初中英语教学论文 试论情感教育在英语教学中的运用-（仅供参考）.doc

1、【 http:/ 精品教育资源文库】 试论情感教育在英语教学中的运用 摘要：在推进素质教育的今天，情感教育已受到越来越多的关注，小学英语运用情感教育，在教学过程实施情感课堂教学，营造宽松教学氛围；优化课堂教学教法，激发学生情感兴趣；注重师生情感交流，形成和谐友爱关系。情感教育的运用，陶冶了学生的情操，激发了学生的学习动机，提高了学习的效率，促进了英语教学，对全面推进素质教育有着重要的作用。 关键词：情感教育，素质教育，英语教学 一、问题的提出 21 世纪是人类社会进入一个以高科技为导向的知识经济时代，是国家的综合国力和人才全面素质 相互竞争的时代，当时代迈进二十一世纪的时候，教学面临的现实持久

2、战日益严峻。一方面，一个人从小学、中学到大学，在其社会化过程中所接受的必要的学校教育时间毕竟是有限的，而人类科学文化知识到了今天，却以越来越快的速度积累着和更新着，造成了受教育时间的有限性与教育内容的丰富性和多变性之间的日趋尖锐的矛盾；另一方面，教学培养的目标，随着人们对教育作用和未来社会需要的认识深化，不断丰富着内涵，由过去的 “知识型 ”、 “智能型 ”向 “个性全面发展型 ”方向发展，其水准越来越高。因此，如何在有限的时间内，培养出适应未来社会的高质量 的人才，是现代教学改革所必须解决的根本问题。 按照传统的教学方法，人们关注的往往是教学中的认知因素，而对情感因素则缺乏应有的重视。这种失

3、衡现象违背教学活动的客观规律，自然要受到规律的惩罚；一方面现代教学要加速发展，以适应社会和时代的需要，另一方面从认知角度单线突进，使教学潜力的发掘受到限制，而学生厌学、学习效率下降、身心健康受损、个性片面发展等副作用日趋严重。在中外外语教学的漫长历史中，无论是经验主义阵营中的直接法、听说法，还是理性主义阵营中的翻译法、认知法，其注意的焦点都在学习和掌握外语的认知过程上， 而情感过程则长期受到忽视。然而，国外近二十年来十分重视外语教学中的情感因素，显然与六十年代兴起的人本主义教学思潮有关，受情感教学流派的影响所及，现代教学论将情感教学纳入它的有机组成部分，在推进素质教育的今天，小学英语教学法也应

4、该重视情感领域的研究。 二、情感教育的理论依据 1、美国教育学家布卢姆情感教育理论。他认为，学校学习中的许多差异是人为的，偶然的，而不是个体固有的。只要提供足够的时间和适当的帮助，的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握，一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热 情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。他分析为： “恐惧的心会麻痹人的正常的心理活动：知觉、记忆、思维、语言等。一个学生在正常的状态下能够完全正确地回答问题，而在恐惧状态下就会惊慌失措，变得愚笨。即使他脑子里有这些知识，他也可能连一句话也说不出或者说得颠三倒四。 2、前苏联

5、教育学家赞科夫的情感教育理论。他在教学与发展一书中提出，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用，如果照着教学法办事，做得冷冰冰的、 干巴巴的，缺乏激昂的热情，那未必会有什么效果的，【 http:/ 精品教育资源文库】 我们要激发学生的独立的探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则回抑制他们的智力活动。 3、现代情感心理学理论。现代心理学研究表明：积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛、意志旺盛，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥。反之，消极不健康

6、的情感，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。 三、教学中情感教育的运用 所谓英语情感教学，就是指教师在英语教学过程中， 在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。英国教育心理学家鲍门明确指出，教师在课堂中就如一个演员在舞台上，通过声音，衣着，体态，语言以及静默来表演，传播或接收信息。苏联教育家马卡连也说过： “教育技巧也表现在教师适用声调和控制自己的面部表情上，做教师不能没有表情，不善于表情的人就不可能做好教师。 ”可见情感在信息表达中的作用是多么的重要。我分别从以下几点来谈谈情感在教学中的运用。 1、实施情感课堂教学，营造宽松教学氛围 深入教

7、学内容中的情感 我认为这一环 节在某种程度上相当于演员看剧本的过程。演员拿到剧本，开始准备角色的时候，需要根据剧本中的描述，去分析角色的行为表现，把握角色的思想脉络，体会角色的情绪感受。只有自己体验深刻，才能表演入微。教师在备课时，不仅要把握教学内容中的要点、重点，考虑到学生可能出现的难点、疑点，也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并运用自己的生活经验，去努力体验其中的情感，以便真正把握教学内容中的情感因素。这可以说是情感教学中的备课与传统教学中的备课的不同之处。后者注重备认知因素方面的课，即注重备知识性、技能性、思想性内容的课 ，而前者既要备体验性、表情性内容的课。在备情感性因素方面

8、的课中，牢记一个要点：要使自己必须首先被这种情感打动、感染。 用言语来表达教学内容中的情感 教师上课时应充满激情，心理学家的研究和教育实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心，这就是 “皮格马利翁效应 ”。如果说实施愉快教学是通过老师的情绪影响学生爱好的转变，那么 “皮格马利翁效应 ”便是通过师生共同的期待实现成绩的转变。美 国心理和教育学家斯金纳的实验表明，通过奖赏，行为可能被铭记，但不能通过惩罚，来拒绝行为。因此，动辄训斥学生，对学生妄下断语是目光短浅的表现。

9、而能够从别人认为的差生身上找到闪光点，才是教师智慧的表现。为此，不仅在学生正确回答完毕问题之后给予 “good！ excellent！ ”之类的肯定，还设置了不同层次、不同类型的问题，以调动 “暂时后进生 ”的积极性，以致不产生 “被遗忘的角落 ”。如讲完单词，优生领读数遍之后，让 “暂时后进生 ”朗读，鼓励其大胆而正确地发音。在做游戏时，让他们登台做简单的表演，在其紧张的时候，不失时机 地对他们说： “It doesnt matter. Think it over.”在其答错的时候，微笑着对他们说 “Be careful, youll do it better .”或 “Never mind

10、, I am sure you can do better next time.”这样以来，他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，自尊心和自信心也会从此树立和提高。长此以往，老师的这种期待会或明或暗地传递给学生，也必定【 http:/ 精品教育资源文库】 会影响学生的成绩和老师对学生的评价，这样 “皮格马利翁效应 ”就产生了。 用表情来传递 教学内容中的情感 教师上课时要充分发挥英语的非语言优势，英语作为学生的第二语言，缺乏的便是一种交际环境，这便要求教师充分发挥自己的示范作用，课堂尽量多地使用英语，这可在课堂上形成英语氛围，以有助于语感的培养。但即便是简单用语，在初学者看来仍有些难度。于是发

11、挥“非语言 ”优势，便成了课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师用无声的语言（手势、面部表情、眼神、体态等语言）对有声语言进行恰如其分地补充、配合、修饰，使教师的表情达意易于被学生接受。例如老师： “who can answer the question please? Put up your hands”时，可举起自己的手予以示范，同时满含期待的目光注视着全班；当老师说： “say it together”时，可以双臂前伸，掌心向上，抬起双手，作鼓励状 长此以来耳濡目染，循序渐进，学生必会掌握这些语言。 “非语言 ”因素在表情达意上有时比语言因素更加淋漓尽致，更能起到 “此时无声胜有声 ”的效果

12、。 2、优化课堂教学教法，激发学生情感兴趣 进行情景教学 充分运用直观教学手段，英语老师应利用一切可能利用的条件，如实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等，为学生 创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的、抽象的内容，寓于一个十分有趣的、惹人探求的情景之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，以增加学生对外语学习的兴趣。如在外语课上可以用实物巧设情景，用动作表演情景，用语言描述情景，用音乐（歌曲）伴随情景，用图画烘托情景，用电教模拟情景，用表演体会情景。只有这样，外语课上才会生动有趣，学生学起来也会觉得津津有味，就会感兴趣，并由此转化为学习的动力。如教授 desk, book, pen, cup

13、, sun ,river 等单词时，可直接演示实物，而对于某些知识，迅速在黑板上 画上寥寥几笔，既形象生动，又能使学生很快掌握。又如我在教授 Ocean Park in Hong Kong 这一课时，考虑到学生没有去过香港，所以在课一开始我先以一段录像来引出海洋公园，学生们在观看时既了解到了海洋公园的一些情况，同时又对学习内容产生了极大的兴趣。 使用多元化教学手段 充分体现教学法的多样性，如果只是千篇一律地重复，学生也会厌烦。只有动用多种感官参与听说读写活动，才能长久地吸引学生。诸如小组讨论、二人操练、多人表演、小游戏、猜迷、唱歌等多种活动，还可以进行 free talk, ask and answer 等，都能产生这种效果。有些简单的句型，可以布置学生下去备课，让他们来讲，老师适当给予帮助，这样学生的积极性会相当高，十分投入，通过这种方法我班的好多学生都争着跟老师预定要讲下一课。此类活动有利于激发和培养学生浓厚的学习兴趣。这样不仅锻炼了学生的听说交际能力，而且活跃了课堂气氛，学生兴趣越来越浓厚，学习质量也得到了大幅度的提高。在教学活动中，教师对教材内容的处理，会直接影响学生对教学内容的接受，从而影响学生的学习效率。教师从情感角度上对教学内容进行加