横。(5)“进”，最后写部首“辶”。4学生先描红，再临写。5先集体描一描，写一写，再评议。设计意图：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。因此，在认识生字之后，应为学

10、生创建自主写字的平台，使学生在高涨的学习热情中得以培养自主的写字能力，树立主动参与学习活动的意识。五、结束教学，课外拓展1搜集自己认识的提手旁的汉字，试着做一做手部的动作。2试着根据小猴子下山后所做的事，把故事讲给爸爸妈妈听。设计意图：让学生养成积累、阅读的好习惯；通过给家人讲故事的方式，加深对课文内容的理解。第二课时一、复习导入，总体感知1听写词语：一块非常西瓜空手来往跑进2出示描写小猴子动作的词语，指名认读。3请学生边贴词卡，边讲故事。(把小猴子下山经过的地方按顺序贴在黑板上，说清楚小猴子先后去了哪些地方，最后得到了什么。)玉米地桃树下西瓜地树林里一无所有设计意图：考查学生对上节课内容的掌

11、握情况，巩固所学的带提手旁的生字，同时从整体上理清故事情节，为深入学习奠定基础。二、围绕“所见”，积累词语1自由读课文，找出“又又”式词语。(1)引导学生观察这一路走来，小猴子脸上的表情一直都是什么样的？(非常高兴)他看到玉米结得怎么样？(又大又多)(贴词卡)(2)鼓励学生用“又又”式的词语说一说看到的其他事物。(玉米又大又多、桃子又大又红、西瓜又大又圆。)(3)说话训练。太阳_苹果_2板书“又大又红、又大又圆”，齐读这些词语。3拓展运用。(1)过渡：这些好东西光是看看，就已经那么吸引小猴子了！要是小猴子尝一尝的话，还会品尝到怎样的味道呢？(2)用“又又”式词语说一说这些东西吃起来的感觉。如：

12、又鲜又嫩、又香又甜、又松又软、又甜又脆。(3)教师相机提示学生：完全不可能同时存在的两个特点是不能用“又又”式词语来连接的。设计意图：低年级教学中，词语训练是重点，此环节旨在通过多种形式的词语训练，使学生在具体的语言环境中认识“又又”式词语，并能拓展组词，学会恰当应用，巧妙地突破了词语训练的难点。三、围绕“所做”，体会动词(一)学习第 1 自然段，理解并积累“掰、扛”这两个动词。1课件出示大片成熟的玉米，鼓励学生自由读第 1 自然段，然后引导学生想一想，这幅图上该画一只怎样的小猴子呢？2 学生自主画上小猴子，教师提示要根据课文添加他的表情、动作。随机学习：掰、扛。3齐读第 1 自然段。(二)学

13、习第 24 自然段，理解并积累“摘、捧、抱、扔、追”这些动词。1自由读文，可以大声朗读、同桌轮读、小组轮读，找一找小猴子的动作，并圈出来。2引导学生思考：小猴子继续向前走，来到桃树下，走过西瓜地，还看见了一只小兔子，他都是怎么做的，鼓励学生边读边圈一圈像这样写小猴子动作的词语。3教师故意打乱顺序贴动词。4学生评价，并谈理解，引导学生讨论时要注意：(1)区别“捧和抱”。指两名学生表演“捧”和“抱”的动作，加深理解。(2)课件演示，理解“摘”。可以和“桃子”“西瓜”搭配，但不能和“玉米”搭配。(3)扔：教师做扔玉米、桃子、西瓜的动作帮助学生理解。(趁机将一只垂头丧气的小猴子贴图贴上去。)5课件出示

14、课文插图，引导学生交流：说说小猴子看到了什么，做了什么，最后为什么只好空着手回家去。6指导朗读。朗读指导时要引导学生进入故事情境，体会角色心情。(1)他看见玉米结得又大又多，非常高兴，就掰了一个，扛着往前走。(示范：表现出很得意的样子。)(2)他看见满树的桃子又大又红，非常高兴，就扔了玉米，去摘桃子。(读出觉得小猴子可笑的语气。)(3)他看见满地的西瓜又大又圆，非常高兴，就扔了桃子，去摘西瓜。(试着读出小猴子更可笑的语气。)(4)他看见一只小兔子蹦蹦跳跳的，真可爱，就扔了西瓜，去追小兔子。(小猴子真不像话，用批评小猴子的语气来读。)(5)小猴子只好空着手回家去。(要体现出小猴子灰溜溜的、失望的

15、神情。)(6)相机认识多音字“只、空”。(7)指名读、齐读，练习有感情地朗读。设计意图：引导学生抓住重点词语，通过联想和朗读，感悟小猴子三心二意的特点。此环节积累了关于小猴子的动作的词语，同时学生通过有感情的朗读课文，加深了对小猴子性格特点的理解。四、回顾生字，指导书写1大屏幕出示“块、往”两个生字，引导学生认真观察这两个生字，看一看这两个生字在书写上有什么相似之处。2.引导学生交流明确：“块、往”都是左右结构的字，左窄右宽。引导学生注意这两个字左右部分的宽窄、长短和笔画的穿插。(1)“块”是“土”字旁，最后一笔横变提。(2)“往”扩词：来往、往东、往事、南来北往。3认真观察后，跟着教师范写进

16、行书空练习。4独立书写，注意书写姿势，坐姿要端正。5教师边巡视，边指导书写不当之处。设计意图：识字教学是低年级阅读教学的前提和重点，因此，本环节依据本文会认字和会写字，采取多种识字与写字的方法，让学生通过观察、书空等方法自己逐步学会归纳一类字的写法，为写好字打下坚实的基础。五、想象创造，续编故事1想象小猴子回家后和妈妈的一段对话。提示：(1)猴妈妈会怎么问？(2)小猴子可能怎么回答？(3)听完了小猴子的话，猴妈妈会怎样教育小猴子？(4)小猴子又会怎么回答？(5)小猴子又下山了，这一次他是怎样吸取教训的？2同桌复述；连贯复述；全班展示。教学反思小猴子下山是人教小学语文一年级下册的一篇自读课文。课

17、文内容浅显易懂，故事情节符合儿童年龄及心理特点。通过一年的语文学习，孩子们能借助拼音自读课文；能在教师的指导下联系上下文理解词语；能在教师的启发下，运用积累过的词语对简单的段式进行仿说仿写练习。鉴于孩子的学情特点，我将字词训练、词语运用、仿说仿写做为读文基础上的重点目标。在初读课文环节中，我结合本班孩子实际，安排了以下几个环节：1.读文，扫清字词障碍。文章中准确运用了动词，这几个生字，是孩子们平时很少见的，因此，我将生字学习的重点锁定在“抱扛扔捧追蹦”这几个表示动作的词上。通过带拼音读、去掉拼音读、捉迷藏游戏、给字分组、做动作猜字举卡片这几个环节，有梯度地让孩子对这六个生字的音、形、义有了扎实

18、地掌握。2.读准多音字，读通长句子。我把孩子平时容易读错的“结”和“空”作为训练的重点，在读字、读词语、读好长句子的训练中孩子的认字读句能力有所提升。课堂中，生动有趣的课件吸引了孩子的注意，多样的游行使孩子乐于参与。调动孩子多种感官，孩子们通过读一读、看一看、找一找、做一做学习生字。在细读环节中，我充分抓住课文的特点，对孩子进行词句训练。1.在二读课文的基础上，我以给句式填空的方式训练孩子的表达、总结能力。通过同桌互动，每个孩子都进行了语言训练，提高口语交际能力。2.抓住文章中准确的动词，进行动词和名词的搭配练习。通过举例子，学习动词的使用，感受用词的准确。并将动词的运用迁移到日常中常见的事物

19、上，培养孩子词语运用能力。本环节是刚才学习生字的一个有效的延伸。3.我抓住课文中“又大又红、又大又圆、蹦蹦跳跳”这几个词语，对孩子进行词句训练，让孩子在比一比，读一读中，感受到课文中运用不同的词语写出事物的可爱。让一年级孩子初步感悟怎样才能把事物写具体写形象。课堂中，孩子们在老师的引导下，能找出把事物写可爱的词语，并通过反复的读，体会用词，练习有感情朗读。4.我从小猴子的三次“扔”入手，引导孩子总结小猴子三心二意的特点，并在孩子劝说小猴子的过程中，明白做事情不能三心二意、半途而废，只有坚持才能成功的道理。孩子在劝说的过程中，提高口语表达能力。仿写，又将本节课的字词句训练推向一个新的高度。在分析

20、句式后，我要求孩子能用上本节课积累的量词、表示可爱的词和动词，进行段式的仿写练习。为了降低难度，我以填空的方式呈现，又给孩子图片，为孩子提供仿写的环境。由于日常我重视对孩子读写结合的训练，孩子们能根据句式进行仿写，用上积累的词语。孩子结合以往的知识经验和课堂中的收获，写出小猴子来到草莓地、苹果树、小河边、松树林、樱桃树下等不同的地方，大部分同学能用上积累过的词语。总之，本节课教师能够以学生为本，依据学生的特点扎实地进行字词句的各项训练，在训练中关注孩子的语言发展，符合孩子认知水平与发展的需要。也能通过课件，生动有趣的辅助教学，激发孩子兴趣。在孩子读的环节中，形式的多样性还应该凸显，让更多的孩子参与到读中，做到每次训练后都应以读收尾，以读促讲，让孩子通过反复的有梯度的读书，巩固词句训练的效果，使语文课堂真正做到从文本中来，回文本中去，在文本的解读中学习、积累、运用。评价等级优秀 口合格口不合格