初中英语教学论文 情感效应因素与英语教学的论文（内含4篇）-（仅供参考）.doc

1、【 http:/ 精品教育资源文库】 心理效应在英语教学的使用 英语教学是师生关系共同学习，协调发展的过程，而在教学过程中，师生关系会受到不同 “心理效应 “的影响。认识一些“心理效应”的积极或消极影响，并趋利避害地发挥它们的作用，将对英语教学起到事半功倍的效果。 一、南风效应 有一则寓言，讲北风和南风比威力的故事：看谁能使行人把大衣脱掉。北风不假思索刮起一阵冷风，凛凛刺骨，反而使行人把大衣裹得严严实实，以抵御北风，毫无脱意；南风则不然，徐徐吹起暖风，使人暖意渐生，行人不知不觉就解开钮扣，继而脱掉了大衣。这就是“南风效应”。“南风效应”给我们的启 示是： 1、教师应处理好与学生的关系，让学生感

2、到温暖。教师关心爱护学生，会使学生在心灵深处建立起师生关系的肯定情感。学生有了这种情感，他会自觉地遵守课堂纪律的，因为这时学生已把遵守纪律看成是维持师生间友好的需要。教师对学生冷漠甚至冷酷必然会造成师生间的情感对立，而这种对立的情绪是课堂管理最严重的障碍。 2、课堂管理要特别注意讲究方法。方法不同，结果往往大相径庭。教师在处理已出现的课堂问题行为时，应尽量采取柔和的、暗示的方法，使学生在自觉或不自觉中逐渐地改掉不良行为。粗暴训斥和当众讽刺、谩骂、挖苦不但不会起到 效果，相反会引起学生的怨恨、气愤和对立情绪，有时还会产生对抗行为，从而使课堂秩序更加混乱。 二、皮格马利翁效应 美国心理学家罗森塔尔

3、和贾可布森作了一个实验：他们对一所学校的所有学生煞有介事的进行了智能测验，然后将一份最具有发展潜力的学生名单递交给有关教师，并再三要求教师对此“保密”。其实，这份学生名单是他们随意拟定的，根本不是依据什么智能测验的结果。但意想不到的是， 8 个月后再次进行智能测验时竟出现了奇迹：凡当初被列入名单的学生，不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与教师的感情也特别融洽。这就是著 名的“皮格马利翁效应”。实验表明：教师的肯定情感对学生内动力具有极大的激发作用。首先，实验者的权威性使教师对他们提供的名单深信不疑，不知不觉在教育过程中对名单所列学生产生了积极、亲和的情感，对其倍加厚爱。其次，这种情

4、感和厚爱的投射又推动了这些学生学习的内动力。尽管名单对学生是保密的，但由于教师们的心理暗示，学生对此厚爱自然会产生莫大鼓舞，自觉提高了奋斗目标，增添了学习的巨大动力。 三、霍布森选择效应 1631 年，英国商人霍布森贩马时，把马匹放出来供顾客挑选，却只允许挑选最靠近门边的那匹马。显然，这个条件使顾 客实际上不能挑选。这种没有选择余地的所谓选择，被称为“霍布森选择效应”。心理学家指出：如果谁陷入“霍布森选择效应”的困境，就不可能进行创造性的学习、生活和工作。由此带来英语教学的两点启示： 【 http:/ 精品教育资源文库】 1、避免教学过程的形式主义。过分强调安静的气氛、一律的坐姿、统一的行动等

5、课堂教学要求，在脱离了教学目标之后，往往成为窒息学生学习积极性、抑制思维的不良影响因素。教师在课堂教学中应允许甚至主动激起师生之间、同学之间的各种内外“冲突”，比如分歧、争论等，或适度允许一些“出格”行为的存在，不仅不会影响课堂教学的成功进行，相反 会促成教学目标的实现。 2、避免处理问题方式的单一化。对那些难于控制课堂纪律的教师来说，烦恼往往是由于自己的问题处理方式引起的。比如，将上课不遵守纪律的学生一律罚站或送交学校惩罚（使学生没有任何选择），这就会引起学生的反感甚至对抗，从而使某些错误在学生身上一犯再犯、以至屡教不改。对在课堂上违规的学生，教师不妨提出多种方案由学生自己选择。例如：（ 1

6、）、到教室后边站着听课；（ 2）、继续坐在座位上听课，如果再次违纪就自动到后边站着并写检查；（ 3）、下课前回答本节课的一些相关问题，回答不正确再写检查等。面对合理的 处理方案，在正常情况下，学生是不会拒绝选择的。因为这是师生平等的体现，也是对学生的尊重。学生一旦作出选择也就意味着对全班同学作出了承诺，为了维护自己的信誉，他一定会自觉地履行其诺言。 四、霍桑效应 霍桑工厂是一个具有完善的娱乐设施、医疗制度和养老金制度的美国工厂，但工人们的情绪仍愤愤不平，生产状况也不太理想，工厂一直竭力探求也找不出问题的症结。美国国家研究员会组织了一个由心理学家等多方面专家参加的研究小组，在该厂开展了一系列研究

7、试验。在这一系列试验研究中有个“谈话实验”，专家们用两年多的时间，找工人个别 谈话达两万余次。规定在谈话过程中，要耐心倾听工人对厂方的各种意见，并做详细记录；对工人的不满意见一律不准反驳和训斥。 “谈话实验 “收到了意想不到的效果：霍桑工厂的产量大幅度提高。实验表明：工人长期以来对工厂的诸多不满，因无处发泄而导致了对立的跗面情绪。“谈话实验”使这些不满情绪得到了充分地发泄，从而感到心情舒畅，干劲倍增。这种现象就是“霍桑效应”。“霍桑效应”给英语教学管理的启示有两点：一是教师要加强与学生进行个别情感交往的次数，培养融洽的师生情感交流平台。二是要能耐心听取学生的不同意见，一定要让学生把不满的 情绪

8、宣泄出来，从而身心轻松地投入学习。 五、马太效应 “凡有的，还要加给他叫他多余；没有的，连他所有的也要夺过来。”这是马太福音中的名言。美国心理学家用“马太效应”来概括这种社会心理现象。“马太效应”表明：英语成绩越好的学生，其成绩会越来越好；英语成绩越差的学生，其成绩会越来越差。因而，在英语教学过程中： 1、给英语学习落后者更多的关注。教师过分地表扬得宠的学生，往往使其中一些人因没有清醒的自我认识和没有理智态度从而骄傲自满起来；而对正取得进步的不得宠学生因漫不经心、态度淡然而会使他们丧失信心。 2平等 地对待每一个英语学习者。得宠和非得宠学生犯同样错误，教师一定要一视同仁地给予惩罚，而不能在同一

9、时间、场合中出现强烈的反差。这样带有偏见和因人而异的惩罚，不能使非得宠的学生心服口服，因而【 http:/ 精品教育资源文库】 不但不会减少课堂问题，反而使课堂问题更加严重。 总之，教学必须以人为本，以学生为本，心理活动是人的本质核心。我们若消除了学生英语学习中的心理障碍，优化英语教学的途径和方法，就可以花较少的时间和精力去取得最佳的教学效果，提高教学质量，我们的学生就会对英语学习有信心，就会产生浓厚的兴趣，并能学有所乐、学有所得、学有进步，从而全 面提高我们的英语教学质量。 浅议情感心理效应在英语教学中的应用 心理学认为， 情感对人的活动具有驱动作用，生物的内驱力只有经过情感的放大才能具有动

10、机作用。 教学过程中，运用生动活泼的教学方法和教师个人的情感感染力，往往是启迪学生积极思考，主动探索的最佳工具，国家在进行新课标改革的过程中也把 “ 情感、态度和价值观 ” 列为教学目标之一。英语自身的特点决定了英语学习记忆量大， 而且要做大量的笔记，如果教师在教学中忽略学生的情感，单纯以知识传授为目的，学生就会产生厌学情绪。那究竟要如何在英语教学中 应用四个情感心理效应呢？ 1.依据马太效应，真挚地理解和对待学生的情感，平等对待学生马太效应是指好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少的一种现象。它提示的是人才成长过程中的不平等现象。教育中有时会出现成绩好的学生受到越来越多的照顾，成绩差的学生给

11、予很少的照顾。这样，遭遇冷遇的学生会产生自卑感和逆的反心理，对老师甚至学习好的学生产生怨恨。随着年龄的增长，学生的自尊心越来越强，情感体验也日渐丰富，他们希望得到老师的理解和平等对待。只有让学生在学校里感受到老师的真挚感情，他们才能形成自觉性，努力完成老师布置的 各项练习任务，老师与学生才能获得情感的共鸣。很多学生在得到老师的尊重和理解的条件下，即使英语基本功较差，也会尽量完成规定任务。所以说，只有调动师生之间真实的情感，才能使学生的思维行动与教学过程达成一致，进而形成吸引力和影响力。 我们可以从两方面入手，一是在平时积极与学生沟通，关心学生生活，尊重学生，了解学生的爱好，建立良好的师生感情。

12、为课堂的情感教育打好基础。二是在课堂上老师要循循善诱， 启发性的进行讲解，向学生讲授知识，激发学生独立思考的能力，培养学生创新意识。在课堂和课外两个方向的坚持和努力下，学校 的学生 “ 亲其师 ” 而 “ 信其道 ” ，整个学校形成了一种积极向上的学习氛围，师生之间培养起和谐美好的感情，在潜移默化中实现对学生的情感教育。 2.发扬皮格马利瓮效应，热情地期待学生，拓展学生憧憬通道皮格马利瓮效应表现老师的期待是学生进步的【 http:/ 精品教育资源文库】 一大因素。美国当代心理学家罗森塔乐对一所学校一个年级的部分学生进行智力测验后，随即抽取一些学生的名单交给任课老师，声称这些学生具有很大的学习潜

13、力，其智力和学习渴望得到进一步提高。八个月后，他再次测试时发现这些学生都取得进步。权威人士的告知使老师产生期待，学生在被期待中感觉到信任 ，在学习上做出更大努力，从而取得良好的学习效果。因此在教育过程中老师不能忽视期待对学生的影响，良好的期待会使学生对未来充满信心希望。 作为一名英语教师，只有制定一套合理的评价机制，才能给每位学生以合理的期待。评价方式要具有人性化，全面化的特点。在教学活动中，立足于 “ 人人参与，人人得益 ” 的原则，使学生们得到全面提高，逐步发展。教学实践证明多样化的评价方式可以有效地安抚学生情绪，维持他们的英语学习热情。 3.利用霍松效应，充分肯定学生从情感上调动学英语的积极性 1924 年由哈佛大学心理学家发起的 “ 霍松效应 ” 表明： 物质条件并非导致生产量增长的有利因素，管理方法的改良可以使态度改变，产量提高。英语课堂教学是在老师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程。学生的主动性