“轻负高质”-做教师的最高理想.doc

1、反思型教师的特点：带着一颗思考的大脑从事平凡的工作，这里的思考主要是指反思，对 自己教育行为乃至教育细节的一种审视、推敲、质疑、批判、肯定 一个真正的反思型教师至少应该具备四个“不停”：不停地实践，不停地阅读，不停地思 考，不停地写作。实践、阅读、思考并记录，是一个普通的教师成长为一名教育专家的关键 所在！ 带着一个思考的大脑，重复每天平凡的工作。 所有教师的工作都是一样的琐碎而辛苦， 但最后， 为什么只有少数教师成为了教育专家或 专家型的教育者呢？区别就在于是否思考并记录。 谁也不觉得你是先生，你便成了真正的先生；先生之最大的成功，是创造出值得自己崇拜 的学生。 经常给学生说的话：战胜自己，

2、做最好的自己。 后进生教育原则：充满感情，相信学生，允许反复，降低要求，集体帮助 教师一刻都不要忘记自己曾经也是学生。 区别优秀的教育者和平庸的教育者，不在于教育者是否犯错误，而在于如何对待已经犯了 的错误。善于通过反思把教育失误变成教育财富，这是任何一个教育者从普通教师走向教育 专家乃至教育家的最关键的因素之一。 每一个后进生都是一个科研对象，是最好的科研对象。和后进生打交道，老师的进步非常 大。 带着思考的大脑，进行每天平凡的工作，这是最好的科研。 教育的智慧从何而来？从实践中来，从困惑中来，从学生中来，从写作中来。 德国著名心理学家艾宾浩斯研究表明：一个人在学习后 20 分、1 小时、8

3、 小时、24 小 时、2 日、6 日、31 日，记忆率分别是 58 %、44 %、36 %、34 %、28 %、25 %、21 %。 也就是说在学习识记完某一知识后，遗忘就开始发生，尤其在起始阶段遗忘的速度较快。因 此 ， 在学习完某项内容后应及时复习 。 第一次复习的最佳时间应该是 24 小时内 ， 即“日复习”。 日复习环节：（一） 回忆 （二）复习梳理 （三）做作业 （四）拓展提高 （五）错题集整 理及浏览（详细论述见我的博文学习方法之日复习环节）。在这个区段内稍加复习即可 恢复记忆。过了这个区段因已遗忘的多了，所以复习起来就“事倍功半”。我们在复习功课时， 有时感觉碰到的好像是新知识似

4、的，这就是因为没有及时复习的缘故。第二次复习叫做“周 复习”，每到周末都要对这一周所学的内容进行一次复习，也就是说 在未等记忆的内容遗忘 掉之前就再次复习。这样只需要花费很少的时间就能复习巩固一次。如果等所学的内容全忘 了之后才去复习，就等于重新学习一次，此时所花费的时间就比较多，学习的效率就比较 低。 周复习环节：（一） 知识归类 （二）复习梳理 （三）做作业 （四）拓展提高 （五） 错题集整理及浏览。第三次复习叫做“月复习”，每到月末都要对这一月所学的内容进行一次 复习，复习环节：（一） 知识归类 （二）复习梳理 （三）阶段综合训练（四）错题集整理 及浏览。第四次复习叫做“期中复习”，每到

5、期中都要对这两个月所学的内容进行一次复习， 复习环节：（一） 知识归类 （二）复习梳理 （三）期中综合训练（四）错题集整理及浏览。 第五次复习叫做“期末复习”，每到期末都要对这四个月所学的内容进行一次复习，复习环 节：（一） 知识归类 （二）复习梳理 （三）期末综合训练（四）错题集整理及浏览。这种 复习方法综合起来叫做“循环复习法”。它的好处就是，越是间隔久远的知识记忆越扎实，越 是复习次数多的知识复习的用时越少，效率相当高。 下面介绍几个小窍门： 1、 睡前醒后是记忆的黄金时段，这个时间段做机械记忆类复习最佳。 2、对于复习内容较多时，在复习时先列提纲、总结大意去记忆。然后再细化，这样记 得

6、就快。 3、在复习时应理解地记忆所要记忆的内容。在理解的基础上复习记忆效果最好。 4、在复习时要培养对所记忆的内容感兴趣，感兴趣的内容往往记得住，我们可以采用 联想记忆法，把所要复习的知识点和有趣的事件联系起来。 5、一次记忆同类的内容过多容易发生遗忘 在学习时要注意文理学科交替学习、不同 学科交替学习。因为不同学科 的知识由大脑不同的部位主管，所以学科交替学习就可以使 大脑的各个部位得到及时修整。 6、 中间材料容易遗忘，开头与结尾的内容容易记忆， 对所要记忆的内容进行分段来 学习，以便增加多个开头与结尾，增强记忆效率。 7、用脑过度，记忆效率低 ，因此我们学习时要注意劳逸结合，一般来说每学

7、习一个小 时左右就要做一些保健操来放松一下。 8、要随身携带学习卡片，做到每一点闲暇的时间都在复习。另外，给同学讲题也是一 次很好的复习机会。 借用过来 希望对老师们指导学生学习有所帮助。 新课标下教师如何备课新课标下教师如何备课 备课是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和学生学习方式的“点子 库”。传统的备课强调的是“以本为本”、“以纲为纲”，脱离社会实际和学生生活实际。当新一 轮课程改革把目标定位在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”上时，作为一线 教师必须冲破传统的清规戒律，以崭新的教学设计代替传统的教案。 一、树立正确的备课指导思想，树立“为了每一个学生的

8、充分发展”的价值取向和以课改 新理念为出发点的备课观。我们要把焦点放在学生学习方法与过程、以及情感态度与价值观 上；注重面向全体学生，教学生学会学习、学会做人。 二、教学设计要具有时代性和挑战性，要融入教师的科学精神和智慧。教师要了解 学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍，然后设计出真正关注学生充 分发展的教学策略。同时，要跳出“教教材”的圈子，引导学生领悟教材的精华，把教材用活， 让学生学活。从而使学生达到“会学、乐学”的境界。 三、教学设计要新颖、独特、具有个性化的特点。教学设计要体现出教师是学生学 习的合作者、引导者、组织者的新理念。要把传统的格式化教案改为以知识与技能

9、、过程与 方法、情感态度与价值观三维目标的“设计理念设计思路教学过程拓展升华教学心 得”等教学设计。教学设计还要讲求好用、实用、有新格调、新品位、新创意。 有效课堂教学的解读有效课堂教学的解读 在世界教育发展史上，有效教学是个历久弥新的话题。自教学活动诞生起，教育实践者 和教育研究者就一直希冀着以最少的教学投入获得最大的教学产出 ， 重视并寻求有效地教学 方法和途径，如夸美纽斯提倡班级授课制，就是为了“寻求并找出一种教学的方法，使教师 因此可以少教，但是学生可以多学”；巴班斯基最优化教学理论追求的也是如何以最少的时 间获得最优的效果。时至 21 世纪的今天，随着科学技术的快速发展，人们的生活节

10、奏日渐 加快，合理高效地利用时间、精力、资源的观念深入人心，高效果、高效率、高效益更是社 会各个行业和部门的追求。与其他类型的活动一样，教学作为一种活动，如何改善过程绩效， 提高教师效能，实现教学目标，也是教育研究这和工作者最关心和重视的问题。 所谓所谓“有效教学有效教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有有效行为。它的逻辑必，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有有效行为。它的逻辑必 要条件主要有三个方面要条件主要有三个方面： 一是引起学生学习的意向一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生学习的动机，教学是在学生“想学” 的心理基础上展开的； 二是指明学生所要达到的目标和所学的内

11、容二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，及教师要让学生学到什么程度，才会有 意识的主动参与。 三是采用易于学生理解的方式三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性让学生听明白、听清 楚，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备 这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正有效的教学。 目前教育界中普遍存在着“教师很辛苦、学生很痛苦”的畸形现象，有效教学没有得到应 有的体现。学校课堂教学中普遍存在的突出共性问题有：学校课堂教学中普遍存在的突出共性问题有： 一是平铺直叙多，创设情景少。一是平铺直叙多，创设情景少。教学导入无悬念，与实践生活或以

12、前学过的内容无联 系，简单直接，不注重教学情境的创设，也很少关注新课所需要的知识衔接与铺垫，不能很 好地激发学生学习的欲望和兴趣。 二是教师讲得多，学生活动少。二是教师讲得多，学生活动少。教学活动中仍然以教师为主体，学生的主体地位没有 落实。教师的讲解几乎占满一堂课，老师以“讲”得好为最大满足，不关注学生的感受如何， 不关注学生得如何。 三是预设问题多，激发思维少。三是预设问题多，激发思维少。教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预 设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。要不就是师生共同探究的问题非常简 单，学生阅读课本就可以找到答案；要么就是用“是”或者“不是”的封闭方式来提问

13、，几乎没 有激发学生思维的空间与余地，影响了学生思维的深度和广泛度，更达不到应有的效度。 四是低效互动多，目标达成少。四是低效互动多，目标达成少。教师在课堂教学追求上关注形式，虽有师生互动，但 忽视活动的效益，不关注教学目标的达成，更不能将教学目标“落实”到底。教学环节中普遍 缺乏评价、反馈和纠正的落实与检查，满足与“我布置了”“我互动了”。 五是重复作业多，分层布置少。五是重复作业多，分层布置少。由于教师对每一个学生的认知水平和认知特点了解和 研究得不够深入全面，作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。巩固练习和整齐划一的作业 多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。

14、依靠课后的强 化训练操练来加以巩固，加重了学生的课业负担。 六是继承传统多，自主创新少。六是继承传统多，自主创新少。受传统教育思想和传统课程经验的影响，教师更加注 重教学的预设与控制，为赶进度完成教学任务，而忽视了教学过程中学习资源的生成性和学 生思维的灵动性；重视了教教材，围绕教材深钻细研，忽视了用教材教，对教材的二度开发； 教师习惯了现有教学组织形式和学生座位编排，忽视了小组合作与交流、自主展示和及时反 馈矫正的学习过程。总体上说，老师们囿于过去的传统和自身的经验和体会，囿于追求升学 率的压力和教育教学视野的限制，还不能够大胆地进行教育教学的改革和创新，新课程所倡 导的“自主、合作、探究”

15、的教育教学理念还落不到实处。 新课程要求新课程要求“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作 交流以及分析和解决问题的能力交流以及分析和解决问题的能力”。而上述现象表明，新课程的理念还只是在教师的口头 上，还没有落实到日常课堂教学中。基础教育课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的 基本途径是课堂。可以说课堂是实施新课程的主阵地和主渠道，课堂质量和效益的高低决定 了基础教育课程改革的成败。课程改革越深化，课堂越重要，课堂教学改革是基础教育课程 改革的攻坚战。 每一位教师都要认真反思自己的课堂教学理念和教学行

16、为，研究学生学习的规律和方 法，探究先进科学的教学模式、教学策略和课堂结构，把课堂的主体地位和学习过程（更重 要的是思维过程） 还给学生，真正体现课堂教学的价值和作用，构建自主高效优质课堂教学， 建设科学、先进的课堂文化，让课堂教学焕发出生命的活力。 教学是一种创造性的活动。只有师生的心灵不断撞击，才会产生激情的火花；只有师 生的情感不断交流，才会激发人性的快乐。教无定法，学无止境。课堂教学只有回归到人性、 回归到生活才会真正达到实效，也才能真正实现课堂教学的有效性。 希望我们的有效课堂教学的实施与策略的培训能得到各位老师的理解和帮助，同 时希望通过本次培训，在以后的教学中能让各位老师教的轻松

17、，让学生学的轻松、学的有效、 学的高效。如果你对我们的培训有什么感受或有什么意见和好的建议，请回复，谢谢大家！ 附：培训用幻灯片 科学探究能力的培养科学探究能力的培养 科学探究能力是一种综合能力，它的培养需要知识、技能、方法和情感的综合。探究 需要猜想和假设，那么就需要一定的知识作为前提；譬如探究碳酸氢铵分解产物，我们的猜 想就要根据质量守恒定律假设为二氧化碳、水和氨气；探究需要设计实验方案，譬如要验证 二氧化碳，那么就需要知道二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊这一化学性质，而设计把气体通 入澄清水；探究最重要的是进行实验，那么实验技能的掌握就成了完成探究的必要条件，没 有药品的取用，仪器的连接、酒

18、精灯加热等技能，探究就无法完成；探究的实验设计最重要 的是要做对比试验或者是控制变量 ， 这些方法如果不在教学中有意的对学生进行引领这些在 教材编写过程中，编者都做了相应的安排。 （在教材第一单元课题 2、第二单元课题 2 氧气、 第三单元课题 1 分子和原子、第六单元课题 1、课题 3、第七单元课题 1、第八单元课题 2、 课题 3 铁生锈、第九单元课题 1 等） 。科学探究能力的培养，需要创设真实、生动的来源于 生活的情景，用于激发学生的探究欲望，让学生体验学习化学解决实际问题的快乐。譬如教 材中第四单元课题 2 中的课外实验“自制简易净水器”；第八单元铁生锈的活动与探究、第十 单元课题

19、2 溶液酸碱度对头发的影响的活动与探究，还可以补充牙膏中碳酸钙的质量分数 的测定、碳铵分解产物的探究、还有就是合理膳食的食谱的设计、火炬的设计和自制灭火器 等。 科学的定义科就是分类 ， 所以科学就是分类的学问 。 化学的分类主要是对研究对象 物质和物质发生的变化进行了分类。那么分类对于科学研究的重要性，教师在教学中要通过 实例让学生真实的感受到。譬如我们可以借鉴国培有关金属铝的性质的研究，让学生通过猜 想铝可能发生那些类型的化学反应，他能和那些种类的物质反应来展开，并通过相应的实验 来进行验证。这其实也是科学家在研究物质性质时的思路。有了这样的一节课的体验，学生 就不会认为分类是可有可无的了

20、。 当然，科学探究能力的培养更重要的是观念的建构，其中包括变化观 （物质是变化的， 变化是有条件的，变化是有规律的，化学变化是分子原子层次的变化） 、元素观、计量观（化 繁为简、以小比小、以大比大）譬如钻石单位“克拉”就是以小比小的例子。地中海沿岸有角 豆树，它的种子稻子种，每一粒种子内核，叫做一个克拉豆，重量几乎是一样的，因此 用树的种子，作为计量单位的砝码，叫做克拉。0.2g=1 克拉=100 分。守恒观、平衡观（大 气物质、人身体各成分、溶液各组分） 、化学价值观（化学反应提供新物质、提供能量） 、分 类观、微粒观（物质是由微粒构成的，是不连续的、微粒很小、微粒在不断运动、微粒之间 有间

21、隔）等。这些观念的建构需要教师在教学设计之初就要有意的进行引导，因为它不会自 然而然的生成。 如何做到如何做到“轻负高质轻负高质”？ 轻负高质，是我们的教育理想，要做到此，需要做好以下几点： 1、遵从教育规律。学生对那些最近发展区的知识有极大的探究欲望；学生对于动手操作， 亲自参与的活动中获得的知识技能、方法、过程会记忆深刻，理解透彻，并且会在活动中养 成与他人合作的优秀品质，体会到学有所获、学以致用的快乐；学习是学生的事，那么学生 就应该是学习活动的主人，教师应该是学生学习的组织者、引领者、服务者；学生认知发展 有一个曲折提升的过程，没有一蹴而就的快捷方式。 2、一切围绕学生开展我们的工作。

22、了解学生起点包括学生的知识技能、思维习惯、科学研 究的方法、学习的兴趣。通过各种手段譬如课前小测、课前预习提纲、学生座谈等手段了解 学生学习的疑难、兴趣点，然后思考通过什么样的方式，设计什么样的情境，问题来引导学 生掌握重点，突破难点；备课需要的是从“学生那些不需要教”开始；要思考学什么，为什么 学，怎么学，学得怎么样？让学生在学习过程中，感受到化学来源于生活，又回馈于生活， 让孩子们学习有用的化学。 3、从教师自身业务素质和教学理念的修养上下功夫。 只有教师业务精湛，知道学生学习 才能够字字珠玑，画龙点睛。才不会绕来绕去，自己迷迷糊糊，也把学生弄得如坠五里云雾。 经常和老师们谈起，一个高中如

23、果有学生考上北大、清华，那么这所学校一定有几位聪明异 常的教师。就像下棋，支招者要能够看到五招以后，那才能指导出高手。自己都是浑浑噩噩 之辈，妄想通过勤奋、通过题海让学生出类拔萃，简直就是妄想。所以，冒尖的学生水平就 代表了教师水平。为此，教师要多做题，拓展自己的知识面就很有必要了， 并不是有知识 的人都能做教师，要不然数学家陈景润为何教不好学生数学呢。 教育有它独有的智慧和技 巧。智慧那就是教育观念，教育方向，需要专家的引领；教育技巧，是教学方式、教学手段、 教学情境的创立，需要和名师来学习。 4、教师要做到轻负高质的教学，需要真切领会“孟子得天下英才而教育之”的快乐，能够安 于清贫，而非能

24、成功啊，有些教师看到这可能要骂：坐而论道！ 我以前也说过，教师大多 数时间在学校和学生打交道，既然我们选择了从事教育事业，无论我们的选择是深思熟虑还 是因为考取不得已而为之，我们已经是教育的一员，所以我们就要干一行爱一行，探寻工作 的意义，放大它带给我们的快乐。唯如此，我们就真的是落入痛苦的深渊，学生也不再是可 爱的天使，而是折磨我们的魔鬼。 我们身心俱疲，我们物质匮乏，精神贫瘠，我们未老先 衰，没有人们说的学生人脉。 不同的从业态度，不同的教育人生，真真是冰火两重天。教 师都是聪明人，你应该选择什么样的态度，来丰富你美好幸福的教育人生呢，是不是不言自 喻。你会明白，我在这里不是唱高调，而是经历了挫折和磨难后的幡然悔悟，经验之谈。 心 态放平，我们就有了前进的动力，有了爱，学生回馈我们的是爱的浪潮，每天都被爱包裹着， 我们是不是特幸福 轻松愉快中，我们收获了师生情谊，体验到教学相长。 总之，打铁还需自身硬，时刻注意练硬功。 理念先进是方向，继承创新不放松。