初中英语教学论文 精心设计导入环节，开启高效课堂宝库-（仅供参考）.doc

1、【 http:/ 精品教育资源文库】 精心设计导入环节，开启高效课堂宝库 “好的开始是成功的一半。 ”新课导入是整体教学的 “序幕 ”，是课堂教学中的重要环节，是承上启下、温故知新的必然途径。在课堂教学中自然、新颖、富有趣味的导入，最能吸引学生的注意力，使学生自然投入新课学习的氛围之中，激起他们活跃的思维，提高他们积极参与语言交流的热情，降低新内容的难度，实现新旧知识的自然过渡，优化学习效果。 新课程标准要求英语课堂以学生为主体，以教师为主导，教师应努力扮演好 “导演 ”这一角色，充分设计每一节课的导入，这样才能使学生产生浓厚的兴趣，加强学习英语的信心， 提高教学效果，也使英语教学事半功倍。笔

2、者在近两年的上课和外出听课的过程中，仔细分析研究了英语课堂教学导入的常用方法，试与同行们探讨。 一 、实物、图片导入法 图片，包括教材中的插图、教学挂图、多媒体图片、照片及教师自制简笔画等。 实物和图片更形象、更直观，能给学生提供感性认识和思维的依据，使抽象的概念具体化，师生双方都有话可谈。 案例 1： 在教授牛津英语 7B Unit6 Integrated skills 时，我校一位教师是这样导入新课的：给学生看以下的图片： 五颜六色的金鱼 金鱼在水中静止不动。 然后提问题： Have you seen the colorful goldfish? What is the goldfish

3、doing in Picture 2 ? Do goldfish sleep with their eyes closed? Why not? 由于金鱼色彩斑斓，鲜红的、深蓝的、雪白的 学生一下子就对他们产生了浓厚的兴趣，大家热情高涨，这样，学生的积极性就充分调动起来了。 案例 2：一位教师在执教牛津英语 8B Unit3 Vocabulary时，从办公室搬来了电脑的各个部件 keyboard, printer, mouse, screen, mouse, U-disk-,邀请学生去看看、摸摸、再问问其他同学。这样，学生们对于电脑部件的单词和用途就熟记于胸了，达到了本节课的教学目标之一。而且，

4、也使学生们明白了知识要与实践相结合的道理。 二、多媒体视听导入法 初中学生活泼好动，对新奇的事物尤其感兴趣。多媒体视听或 VCD短片能从多个感官调动他们学习的积极性，让他们尽快进入英语学习的状态，激发他们活跃的思维和表达的欲望。 案例 3：一位教师在上牛津英语 8A Unit6 Natural disasters Reading时，选取了一段地震的录像导入新课，那高楼大厦瞬间倒塌时的恐怖，那伴随着建筑物倒塌的轰鸣声、人们的尖叫恐惧声，令从没经历过地震的学生们震惊了，脑海中留下了地震情景的深刻印象。随之，老师通过几个问题： “what did you see?”“what did you hea

5、r in the earthquake?” “How did people feel at that time?” 顺理成章地学习了本课的一系列新单词。利用多媒体视听导入新课的教学，不仅形象直观，使 人印象深刻，而且更好地激发学生学习英语的兴趣。 三、歌曲导入法 指教师选择与教材内容密切联系的歌曲作为开场导入新课内容的一种方法。 “音乐是一种艺术，是心灵的直接语言。 ”用这种语言可以尽情地表达人们的思想感情，反映现实生活，使学生深深体味与本节课相关内容的情感。 案例 4：我校某教师在教学牛津英语 8A Unit5 Main task时，选取了我是一只小小鸟这首 Flash动画歌曲导入新课，当那

6、旋律悲伤优美，同学们所耳熟能详的歌曲悠扬地响彻教室的每个角落；当屏幕上出现小鸟被猎枪打中而缓缓坠地、或成为某些人的盘中 餐，试想，有谁会不动容，不在心中大骂某些人的残忍和冷酷，进而更加坚定自己信念，也即是本节课的中心 保护野生动物。 这首歌曲的导入全方位调动了学生的视听感官，引起了学生情感上的共鸣，体现了教师的教学创造性，导出了氛围，导出了情感。 四、猜谜导入法 英语老师经常把它称为 ?Guessing-game?或 ?Brain-storm?。由于初中学生的年龄和心理特征所决定，他们活泼好动，生性好强，表现欲和参与意识强。因此，我们的课堂，特别是语言教学的课堂，应当活泼生动，充分调动他们学习

7、的积极性。 【 http:/ 精品教育资源文库】 案例 5：前不久，笔者在 上一节区级公开课时，教学的是牛津英语 7B unit6 Pets ?Comic strip & Welcome to the unit?，我设置了一条主线 : 由 animals-pets-friends ( We should take good care of them. )，与本单元中心息息相关。我是这样导入新课的：首先我问学生们： “Do you love animals?”学生们整齐而又开心地回答： “Yes, of course. ” “ I also love animals. Would you lik

8、e to play a guessing game? ”这些十二三岁的孩子们一听可来劲了，竟异口同声的答道： “OK.”然后笔者又宣布了猜谜规则 :“You think of a riddle or two or three by yourselves, then ask your classmates to guess. OK?” 由于前面的四、五两个单元的部分内容也与动物有关，所以学生们已经了解了部分动物的特征。所以，一会儿，一条条精彩的谜语就出现了： “They can walk on tiptoe. What are they?”“They can smell things as we

9、ll as dogs.”“I sleep with my eyes open because I have no eyelids. Who am I?” “I can live up to 150 years old. Who am I?” 学生们的手都举得高高的，争先恐后地给出了一个个谜面，有的甚至还采用了拟人手法。看来孩子们对于他们喜欢做的事，热情真是非同凡响。这节课采用的 guessing game 的导入，主 要抓住了七年级学生爱表现的特点，促使他们主动地思考，主动地讲英语。既活跃了课堂气氛，又让学生复习了前两单元学到的有关动物的特征 ,从而自然过渡到了今日话题： “OK, you d

10、id very well. Of all the animals we?ve talked about, which animals do people usually keep as pets?”课后，听课老师一致认为导入新课很新颖，且自然流畅，一气呵成，起到了多重效能。 五、生活话题导入法 素质教育要求充分发挥学生的主体作用，教 师不搞 “一言堂 ”。因此，从一些贴近初中学生的生活实际的话题入手，使大多数学生都有话想说，有话可说，不失为导入新课的一种好形式。 案例 6：一位中年教师在教学 9A Unit3 Teenage problems ?Comic strip & Welcome to

11、 the unit? 时，是这样导入的： “I have a son. He is as old as you. These days he is unhappy. I don?t know what?s wrong with him? Maybe he has the same problems as you because you are all teenagers. Are you willing to help me?” 这样一来立刻拉近了老师与学生之间的距离，使学生们感到这位老师很亲切。当学生的 “Yes”回答之后，这位老师又随即进行追问： “Then what problems d

12、o you often have?”水到渠成的引入了 Welcome to the unit中的 different problems. 本节课的导入虽然没有过多的辅助手段，但 导入新课朴实、自然、流畅，给人一种娓娓道来的感觉。而且，选取的话题是与所教学生的年龄、心理密切相关的话题，学生心中有很多话想说；老师的平易近人和亲切感，又使学生乐说愿讲，从而创造了一种和谐的教学氛围，同时也为后面的教学 “How do you help my son solve his problem?”设下了铺垫。 以上是英语课堂教学中常用的几种导入方法，除此以外，还有很多方法，如：对话表演导入，故事导入，竞赛导入，设置悬念导入等等，但无论采用哪种方法导入新课，都要充分考虑到学生的年龄特征和心理特点，并结合 所学语言材料的内容、特点，使新课导入既趣味盎然又富有实效。事实上，各种导入方法并不互相排斥，有时几种方法的融合会使教学更加自然、和谐，更能提高课堂教学效果。所以，我们英语教师要有足够的知识储备，创造性地使用各种导入手段，去探索高效的英语课堂宝库。