高三学生考试自我诊断表.doc

1、考试（ ）成绩自我诊断 姓名： 让考试减少失误，最好 0 失误，让实得分 = 应得分，减少高中的遗憾。 1、本卷我的应得分是（ ）分。（注：应得分是指根据我自身学习情况和本试 卷考查内容及难度，如果发挥理想应该能得的分。）与满分相比，得不到分的是 第 题。原因是： 2、本卷我的实得分是（ ）分。（注：实得分是指卷面分。）与应得分相比， 失分的是第 题。原因是： 3、歪打正着而得分的有（ ）分。 （注：是指解题过程错结果正确而得分。） 是第 题。 “歪打”过程分析： 4、考试前的复习准备情况（ ） A 只做题， 不看书 B 看辅导书而不看教材 C 看教材 D 在头脑中回顾一篇考 查范围的内容 5

2、、考试前的心理准备情况（ ） A 从容应对考试，因为我认为： B 心理有点慌，其原因是： C 稀里糊涂就参加考试了 6、动笔应试前的准备（ ） A 浏览全卷，心里对试卷题目基本有底 B 只看几题，在心里解答 C 只看试题，不知试卷其他信息 D 知道试卷分值、题量、内容 7、应试过程中做题方式是（ ） A 看一题就做一题 B 看完一遍所有题目才做题 C 从头开始做题 D 从分值多的题目开始做 E 没有顺序 F 其他顺序： 8、做题过程（ ） A 做题过程中我没有休息 B 做题过程中有间隔休息 C 没有碰到难题 D 碰到过难题， 我的处理方式是 （a 死拼 b 放弃 c 最后解 d 有灵感就马上解

3、） 9、交卷（ ） A 我有充足的时间检查后交卷 B 没有时间，做完题就交卷 C 交卷后我心情舒畅 D 交卷后心神不安 10、发卷（ ） A 试卷评分结果与我期望基本符合 B评分结果比我预期好 C评分结果比我预 期差 11、我对本次考试的态度（ ） A 接受 B 不乐，原因是（a 教师评分问题 b 我考得不理想 c 与同学相比 我有距离 d 与原来期望有距离） 12、根据本次考试情况，我今后复习应注意的问题是： 13、与上次考试相比，本次考试复习过程做得好的是： 做得不好的是： 14、与上次考试相比，本次考试中做得好的是： 做得不好的是： 15、在下阶段如何调整复习，应在哪些科目，哪些内容下工

4、夫？ 16、 对于 15 问， 可有安排学习计划？有人监督学习计划吗？具体如何操作？ 17、下次的考试成绩的期望是_ 考试后的反思主要从以下四方面进行： 一要反思考试复习准备。反思准备本次考试的态度是否积极，都做了哪些准 备工作， 是只做题不看书还是只看辅导书不看教材， 还是认真回顾复习过的知识， 重温做过的习题？我所做的准备工作是否有效？哪一种最有效？如果效果不佳， 在下次考试时应作哪些调整？ 二要反思考试技巧。同学们反思考试各阶段的得失， 如： 试卷发下来离正式应考还有一段时间，这段时间做了什么？是否全面了解本 试卷后再应答？ 试卷的题量、题型、问题难度在应答前是否做到心里有底？ 做题顺序

5、怎样，是否有效？ 遇到难题是如何处理的，有无经验值得总结？ 做题过程中是否会感到注意力难以集中， 又是如何调节的？有无经验值得总结？ 能否形成适合于自己的保持良好注意力和思辨能力的方法？ 考试过程中，能否确认自己所做的题目肯定正确？ 考试过程中是否注意到平时不小心而错的事不再发生？ 表述是否符合题意，是否科学等等。 三要反思考试结果。考试结果是否符合真实水平，如果有差距，主要原因是 什么？ 问题根源在哪里？ 是复习不得法？ 近阶段复习不用功？ 考试时心理没准备？ 身体不适应？ 应试技巧不对劲？ 考试结果反映出哪些知识点没有掌握？ 这科解哪类题失分较多？ 这科解哪类题比较费劲？ 在下阶段如何调整

6、复习，应在哪些方向下力气？ 四要反思阶段复习状况。每次考试是阶段复习的检验，其结果大致能反映阶 段复习成效。 应当反思这阶段上课听课效果如何？ 什么原因导致好或坏？ 做题目是否正常？平时会做的题，这次考试却不会做。 是否能跟上复习进程？ 复习过程中是否遗留知识隐患点？在解哪类题目上有进步？ 哪类题目还有缺陷？ 以上问题如何来解决？具体操作？ 考试应该是一个过程，它包括考试前的复习准备、正式答题前的 审题、答题、考试中的时间安排、解决难易题的策略、考后的检验、 发卷后的反思。本表依据考试过程中的各个环节，引领学生全面反思 在应对本次考试中各个环节的得失。 良好的考试习惯不是一朝一夕养 成的，如果

7、平时没有在意，在高考时刻意为之，反而会弄巧成拙。许 多学生越接近高考越不知所措，高考中应试慌乱，影响正常发挥，这 与平时没有养成良好考试习惯有直接关系。 对于教师来说，学生“考试自我诊断表”可以从共性和个性两方 面来使用。某次考试中，学生的共性表现为下一步教学提供参考，对 具体某位学生的多次表现分析， 可以有效地把握该学生发展中存在的 问题，为个别辅导提供依据。 每次考试试题难度会存在着差异，只看卷面绝对分数对学生自 评、老师把握具体学生复习状况是不利的。在设计此表时，我们首先 关注的是引导学生科学地分析本次考试，引导学生追求发挥自己水 平，引导学生产生积极的心理体验。比如，让学生分析根据自己

8、水平 和试卷难度应该能得多少分， 而实际上得到多少分。 对不少学生来说， 期望分与实得分存在着差距，有些差距还十分巨大。考后得意洋洋， 发卷后大失所望的学生不少，经检查，才发现许多会解的问题因各种 各样的失误而丢分。能解会解并不等于能得分，对于高考而言，得分 才是硬道理。因此，让学生在考后认真回顾应得分与实际分之间存在 差距的原因，反思考试中各个环节，对于养成良好的考试习惯，尽量 减少不必要的失误具有重要作用。又比如，不少学生一拿到试卷，发 现成绩不如意，便全盘否定自己，偏面地放大了不足点，而掩盖考试 中成功点。这种消极体验不利于学生树立考试中的自信，长期以往， 将会导致学生考试时自信心不足，

9、引起怯场，影响自己发挥，更不用 奢望超水平发挥了。因此，让学生正确看待每次考试的得失，体验考 试中的成功， 分析考试中的失误， 逐步树立良好的考试心理非常重要。 影响考试成绩是多因素的，在复习过程中，不能仅局限于关注学 生的知识能力水平。当然，让学生了解自己知识能力经过一阶段复习 后， 存在着哪些进步与缺陷是必要的。 表中通过反思考试中失分题目， 以点带面地分析知识缺陷， 使这些问题成为当前急需解决及下阶段重 点突破的问题，使复习做到有的放矢，不断完善自己的知识结构。有 些卷面分是虚假的，“碰运气”撞上的，不能因此而认定这方面知识 已掌握，更甚者，有些是“歪打正着”的结果，这些因侥幸而得分是 潜在的危险，没有真正掌握或者错误地理解在下次考试中将不会再 “得逞”。揭出这些问题可能比已知错误更重要。可见，回顾考试中 的知识能力是复习中考试的重要功能。 每一次考试， 都应让学生了解自己在知识与能力中哪些方面比较 扎实，哪些方面存在着弱点，明确自己阶段复习主要特点有哪些，这 些举措是否收到成效，在应试过程中，解题心理和解题顺序及解题技 巧有无可总结之处，这次考试自己的得失有哪些等。从知识、能力、 复习方法、复习重点、心理、应试技巧等方面都能得到体验。