新教科版2022-2023六年级科学上册第二单元《地球的运动》全部教案（共7课时）.docx

1、教科版小学科学六上2.1我们的地球模型教案课题我们的地球模型单元二单元学科科学年级六年级教材分析本课是六年级上册地球的运动单元的第1课，本单元的教学内容隶属于小学科学课程标准中的地球与宇宙科学领域，旨在让学生了解地球自转与公转的特征及其产生的自然变化规律。本课作为本单元的起始课，是从介绍一种有效的学习方法开始的。学生先整理关于地球的已有认知，再通过对比、讨论发现并提出问题，然后根据问题展开后续的研究学习。这是一种符合学生认知规律的开篇设计，也是能提高学生学习能力的开篇设计。 由于地球与宇宙中的有关现象、事物和规律，具有时间和空间的复杂性，我们常常通过制作模型与模拟实验进行宇宙科学领域的学习。而

2、科学家在进行此领域的研究时，也会把已有认知表达在模型上，并利用模型进行模拟实验，从而得出新知，再通过实践观察验证新知。本课也是通过模型制作帮助学生整理已掌握的知识，并希望学生把自己制作的模型应用在后续的各个主题的研究中，从而获得新知。学情分析在小学阶段，绝大多数学生的空间感尚未完全建立，空间感知能力、想象力非常有限。受此影响，学生在地球与宇宙科学领域的学习过程中，存在一定的难度，这就需要我们为学生提供一些有效的学习方法，帮助其更好地理解宏观物体的运动状态及其变化规律。 动手制作各种类型的地球模型，并展示分享自己的模型，是学生非常感兴趣的内容，难度较低，能极大地激发学生的学习兴趣，为整个单元的学

3、习积蓄强大的学习动力。学习目标科学知识目标1.知道地球的结构由地核、地幔、地壳以及大气层组成。2.知道地球表面主要由海洋和陆地构成。科学探究目标1.能用思维导图表达并整理已学的地球知识。2.能通过制作模型表达、概括已学知识。3.能从地球的结构、运动、气候等角度提出可探究的科学问题。科学态度目标1.对地球与宇宙科学领域内容探究保持好奇心与探究热情。2.愿意与小组成员分享和交流，有综合考虑他人意见的习惯。科学、技术、社会与环境目标知道技术与科学探究相互促进的关系。重点重点：利用气泡图整理已知的地球知识，制作简单的地球模型表达已知的地球知识。难点难点：制作简单的地球模型。教学准备为学生准备：橡皮泥、

4、地球仪、泡沫球(或塑料球)、彩笔、橙子、勺子、吸管、小刀等。教师准备：教学课件、班级记录表。教学过程教学环节教师活动 学生活动设计意图 新课聚焦1.引入：(教学提示：出示教材单元首页的地球图片。)对于地球，我们十分熟悉，现在我们将视角投向外太空，从外部观察我们生活的地球。2.提问：地球的形状是怎样的？(预设：球形。)地球是怎样运动的？(预设：地球自转；地球围绕太阳转。)3.追问：你还知道哪些关于地球的知识？关于地球你又有哪些疑问？(预设：地球超过40亿岁。昼夜是如何形成的？为什么夏季白天的时间比冬季长呢？)4.揭题：我们能做一个地球模型来表达所知道的地球知识吗？(板书：我们的地球模型)学生独立

5、思考科学探索与研讨探索一：写下“我知道和感兴趣的地球知识”1.过渡：在此之前，你对地球的知识了解多少？这是我们的课前调查，仔细阅读并提出你的问题。2.展示：展示几个具有代表性的课前调查表并汇总大家的观点。3.交流：指导学生小组研讨、交流。组内研讨帮助卡主持人：地球的形状是怎样的？地球是怎样运动的？学生1：我认为地球是球体；地球会自转，也会绕着太阳转。主持人：你还知道哪些关于地球的知识？关于地球你又有哪些疑问？学生2：我知道地球超过40亿岁了。学生3：我想知道昼夜是如何形成的。学生4：我想知道为什么夏季白天的时间比冬季长。主持人汇总大家的发言。4.小结：大家对于地球的知识的了解很多也很杂，接下来

6、我们一起利用气泡图对相关知识进行初步的整理。探索二：制作一个简单的地球模型1.过渡：科学家在寻找问题答案的过程中，会根据观测的数据或假设，制作出初步的模型，并根据新的数据，不断地加以修正。今天，我们就是小小科学家，请大家根据自己想要表达的地球知识，选择制作不同的地球模型。2.指导：展示活动帮助卡和实验器材，指导学生小组制作简单的地球模型。(教学提示：此处要求学生细化步骤，一定要有具体的操作，不能只有大概的思路。)3.研讨汇报：指导学生小组研讨、交流，根据集体汇报帮助卡进行汇报，其他小组补充。集体汇报帮助卡主持人：我们是如何制作地球模型的？我们的模型可以解释地球的什么知识？小组1：我们用三种不同

7、颜色的橡皮泥制作地球结构模型；用不同颜色在塑料球体上绘制地球上海洋和陆地分布情况，制作地球海陆分布模型；利用橙子和吸管等，制作地球自转模型。我们的模型有的切开后能直观地反映地球的圈层结构；有的能反映地球表面的海陆面积比例；有的能让我们更直观地观察地球自转现象，探究相关问题。主持人：对比不同的模型，它们有什么不同和相同？小组2：它们的不同之处在于所表达的地球知识不同，表达的研究方向不同，制作方法也不同；相同的是它们都能表达某一类的地球知识，都有地球的基本特征是一个球体，都能用于科学研究。主持人：我们的地球模型还可以如何改进？小组3：我们可以在制作地球结构模型时，严格按照比例制作，更精确地表达地球

8、知识；可以把地球海陆分布模型制作得更美观；可以在制作地球自转模型时，用轮轴代替吸管，使“地球”转动得更方便。主持人：大家还有什么补充吗？请小组代表回答。其他小组：没有。主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。4小结：制作模型能够帮助我们更好地认识地球以及检验我们对于地球的认知是否正确。往后，我们要积极尝试制作其他的模型，帮助我们加深对知识的理解，提升用模型准确表达所学知识的能力。学生小组研讨、交流学生小组制作简单的地球模型设计意图：整理和分析已知的知识让其结构化，让学生认识到这是一种有效的学习方法，同时还为模型制作提供正面的引导。设计意图：通过动手制作，让学生把已知的地球知识表达在模型中，并在制

9、作过程中不断强化与内化知识。拓展1小结：地球是一个围绕着太阳转的超过40亿岁的球体。2布置任务：展示地球仪，引导学生观察常用的地球仪。3提问：说说我们可以从这个地球模型上获得哪些知识?（预设：陆地和海洋名称、国家名称及其分布、南北半球、经纬线等。）设计意图：让学生观察地球仪是一次知识的拓展、能力的拓展，也是活动的总结。课堂小结通过今天的学习，我们复习了地球的内部结构由地核、地幔、地壳和大气层组成的；地球的表面分布着陆地与海洋；地球仪是最常见的地球模型，地球仪能转动。另外，我们知道了模型是研究地球与宇宙科学领域的常用工具。今天我们制作的地球模型将会在我们后续学习的探究实验中继续使用。板书教学反思

10、本课是单元的起始课。学生通过之前不断地学习、积累，对地球的相关知识有了一定了解，但还是杂乱的。因此，先做课前调查，再课上讨论、整理，最后完成已知地球知识的气泡图，能帮助学生整理和分析已知的知识并让其结构化。而动手制作各种类型的地球模型并展示、分享自己的模型，是学生非常感兴趣的内容，难度较低，能极大地激发学生的兴趣，为整个单元的学习奠定基础。另外，老师注意及时引导和鼓励。由于学生知识掌握不够全面，且有关宇宙的知识比较深奥，学生难以理解，在讨论时可能会出现错误观点。在教学过程中，老师对于学生的错误认知应做适当引导。教科版小学科学六上2.2昼夜交替现象教案课题放大镜单元二单元学科科学年级六年级教材分

11、析本课是六年级上册地球的运动单元的第2课。昼夜交替现象的形成与“太阳光的照射，地球是不透明的球体，地球自转”三个因素有关。“太阳光照射”和“地球是不透明的球体”这两个因素会被学生作为一种常识快速地接受并理解。而学生对于“地球自转”这个关键因素常常表现出不理解或不确定。正是基于学生前概念的多样性与现象本身的复杂性，本课希望让学生能自主展示各种解释方案，暴露自己的原有认知，然后对自己的假设进行模拟实验，通过讨论交流、思维碰撞发现问题、修正解释，最终推动学生的认知向前发展。 本课从认识昼夜交替现象引导学生进入学习，随即用一个问题“昼夜交替现象是地球上最常见的现象，它是如何产生的呢？”聚焦到探究主题上

12、来。然后学生在活动手册上把自己的假设用图画形式表达出来；交流假设；模拟实验验证假设；交流实验结果；集体研讨各种假设的不同与相同；思考如何进一步探究。最后总结得出我们需要确定地球与太阳的运动状态才能确定哪一种假设与事实相符。学情分析昼夜交替现象是地球最常见的天文现象，每天都在循环往复，也是学生非常熟悉的自然现象。但是学生熟悉的是现象的特征，对现象的成因却比较模糊，有过探究经历的学生就更少了。在前概念调查中，我们发现，学生对于“地球自转”这个关键因素常常表现出不理解或不确定。当然，也有部分学生会提及地球自转因素，但并不等于他们能合理解释昼夜交替现象的成因，如果同时考虑地球的公转，他们有的甚至会改变

13、原有的解释或给出更多的假设。调查中还发现，有的学生会把月球与地球的关系作为昼夜交替现象的成因。学习目标科学知识目标1.知道昼夜交替是地球常见的天文现象。2.知道昼夜交替现象的解释可以有多种方案，但与事实相符的是昼夜交替与地球自转有关。科学探究目标1.能根据已有知识，对昼夜交替现象成因提出有依据的假设。2.能基于假设，制订可行的探究方案，并通过模拟实验验证昼夜交替成因的假设。科学态度目标能用批判性思维大胆质疑，善于从不同角度思考问题，追求创新。科学、技术、社会与环境目标认识到身边许多常见的自然现象是有科学解释的。重点重点：利用模拟实验验证对昼夜交替现象成因的假设。难点难点：对昼夜交替现象成因假设

14、的验证实验结果的分析和解释。教学准备为学生准备：手电筒、地球模型、学生活动手册。教师准备：教学课件、班级记录表。教学过程教学环节教师活动 学生活动设计意图 新课聚焦1.提问：(教学提示：出示一半被照亮的地球的图片。)这是我们的地球家园，现在我们正处于白天还是黑夜？另一半呢？(预设：正在上课的我们正处于白天，根据手中的地球仪，可知相对的另一半正处于黑夜。)2.追问：这种现象会发生变化吗？(预设：会。当太阳光照到另一边的时候，我们会从白天变成黑夜。另一半则会变成白天。)3.揭题：太阳东升，白昼开始；太阳西落，黑夜降临。第二天太阳又从东方升起来，白昼又来临了昼和夜就这样不停地交替出现，这种现象称为“

15、昼夜交替”。(板书：昼夜交替现象)思考并了解白昼和黑夜的特征。设计意图：昼夜交替现象每天都在上演，是学生非常熟悉的自然现象，因此选择开门见山的方式导入。然而学生对于常见的生活现象不一定会进行深入的思考和探究，由此就引出了接下来的探索活动。科学探索与研讨探索一：形成昼夜交替现象的假设1. 提问：地球上昼夜交替现象的形成与什么因素有关？(预设：太阳光的照射；地球是个不发光不透明的球体；地球自转。)2.布置任务：引导学生对昼夜交替现象的成因提出自己的假设，让他们把自己的想法画下来，完成活动帮助卡。3.交流：科学家们在寻找问题答案的过程中，会对假设进行论证，最终发现规律。今天我们也是小小科学家，大家四

16、人一组，交流自己关于昼夜交替现象成因的假设。组内研讨帮助卡主持人：关于昼夜交替现象的成因，大家有哪些假设？学生1：我认为地球不动，太阳围着地球转能产生昼夜交替现象。学生2：我认为太阳不动，地球围着太阳转能产生昼夜交替现象。学生3：我认为地球自转能产生昼夜交替现象。学生4：我认为地球围着太阳转，同时地球自转能产生昼夜交替现象。主持人汇总大家的发言。4.提问：通过组内交流，大家有什么发现？(预设：解释昼夜交替现象的假设可以有很多种。)5.过渡：猜想是科学探究中的重要一环，同学们刚才对自己的猜想进行了充分地讨论，发现了多个假设都可以解释昼夜交替现象，怎样才能验证哪种假设是正确的呢？(预设：做实验。)

17、是的，我们可以通过模拟实验来验证我们的假设。探索二：模拟实验，检验假设1. 展示：出示实验器材，展示实验帮助卡2. 布置任务：指导学生小组进行模拟实验并完成实验帮助卡3.研讨汇报：指导学生小组交流研讨，根据集体汇报帮助卡进行汇报，其他小组补充。集体汇报帮助卡主持人：通过模拟实验，能够证明我们的假设吗？我们是根据什么来判断地球模型上出现的昼夜交替现象的？小组1：能证明“地球不动，太阳围着地球转”的假设，依据是手电筒的光打在地球模型上，可以观察到地球模型上亮、暗的位置不断变化，出现了昼夜交替现象。小组2：不能证明“太阳不动，地球围着太阳转”的假设，依据是观察到地球模型只有固定的一半被手电筒照亮，没

18、有出现昼夜交替现象。小组3：不能证明“地球自转”的假设，依据是地球本身不发光不透明，没有光源，无法出现昼夜。小组4：能证明“地球围着太阳转，同时地球自转”的假设，依据是手电筒的光打在地球模型上，可以看到地球模型上亮、暗的位置不断变化，出现了昼夜交替现象。主持人：能解释昼夜现象的假设有哪些？它们有什么不同？小组5：假设和假设。它们的不同之处是地球与太阳运动关系的不同。主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。学生对昼夜交替现象的成因提出自己的假设学生小组进行模拟实验并完成实验帮助卡学生小组交流研讨，根据集体汇报帮助卡设计意图：交流观点的环节能让学生在与他人观点碰撞中，产生新认知。有了新的认知，才能让

19、学生产生亲自做模拟实验去验证哪种假设才是真正的形成昼夜交替现象的因素以及哪种假设才是与事实相符的动力。设计意图：每位学生不仅要独立完成验证自己的假设的模拟实验，还要认真观察他人的实验，聆听他人的观点，让学生对每一个观点都有充分的认识，最后在研讨环节分析出它们的本质不同是因为地球的运动状态不同。拓展1.过渡：如果根据模拟实验我们还是无法得出准确的结论，我们又该如何进一步来确认哪一种假设是正确的呢？(预设：上网查阅资料、翻阅相关书籍等。)2.拓展：同学们提供的方法很多，我们可以利用课余时间搜集地球运动的新证据，再对这些解释进行排除和修正，直到形成最终的解释。课堂小结昼夜交替现象的解释可以有多种方案

20、，但与事实相符的是昼夜交替与地球自转有关。解释昼夜交替现象的关键在于确定地球和太阳的运动关系。板书教学反思本课分为“提出昼夜交替现象成因的假设”和“模拟实验检验假设”两部分，整体按照“假设验证解释”的设计进行。在提出假设环节，要注意在问题抛出之后，不立即请学生发表自己的观点，保证学生自己的独立思考，之后再进行组内交流，在观点碰撞中产生更多思考。在模拟实验时，可能会出现学生在分工合作方面耗时过久的问题，可以在实验前将分工合作作为一个问题让学生讨论，使他们明白科学分工可以提高实验效率和准确性。有些小组记录时仅仅简单地打“”或“”，没有体现出合作讨论的过程，可以引导学生将自己的想法分享给组员，既能在

21、小组内纠正浅显错误，又能锻炼学生的语言表达能力。本课结束时，学生能明白科学知识的获得需要通过实验探究验证，每一个真理的诞生都不简单，从而树立科学的价值观。教科版小学科学六上2.3人类认识地球运动的历史教案课题 人类认识地球运动的历史单元二单元学科科学年级六年级教材分析本课是六年级上册地球的运动单元的第3课。在人类认识地球及其运动的历史上，有过两个非常有代表性的学说，即“地心说”和“日心说”。在教科书中，列举了“地心说”和“日心说”的代表人物和学说的主要观点。“地心说”以托勒密为代表，其主要观点是地球是宇宙中心，是静止不动的，太阳及其他天体都是绕着地球在转。“日心说”是16世纪波兰天文学家哥白尼

22、提出的，认为太阳是宇宙中心，是静止不动的，地球围绕着太阳公转同时还自转，自转一周24小时。当然，每一种学说在历史上都有其产生、发展、修正、革新的过程，教科书罗列两种学说的主要观点一方面希望学生能对比分析，了解地球与太阳的相对运动的状态，另一方面也让学生了解人类科学的进步经历了艰辛而漫长的过程。在前一课的学习中，学生发现解释昼夜交替现象成因的关键在于地球与太阳的运动关系，因此本课需要学生依据正确的地球运动再次模拟实验，最终形成昼夜交替现象的正确解释。这样是一个完整的探究过程及严谨的逻辑推导过程，是符合学生的认知规律的。学情分析六年级的学生或多或少都在科普读物中了解过“地心说”和“日心说“，对这两

23、种学说的主要观点是有所了解的，比如：“地心说”是以地球为中心，太阳绕着地球转；“日心说”是以太阳为中心，地球绕着太阳转。而且绝大多数学生会支持“日心说”，但是学生对两种学说的主要观点以及观点的推理过程了解并不多。尤其是后来的科学家基于“日心说”的理论模型，经过长期的实践观察与实验，得到的佐证了解更是少之又少。学习目标科学知识目标1.知道“日心说”和“地心说”都是人类认识地球运动以及宇宙的历史上具有代表性的学说。2.知道地球会绕地轴自转，地球的自转产生了昼夜交替现象。3.知道地球还会绕着太阳公转。科学探究目标1.学会在阅读过程中使用文献摘要，并能通过阅读文献获取地球运动的相关信息。2.能通过一系

24、列的研究，不断地发现问题，解决问题，形成自己最终的观点。科学态度目标1.实事求是，勇于修正与完善自己的观点。2.乐于参与调查、查阅、实验等科学活动。3.有证据意识，知道所有科学观点都需要众多证据的支持。科学、技术、社会与环境目标1.知道科学技术是推动社会与经济发展的动力。2.知道科学技术的进步来之不易。重点重点：理解“地心说”和“日心说”的观点与证据间的联系。难点难点：对“地心说”和“日心说”的观点进行分析，并将证据与昼夜交替的解释结合起来。教学准备为学生准备：手电筒、地球模型、彩笔、铁丝、反光的小圆片、学生活动手册。教师准备：教学课件、班级记录表。教学过程教学环节教师活动 学生活动设计意图

25、新课聚焦1. 引入：在上一课的研讨中，我们发现地球与太阳的运动关系是解释昼夜交替现象的关键。在学习本课之前，我们先来了解一下我国古代关于天地关系的学说。(教学提示：出示关于盖天说和浑天说的资料，引导学生阅读。)2.提问：你怎么看待这两种学说？古人为什么这么认为？(预设：我不同意“盖天说”，同意“浑天说”。根据三年级的学习，我们通过望远镜观察地球投射在月球上的影子(月食)、麦哲伦环球航行等，可以知道地球是个球体。古代人们认识地球，是在望远镜还没有发明、航海技术不够发达等落后条件下进行的，所以会形成不全面甚至错误的认识。)3.小结：这两种学说虽然有很多错误的观点，但它们为后人的观察和研究提供了基础

26、。4.揭题：历史上人类对地球运动的探索经历了一个相当漫长的过程。这节课，我们就一起来了解人类认识地球运动的历史。(板书：人类认识地球运动的历史)阅读资料，初步了解昼夜交替学说设计意图：上一课对昼夜交替现象成因假设的验证，由于证据不足，还未讨论完全，此处引导学生了解地球相关的古老学说，从而使学生认识到人类对真理的探索是无止境的，错误观点也有存在价值。科学探索与研讨探索一：了解“地心说”与“日心说”1.讲解：古希腊天文学家托勒密总结了前人的观点，在此基础上提出了“地心说”，影响了欧洲一千多年。一千多年后，波兰天文学家哥白尼提出了“日心说”，将人类对地球运动的认识向前推进了一大步。2.布置任务：引导

27、学生了解“地心说”与“日心说”，并完成学习帮助卡。(教学提示：引导学生阅读教材第27页的最后一段材料，以及本课标题页关于“傅科摆”的图片和介绍，指出前者否定了地球是宇宙中心的说法，后者证实了地球自转。)4.研讨汇报：指导学生分组汇报，其他小组补充。集体汇报帮助卡主持人：再次做昼夜模拟实验与前一次做昼夜模拟实验有什么不同？小组1：我们认为与前一次实验相比的不同之处是证据更加充分；实验条件不同，增加了地轴；增加反光的小圆片，可以更加清楚地看出地球围绕太阳转动且自转时，地球模型上的昼夜变化；等等。主持人：现在你们认为昼夜现象是如何形成的？小组2：我们认为昼夜现象是地球围着太阳转并且绕地轴自转，24小

28、时自转一周而形成的。主持人：大家还有什么补充吗？请小组代表回答。其他小组：没有。主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。5.小结：随着科学技术的发展，人们能获得更多有力的证据证明自己的观点，人类对地球运动的认识在不断地发展和完善。坚持真理，不迷信权威，科学探索永无止境。对比阅读两种学说的相同点与不同点学生展示自己的组图，并陈述自己的解释。设计意图：这是昼夜交替现象成因探究的终点，让学生充分表达自己的解释能充分反馈学习效果。 拓展上网搜集有关人类发现地球自转的证据的资料。课堂小结关于地球的运动，托勒密提出“地心说”，哥白尼提出“日心说”。地球绕着太阳转的同时绕地轴自转，24小时自转一周。地球的自转

29、产生了昼夜交替现象。板书教学反思在前一课的学习中，学生发现解释昼夜交替现象成因的关键在于确定地球与太阳的运动关系，为了确定这一关键信息，本课补充了新证据：托勒密的“地心说”和哥白尼的“日心说”。通过阅读相关资料，可以排除“地球不动，太阳围着地球转”的假设。在此基础上改进原有模型，再做模拟实验，最终得出昼夜交替现象的成因是“地球围着太阳转，同时地球自转。”本课的一个重要目标是提升学生阅读文献资料、获取有用信息的能力，因此，设计学习帮助卡引导学生阅读、研讨，帮助学生掌握科学的学习方法。在再次模拟昼夜交替现象的实验中，如果手电筒的光无法照向各个方向，可以考虑采用功率较强的小灯泡。实验结束后，要让学生

30、明白“日心说”并不是人类对地球运动状态研究的终点，随着科学技术的发展，人类在不断地修正观点。所以，目前的结论只是基于人类现有科技基础得出来的，不能盲目相信权威，要形成自己的判断。教科版小学科学六上2.4谁先迎来黎明教案课题 谁先迎来黎明单元二单元学科科学年级六年级教材分析本课是六年级上册地球的运动单元的第4课。本课与教科书中的第2课、第3课一起完成了课程标准里的“13.1知道地球自西向东绕地轴自转，形成了昼夜交替与天体东升西落的现象；知道地球自转轴及自转的周期、方向等”学段目标。此前，通过哥白尼学说已经知道了地球绕地轴自转，自转周期是24小时，形成了昼夜交替现象。那么本课的内容则落在“了解地球

31、自转的方向，以及自转形成了天体的东升西落现象”上。本课通过学生手拉手围成一个“地球”，按不同方向转动“地球”，观察谁先迎来黎明。再通过“地球椅”体验活动，结合太阳每天东升西落的事实，推理得出地球的运动方向是自西向东运动。确定了地球自转方向之后，结合“人体地球”的模拟实验，就能知道北京比乌鲁木齐先迎来黎明，即东边比西边先迎来黎明。最后，再利用地球模型进行一次模拟实验，验证我们推理出来的结论，巩固本课的学习目标。学情分析学生需要在几方面有一定的基础认识：有较为丰富的相对运动经验，如汽车与窗外树木的相对运动关系，有这样的基础，根据“地球椅”实验推理出地球是自西向东转的就容易得多。学生对北京与乌鲁木齐

32、的位置有所认识，能在地球仪上快速找到它们。能在地球仪上分清东西南北。但经了解这些基础认知都是学生比较欠缺的，所以需要教师根据自己学生的前概念情况及教学条件提供一些设备及模型帮助学生理解本课内容。学习目标科学知识目标1.知道地球自西向东绕地轴自转，自转一周24小时，并形成了天体东升西落的现象。2.知道东边的北京比西边的乌鲁木齐先迎来黎明。科学探究目标1.能运用“地球椅”模拟实验的体验，并结合生活实践来理解相对运动的特点。2.能运用各种实验逐步认识地球的自转方向。科学态度目标1.对探寻自然现象，解密自然规律保持好奇心和探究兴趣。2.能主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。科学、

33、技术、社会与环境目标了解科学与社会生活密不可分，生活处处是科学。重点重点：认识相对运动，推导地球自转的方向。难点难点：理解相对运动，感受地球的自转。教学准备为学生准备：打印好的“北京”“乌鲁木齐”“东”“西”大字、地球仪、双面胶、红色圆卡纸、手电筒、小圆片贴纸、可以旋转的办公椅、学生活动手册、科学记录单一张。教师准备：教学课件、班级记录表。教学过程教学环节教师活动 学生活动设计意图 新课聚焦1.提问：通过之前的学习我们已经知道，地球不停的自转形成了昼夜交替现象。那么地球上不同的地区，每天迎来黎明的时间会相同吗？说说你的理由。(预设：会，因为大家都是8点钟上课；不会，因为结合生活实际发现，我们这

34、里天亮时，有的地方还处在黑夜。)2.揭题：不同的地区，迎来黎明的时间是有先后的。北京和乌鲁木齐是我国两座重要的城市，本节课我们就来研究这两座城市谁先迎来黎明。(板书：谁先迎来黎明)思考地球上不同的地区，每天迎来黎明的时间会不会相同。设计意图：在问题抛出后，学生必定认为不同的地区迎来黎明的时间是不同的。有这个共认，研究北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明就是顺理成章的事了。科学探索与研讨探索一：北京和乌鲁木齐，哪座城市先看到太阳1. 提问：要探索北京和乌鲁木齐谁先看到太阳，我们首先得了解这两座城市的地理位置。(教学提示：出示地球仪。)大家能在地球仪上找到这两座城市吗？它们的相对位置是怎样的？(预设：能。北

35、京在乌鲁木齐的东边，乌鲁木齐在北京的西边。)2. 布置任务：指导学生小组模拟地球自转，并完成实验帮助卡。探索二：理解相对运动，确认地球自转的方向1.提问：通过上面的模拟实验，我们能判断出地球的自转方向吗？(预设：不能，证据不足。)2.过渡：是的，目前证据不足。其实，在科学研究中，常常通过观察周围事物来研究自身的运动。我们一起来分析几个生活中的现象，看能不能对寻找地球自转方向的证据有所帮助。(1)我们坐在前进的汽车上观察窗外的树木，树木的运动方向是怎样的？(预设：树木向后运动。) (2)我们坐在转动的转椅上，如果转椅顺时针(自东向西)运动，那么我们看到周围景物是怎么转动的？(预设：周围景物逆时针

36、转动。)(3)假设我们现在坐在地球这个“大转椅”上，能看到日月星辰是怎么运动的？由此我们能推断出地球自转的方向吗？预设：我们看到太阳和其他天体东升西落(或自东向西或顺时针)，由此可以推断出地球自转的方向是自西向东(或逆时针)。3.交流：北京和乌鲁木齐，哪一座城市先迎来黎明？我们是如何知道的？(预设：北京。根据之前的模拟实验，北京在乌鲁木齐的东边，地球自转方向是自西向东，所以北京先迎来黎明。)探索三：在地球模型上再次模拟北京和乌鲁木齐的昼夜变化1. 布置任务：指导学生小组按要求完成模拟实验，并完成实验帮助卡。2.研讨汇报：指导学生分组汇报，其他小组补充。集体汇报帮助卡主持人：北京和乌鲁木齐，哪一

37、座城市先迎来黎明？我们是如何知道的？小组1：北京先迎来黎明。因为在理解相对运动后，我们可以知道地球的自转方向是自西向东，地球上不同地区迎来黎明的时间不同，东边早西边晚。北京位于乌鲁木齐的东边，所以北京先迎来黎明。主持人：地球的自转方向是怎样的？自转一周要多长时间？我们又是如何知道的？小组2：地球的自转方向是自西向东。地球自转一周24小时。因为地球自转一周，每个地区只能迎来一次黎明，而我们生活的城市每天也只有一次黎明，所以可以推理得出地球自转一周就是一天，即24小时。主持人：大家有什么疑问或补充吗？其他小组：没有。主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。学生发表自己的观点。汇报实验结果，并完成实验

38、帮助卡。学生思考，并汇报。学生发表自己的观点，分组汇报。设计意图：这是个实验推理过程，层层铺垫，每一环节都需要学生认知到位后，才能进入下一环节。学生得先清楚北京和乌鲁木齐两座城市的位置关系，才能进行模拟实验。只有进行了模拟实验才会发现得先确定地球的自转方向，才能知道谁先迎来黎明。设计意图：引导学生观察生活现象，现象由简单到复杂，逐步将学生带入地球的视角观察周围物体的运动状态，从而根据相对运动判断地球自转的方向是自西向东。设计意图：用模拟实验观察到的现象，验证上一环节推理出的结论，这是科学推理常见的研究过程，也是科学家常用的实验方法。拓展我们现在已经初步了解了一些地球运动的知识，还有更多的现象值

39、得我们去发现和探索。大家课后可以上网查阅资料，了解地球除了自转还有哪些特点。课堂小结地球的自转方向是自西向东，自转一周24小时。地球的自转方向决定了东边地区迎来黎明的时间早于西边地区，北京位于乌鲁木齐的东边，所以北京先迎来黎明。板书教学反思上一课学生通过再次做模拟实验知道了昼夜交替的原因，虽然实验能解释昼夜交替现象，却发现了新的问题 地球自转的方向是怎样的？本课就这个问题展开探究。在模拟地球自转的过程中，由于该实验需要较大的空间才能让“地球”转起来，可以选择到操场做实验，并安排好各组的位置。由于人数较多，任务分配也会出现混乱，学生在分配任务时难免出现组长大包大揽的情况，因此，教师可以在巡视时建

40、议学生多做几次，换不同的组员进行尝试。在转椅上进行实验时，学生会因为好玩加快转椅转动速度，此处需要注意安全，并提醒学生速度过快不利于观察。在本课结束时，对最近三课进行一个回顾，其内容都与地球运动方式有关。可以建议学生进行课外探索，为接下来地球公转的学习作铺垫。教科版小学科学六上2.5影子的四季变化教案课题影子的四季变化单元二单元学科科学年级六年级教材分析本课是六年级上册地球的运动单元的第5课。本单元的57课都是基于课程标准的 “地球自西向东围绕太阳公转，形成四季等有规律的自然现象”学习目标而设计的。内容编排分别是影长的四季变化规律研究，四季变化成因初探，了解地球公转与四季变化的关系，最后回归生

41、活，了解四季变化对地球生物的影响。我们常说的四季变化是指平均气温的四季变化、正午影长的四季变化、日出时间的四季变化、太阳高度的四季变化等自然现象，都是与地球公转有关的。学生在低中年级已经有过四季变化规律和一天中气温变化的学习，本课选取“探究正午影长的四季变化规律”作为主题，是基于课程标准关于学习目标选定的，教科书还在拓展部分提供了日出时间变化规律和太阳仰角变化规律的学习资料。圭表是中国古代测量正午时刻的日影长度、定节气用的天文仪器，它由圭和表两部分组成，圭面上有刻度，不同的刻度代表不同的节气。学情分析学生的知识基础是低中年级时，知道“四季的不同”主要是气候的变化以及部分动植物的四季变化。学生知

42、道一天中影长的变化，但是关于影长的四季变化却不了解，关于圭表更是知之甚少。所以本课引入了圭表的学习及制作，旨在让学生关注到中国古代一些先进的观测技术。有条件的学校可以提供足够多的材料给学生制作简易圭表，激发学生创造出各种各样的作品。学习目标科学知识目标1.知道正午时，物体影子随季节变化呈有规律的变化。2.知道圭表是中国古代测量正午时刻的日影长度的天文仪器。科学探究目标1.能复制古代天文仪器，模拟测量四季的影长。2.能通过实验收集数据、分析数据帮助我们发现四季影长的变化规律。科学态度目标有创新精神，勇于采用新的方法和新的材料有创意地完成圭表的制作。科学、技术、社会与环境目标1.了解科学技术可以让

43、我们更好地改造生存环境，顺应自然规律，减少自然灾害对人类生活的影响。2.通过复制古代仪器，感受古人的智慧，体验中国古代科学技术的先进。重点重点：模拟测量四季日影的变化。难点难点：探究日影的四季变化规律。教学准备为学生准备：白纸、长方体纸盒、卡纸、笔、尺子、双面胶、剪刀、手电筒、学生活动手册。教师准备：教学课件、班级记录表。教学过程教学环节教师活动 学生活动设计意图 新课聚焦1.引入：在三年级时，我们曾经观察过阳光下物体影长的变化，知道日影变化与太阳在天空中的位置变化有关。太阳的位置越高，影子会越长还是越短？(预设：太阳位置越高，影子会越短。)2.提问：四季交替，年年循环，那日影变化会随着季节有

44、规律地变化吗？说说你的理由。(预设：会，家门口的树，夏天影子不能遮住房子，冬天影子会遮住房子；会，太阳的位置一直在不停地变化，日影肯定会发生变化；不会，每天太阳的位置变化都是东升西落，日影都是一样的。)3.揭题：很好，同学们都提出了自己的观点，这节课我们就一起来探究四季日影的变化究竟有没有规律，有什么样的规律。(板书：影长的四季变化)思考回顾阳关下物体影子的变化规律。设计意图：通过复习一天中太阳高度的变化规律以及一天中日影长度的变化规律，引出本课的研究主题。科学探索与研讨探索一：了解古人是如何观察日影的四季变化规律的1. 布置任务：课件出示古人在不同季节的正午时分对日影的观测图片，引导学生动手画出日影长度，并将它们进行比较，完成下表。2.提问：从表格中你们发现了什么？(预设：夏季太阳高度最高，冬季太阳高度最低，春季和秋季的太阳高度适中。夏季影子最短，冬季影子最长，春季和秋季影子适中。) 探索二：制作简易圭表1.引导：引导学生阅读圭表构造的文字和图片资料，并完成活动帮助卡。2.布置任务：指导学生小组制作简易圭表，并完成活动帮助卡。探索三：利用自制圭表进行模拟实验，观察日影的四季变化1