高考语文作文-母语的微妙(共49张)课件.ppt

1、母语的微妙母语的微妙高中读写浅见对高考语文试题的理解最能体现素质教育的理念最能体现素质教育的理念摒弃模式、公式、技巧；考查积累、感悟、摒弃模式、公式、技巧；考查积累、感悟、创造创造全面检验母语思考能力和操作能力：筛选、全面检验母语思考能力和操作能力：筛选、分析、概括、归纳、提炼、运用、表达分析、概括、归纳、提炼、运用、表达文本贯穿古今，体现文化的传承和发展文本贯穿古今，体现文化的传承和发展渗透中国古代哲学；贯彻辩证唯物主义渗透中国古代哲学；贯彻辩证唯物主义检验情感、态度、价值观检验情感、态度、价值观关关于于写写写作教学中教师的任务写作教学中教师的任务1.1.努力帮助学生达到对作文的抽象化、形努

2、力帮助学生达到对作文的抽象化、形象化、高理性、多维度的认识象化、高理性、多维度的认识2.2.激活学生的知识、经验积累；发现并显激活学生的知识、经验积累；发现并显化学生的思维流动化学生的思维流动3.3.增强学生构成术与道和谐统一的能力增强学生构成术与道和谐统一的能力4.4.指导学生运用辩证唯物主义思想方法指导学生运用辩证唯物主义思想方法5.5.培养学生在特定时空完成特定要求作文培养学生在特定时空完成特定要求作文的能力的能力第一、作文的整体认识第一、作文的整体认识帮助学生整合作文认知碎片帮助学生整合作文认知碎片启发学生改变作文认识思维方式启发学生改变作文认识思维方式打开学生的知识和智慧空间打开学生

3、的知识和智慧空间教师教师善良执著善良执著种出桃李种出桃李音乐家音乐家顽强坚定顽强坚定点亮年华点亮年华诗人诗人充实情怀充实情怀身份身份性格性格作用作用李李白白苏苏轼轼阿阿炳炳莫莫扎扎特特陆陆建建芬芬李李桂桂林林古古古古中中外外今今今今第二、作文的理性评判第二、作文的理性评判作文评判属于作后指导。教师的赋作文评判属于作后指导。教师的赋分是对学生作文量化的肯定或否定，分是对学生作文量化的肯定或否定，直接影响学生的作文兴趣和发展方直接影响学生的作文兴趣和发展方向（材料选取、结构构成、风格形向（材料选取、结构构成、风格形成、价值取向等），所以不可掉以成、价值取向等），所以不可掉以轻心。轻心。评判原则1

4、1、就高不就低；、就高不就低；2 2、基础等级和发展等级；、基础等级和发展等级；3 3、鼓励学生，激发作文积极性；、鼓励学生，激发作文积极性；4 4、向学生显现正确的作文导向；、向学生显现正确的作文导向；5 5、依靠理性，全面衡量、依靠理性，全面衡量评判态度 平常心平常心不管是否自己的学生不管是否自己的学生公平心公平心不管是否学习好的学生不管是否学习好的学生沉稳心沉稳心真读、细读、读完、读懂真读、细读、读完、读懂慈悲心慈悲心体恤学生，长者心胸体恤学生，长者心胸责任心责任心积极有效，避免误导积极有效，避免误导评判理念1、换算百分换算百分：54=90；51=85；48=80；45=75；42=70

5、；39=65.2、设身处地设身处地：巨大压力；有限时间；巨大压力；有限时间；紧张心态；疲劳头紧张心态；疲劳头脑。脑。3、正态分布正态分布：评判标准特等文：特等文：5757分以上，在具备基础等级的基分以上，在具备基础等级的基础上，四项发展等级中拥有两个以上。础上，四项发展等级中拥有两个以上。一等文：一等文：54542323，拥有一项发展等级。，拥有一项发展等级。二等文：二等文：48482323，符合基础等级要求。，符合基础等级要求。三等文：三等文：42422323，基础等级要求缺少。，基础等级要求缺少。四等文以下严控，有立意、文体、结构、四等文以下严控，有立意、文体、结构、表达、字数等方面的明显

6、问题。表达、字数等方面的明显问题。审题立意辨识1 1、是否在命题材料框定的范围之内、是否在命题材料框定的范围之内注意标题；注意命题信息的点缀和注意标题；注意命题信息的点缀和弥漫；注意小标题弥漫；注意小标题2 2、是否体现积极的人生观和价值观、是否体现积极的人生观和价值观注意观点句；注意材料的叙述侧重注意观点句；注意材料的叙述侧重点点3 3、是否突出鲜明的观点和主旨、是否突出鲜明的观点和主旨注意观点句、点睛句；注意主体的注意观点句、点睛句；注意主体的表达倾向表达倾向体裁材料辨识是否具备文体要素是否具备文体要素是否具备语体特征是否具备语体特征是否运用材料组合是否运用材料组合是否构成横向排列是否构成

7、横向排列是否构成纵向发展是否构成纵向发展是否构成同向延伸是否构成同向延伸思路结构辨识议论文：是否有明确的论述角度；是否有议论文：是否有明确的论述角度；是否有严谨的说理逻辑。严谨的说理逻辑。注意标识句注意标识句散文：是否具有贯穿全文的线索；是否具散文：是否具有贯穿全文的线索；是否具有突破时空的联想。有突破时空的联想。注意重点段注意重点段叙述类：是否具有事件的发展变化过程；叙述类：是否具有事件的发展变化过程；是否具有场景和人物的描绘。是否具有场景和人物的描绘。注意陡注意陡转处转处共性：首尾关系、题文关系、主体质量共性：首尾关系、题文关系、主体质量技法语言辨识技法：技法：议论文：是否运用论证方法：对

8、比、比喻、议论文：是否运用论证方法：对比、比喻、总分等总分等散文：是否设置了情景关系：衬、寓、托、散文：是否设置了情景关系：衬、寓、托、借、融借、融叙述类：是否具有精彩的景物、人物刻画叙述类：是否具有精彩的景物、人物刻画语言：整散结合、修辞、复句、诗化语言：整散结合、修辞、复句、诗化第三、共性指导的重点第三、共性指导的重点作文教学的共性指导和个性指导互相之间作文教学的共性指导和个性指导互相之间不能替代，不可偏废不能替代，不可偏废共性指导是我们的作文课堂教学常态，除共性指导是我们的作文课堂教学常态，除了教审题、立意、思路、表达，还有几点了教审题、立意、思路、表达，还有几点应特别注意。应特别注意。

9、一、样文借鉴式1 1、优质范文：同题同作前提下的说服力、优质范文：同题同作前提下的说服力2 2、层次例文：因材施教原则下的可造性、层次例文：因材施教原则下的可造性3 3、异样文章：千篇一律背景下的创新例、异样文章：千篇一律背景下的创新例4 4、修改文本：完善表达要求下的校补法、修改文本：完善表达要求下的校补法二、主旨探底论 1 1、归结到哲学、归结到哲学规律规律2 2、归结到美学、归结到美学境界境界3 3、归结到制度、归结到制度局限局限4 4、归结到人性、归结到人性善恶善恶5 5、归结到文化、归结到文化影响影响三、古诗文元素 1.1.古诗文语句的引用化用古诗文语句的引用化用2.2.古诗文句式的

10、适当穿插古诗文句式的适当穿插3.3.古诗文情境的恰当运用古诗文情境的恰当运用4.4.古诗文事例的整合使用古诗文事例的整合使用四.材料恰切度1.1.材料跨类组合材料跨类组合2.2.一人一书同举一人一书同举3.3.名言引用加阐发名言引用加阐发4.4.社会现象的描述、概述社会现象的描述、概述和综述和综述5.5.个人生活体验个人生活体验五、注重创新性真真真切体验，选材的创新真切体验，选材的创新新新新颖表达，形式的创新新颖表达，形式的创新深深深刻思考，主题的创新深刻思考，主题的创新附：附：高中作文流弊歌高中作文流弊歌陶醉于古代社会，钟情于成功残废；陶醉于古代社会，钟情于成功残废；主体凑上仨片段，内在逻辑

11、无所谓；主体凑上仨片段，内在逻辑无所谓；常理不新少哲理，人云亦云一大堆。常理不新少哲理，人云亦云一大堆。思想创新思想创新1.1.现实生活的感悟现实生活的感悟2.2.常理基础上的逆向思维常理基础上的逆向思维3.3.哲理思辨哲理思辨4.4.文化、文明、人性等大气话文化、文明、人性等大气话题的探讨题的探讨关关于于读读课内阅读指导课内阅读指导1.1.实事求是，还原本质实事求是，还原本质整体把握的严整体把握的严谨谨逍遥游逍遥游两个问题：两个问题：（1 1）大鹏与小鸟的两次使用。）大鹏与小鸟的两次使用。（2 2）“小知不及大知，小知不及大知，小年不及大年小年不及大年”的理解。的理解。蜀道难蜀道难一个问题：

12、一个问题：“蜀道之难，难于上青天蜀道之难，难于上青天”的的三次反复。三次反复。2.2.深入开掘，领悟哲理深入开掘，领悟哲理分析提炼的深分析提炼的深刻刻老人与海老人与海一种延伸：一种延伸：老人老人 与与 海海 渔夫渔夫 斗斗 鲨鱼鲨鱼 人人 ：战战 环境：环境：物质力量物质力量 自自然力量然力量 精神力量精神力量 社社会力量会力量主题的深入探究文学形象文学形象美学意义美学意义 和和哲学启示哲学启示失败的英雄失败的英雄不屈服就永远是胜利不屈服就永远是胜利者人的使命就是奋斗者人的使命就是奋斗人类生命的悲剧美人类生命的悲剧美人的尊严在于不懈和人的尊严在于不懈和不屈不屈主观世界与客观世界主观世界与客观世

13、界咬文嚼字咬文嚼字一种观点：就遣词造一种观点：就遣词造句谈美的创造原则和态度。句谈美的创造原则和态度。郭沫若例郭沫若例不是不是“这这”就好就好 王若虚例王若虚例不是简就好不是简就好 韩韩 愈例愈例不是不是“敲敲”就就好好文学的美不在于固定、类型；而在文学的美不在于固定、类型；而在于游离、个性。于游离、个性。艺术的美在于内容和形式的高度吻艺术的美在于内容和形式的高度吻合。合。3.3.仔细品咂，揣摩精妙仔细品咂，揣摩精妙咀嚼领悟的准咀嚼领悟的准确确荷塘月色荷塘月色两个点：两个点：（1 1）“叶子出水很叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。高，像亭亭的舞女的裙。”生动细腻描写的好例生动细腻描写的好例 （2

14、 2）“忽然想起采莲的事情来了。忽然想起采莲的事情来了。”叙江叙江南采莲旧俗，引用南采莲旧俗，引用采莲赋采莲赋西洲曲西洲曲。描述类散文，行将结尾，宕开一笔，描述类散文，行将结尾，宕开一笔，时空突破。时空突破。林黛玉进贾府林黛玉进贾府两个点：两个点：（1 1）这熙凤携着黛玉的手，上下细细打谅了一回，这熙凤携着黛玉的手，上下细细打谅了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道：仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！的人物，我今儿才算见了！只可怜我这妹妹这样只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！命苦，怎么姑妈偏就去世了！”说着，便用帕试泪。说着，便用帕试泪

15、。贾母笑道：贾母笑道：“我才好了，你倒来招我我才好了，你倒来招我 快再休提快再休提前话。前话。”这熙凤听了，这熙凤听了，忙忙转悲为喜道：转悲为喜道：“正是呢！我正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了一见了妹妹，一心都在他身上了 竟忘记了老祖竟忘记了老祖宗。该打，该打！宗。该打，该打！”又忙又忙携黛玉之手，问；携黛玉之手，问；“妹妹几妹妹几岁了？岁了？想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我；想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我；丫头老婆们不好了，也只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”（2 2）贾宝玉的两次肖像描写：第一次）贾宝玉的两次肖像描写：第一次是社会形象是社会形象风流倜傥的贵族公子哥；

16、风流倜傥的贵族公子哥；第二次是家庭形象第二次是家庭形象风情万种的娇宠风情万种的娇宠大宝贝。大宝贝。子路、曾皙、冉有、公西华侍坐子路、曾皙、冉有、公西华侍坐一个点：一个点：“点，尔何如？点，尔何如？”鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作，对鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作，对曰：曰：“异乎三子者之撰。异乎三子者之撰。”4.4.变换方法，不拘一格变换方法，不拘一格理解切入的灵活理解切入的灵活边城边城一串情节：十余处写黄狗一串情节：十余处写黄狗翠翠孤独、翠翠孤独、寂寞、躁动、羞涩、善良、忧郁的心理外现。寂寞、躁动、羞涩、善良、忧郁的心理外现。我有一个梦想我有一个梦想一腔激情：排比。一腔激情：排比。我梦想有一天，我梦想有一天

17、，这个国家会站立起来，真正实现其信条的真谛：这个国家会站立起来，真正实现其信条的真谛：“我们认为我们认为这些真理是不言而喻的；人人生而平等。这些真理是不言而喻的；人人生而平等。”我梦想有一天，在佐治亚的红山上，昔日奴隶的儿子将我梦想有一天，在佐治亚的红山上，昔日奴隶的儿子将能够和昔日奴隶主的儿子坐在一起，共叙兄弟情谊。能够和昔日奴隶主的儿子坐在一起，共叙兄弟情谊。我梦想有一天，甚至连密西西比州这个正义匿迹，压迫我梦想有一天，甚至连密西西比州这个正义匿迹，压迫成风，如同沙漠般的地方，也将变成自由和正义的绿洲。成风，如同沙漠般的地方，也将变成自由和正义的绿洲。我梦想有一天，我的四个孩子将在一个不是

18、以他们的肤我梦想有一天，我的四个孩子将在一个不是以他们的肤色，而是以他们的品格优劣来评判他们的国度里生活。色，而是以他们的品格优劣来评判他们的国度里生活。卷上阅读指导卷上阅读指导结合结合20132013、1414年新课标年新课标卷卷1.1.社科、科技文社科、科技文2.2.古代史传记古代史传记3.3.古诗词古诗词4.4.现代当代传记现代当代传记社科、科技文文本：中国传统文化文本：中国传统文化 13 13风文化。考证凤鸟崇拜的形成风文化。考证凤鸟崇拜的形成 14 14饮食文化。阐述古代食品监管措施饮食文化。阐述古代食品监管措施考点：考点：1414卷加提高了能力层级。卷加提高了能力层级。1313年是

19、分年是分析理解、筛选整合；析理解、筛选整合；1414年是筛选整合、归年是筛选整合、归纳概括。纳概括。文本与考题的关系：文本与考题的关系：1313年：点、点、面；年：点、点、面；1414年：点、面、面年：点、面、面答此题要点：思维方式的转换。答此题要点：思维方式的转换。古代传记文本：断代史文本：断代史1313年第年第4 4题将对表现传主性格特点的信息改题将对表现传主性格特点的信息改为表现传主处境的信息；将传主的性格分为表现传主处境的信息；将传主的性格分析放到第析放到第5 5题，和其他信息糅合起来。题，和其他信息糅合起来。1414年第年第4 4题改作断句；第题改作断句；第5 5题和题和1313年相

20、同。年相同。这一改变在保证考查内容理解基础上，突这一改变在保证考查内容理解基础上，突出了古汉语知识和能力的考查。出了古汉语知识和能力的考查。古代诗歌文本：文本：1313年是咏物诗；年是咏物诗；1414年是羁旅诗，且年是羁旅诗，且为比较阅读。为比较阅读。能力层级都是能力层级都是D D级。级。考点：仍然是表达技巧和诗人情感。考点：仍然是表达技巧和诗人情感。1414年年的比较，需要理解羁旅之人的两种不同心的比较，需要理解羁旅之人的两种不同心境，反映的两种人生态度。境，反映的两种人生态度。诗歌鉴赏要点1.1.判断类型判断类型把握诗人情感和主题把握诗人情感和主题2.2.改述诗句改述诗句理解诗歌表达内容理

21、解诗歌表达内容3.3.厘清概念厘清概念认知技巧，分析作用认知技巧，分析作用现代当代传记文本：文本：1313年实业家；年实业家；1414年科学家年科学家考查方向：没有根本变化考查方向：没有根本变化原因、过程、结果；原因、过程、结果；背景、思想情感、行为、业绩。背景、思想情感、行为、业绩。一、看过程和行为一、看过程和行为1313年（年（2 2）胸怀强国愿望的卢作孚，是如何一步步）胸怀强国愿望的卢作孚，是如何一步步成为成为“中国船王中国船王”的？请结合材料简要分析。的？请结合材料简要分析。1313年（年（3 3）卢作孚被认为）卢作孚被认为“民国乡建三杰民国乡建三杰”之一的之一的原因是什么？请结合材料

22、简要分析。原因是什么？请结合材料简要分析。1414年（年（3 3）在国家需要时，邓叔群是如何主动牺牲）在国家需要时，邓叔群是如何主动牺牲个人利益、为国分忧的？请结合材料简要分析。个人利益、为国分忧的？请结合材料简要分析。二、看原因和背景思想二、看原因和背景思想1414年（年（2 2）邓叔群不愿意去台湾，也不去美）邓叔群不愿意去台湾，也不去美国，而欣然接受邀请去东北筹建农学院。国，而欣然接受邀请去东北筹建农学院。他这样做，既有现实因素，又有思想基础，他这样做，既有现实因素，又有思想基础，请结合材料具体分析。请结合材料具体分析。传记中的传记中的“原因原因”：客观原因客观原因家庭、学校、社会家庭、学

23、校、社会主观原因主观原因天赋、兴趣、志向天赋、兴趣、志向三、看传主精神品质、行为、业绩荣誉的关系三、看传主精神品质、行为、业绩荣誉的关系1313年（年（4 4）为什么卢作孚被誉为）为什么卢作孚被誉为“不能忘记不能忘记”的人？的人？请结合材料，谈谈你的看法。请结合材料，谈谈你的看法。1414年（年（4 4）作为一位爱国科学家，邓叔群有哪些突）作为一位爱国科学家，邓叔群有哪些突出表现？请结合材料谈谈你的理解。出表现？请结合材料谈谈你的理解。传记的传记的“结果结果”：成就成就专业、事业的贡献专业、事业的贡献人格人格品质、精神的形成品质、精神的形成地位地位荣誉、称号的确立荣誉、称号的确立关于“相关链接

24、”“相关链接相关链接”的作用的作用1.1.补充传记本体信息，增加出题空间：补充传记本体信息，增加出题空间：A.A.补充交代传主所处环境补充交代传主所处环境B.B.补充揭示传主行为补充揭示传主行为的内在动因的内在动因C.C.补充侧面表现内容补充侧面表现内容D.D.补充对传主补充对传主的客观评价的客观评价2.2.为选择题供部分判断依据为选择题供部分判断依据3.3.为对传主性格分析提供部分相关材料为对传主性格分析提供部分相关材料4.4.为探究提供些许信息为探究提供些许信息1313年涉及（年涉及（1 1）（）（4 4）题，）题，1414年涉及（年涉及（1 1）（）（2 2）（4 4）题）题课外阅读指导

25、课外阅读指导1.1.开启的高度开启的高度2.2.密度的调控密度的调控3.3.积淀的反刍积淀的反刍4.4.方向的指导方向的指导5.5.活动的形式活动的形式想法做法综合谈1.1.高中语文其实就教两种东西：认识和表达高中语文其实就教两种东西：认识和表达2.2.课外阅读不是语文教学课堂的常态课外阅读不是语文教学课堂的常态知识一知识一种补充和拓展手段种补充和拓展手段3.3.高中课外阅读的特点：高效率、高认识；阅读高中课外阅读的特点：高效率、高认识；阅读对象的明了；反刍和探究的结合对象的明了；反刍和探究的结合4.4.需要阅读的自觉需要阅读的自觉兴趣的激发、理性的提升，兴趣的激发、理性的提升，调动学生主观客

26、观的需求感调动学生主观客观的需求感5.5.落实的措施：密度调控、方向调整、转化发现落实的措施：密度调控、方向调整、转化发现6.6.形成氛围形成氛围设置必要的形式设置必要的形式 谢谢！1.1.学习学习语文是一种享受，你会发现语文学习是在与另一个人对话，也是在与自己对话。每当你读一篇文章时，仿佛作者就在你身边，他的经历、他的情感都进入了你心中语文是一种享受，你会发现语文学习是在与另一个人对话，也是在与自己对话。每当你读一篇文章时，仿佛作者就在你身边，他的经历、他的情感都进入了你心中。2.2.不论不论读名家名篇，还是自己创作，你会更清楚地认识到自己，每次学习语文，其实都是对自己的一次审视，你不仅仅懂

27、的更多，而且文学素养也随之提高。这便是语文，需要你与之心灵相通。读名家名篇，还是自己创作，你会更清楚地认识到自己，每次学习语文，其实都是对自己的一次审视，你不仅仅懂的更多，而且文学素养也随之提高。这便是语文，需要你与之心灵相通。3.动物也有着自己的语言。它们不光有声音语言，还有许多无声的语言，例如美妙的舞姿、绚丽的色彩和芬芳的气味，研究这些千奇百怪的语言对人类有特殊的意义。4.议论文写作中大部分同学会陷入泛泛而谈，没有议论的内容，就算有论据可用，也只是蜻蜓点水，草草收兵。不少作文且不说能运用几种修辞组织语言，更不说能使句子富有意蕴，单是连最基本的语言通顺也很难做到。5.记叙文的写作反映的问题则

28、更大，且不说选材的平淡，就语言的叙述而言，无法体现出一个学生高中三年这一思想蜕变的进步，反而还停留在初中的水平，令人汗颜。6.大部分的记叙文平铺直叙，语言啰嗦乏味，缺少灵动性的语句，不会运用各种表达方式，逻辑错乱，这样的文章基本都被判为四类下。7.由由果溯因法。事物都是互相联系的。比如，有很多事物就是以因果关系的联系形式存在的。写材料作文，审题时如果能由材料中列举的现象或结果推究出造成所列现象或结果的本质原因，往往能找到最佳的立意。果溯因法。事物都是互相联系的。比如，有很多事物就是以因果关系的联系形式存在的。写材料作文，审题时如果能由材料中列举的现象或结果推究出造成所列现象或结果的本质原因，往

29、往能找到最佳的立意。8.提炼提炼中心法。这是写新材料作文最为常见且最为稳妥的审题立意方法。写新材料作文时，如果能准确地提炼出材料的中心，并以其作为文章的主旨，一定会使所写文章既切题又有深度。所以，写新材料作文时这种方法来立意中心法。这是写新材料作文最为常见且最为稳妥的审题立意方法。写新材料作文时，如果能准确地提炼出材料的中心，并以其作为文章的主旨，一定会使所写文章既切题又有深度。所以，写新材料作文时这种方法来立意最多最多。9.抓抓关键句法。关键句常常有暗示材料中心的作用。所以，有些新材料作文材料中的关键性语句可以作为选择立意角度的突破口。在新材料作文的材料中，关键句常常是命题者或材料中的人物的评议性语句。关键句法。关键句常常有暗示材料中心的作用。所以，有些新材料作文材料中的关键性语句可以作为选择立意角度的突破口。在新材料作文的材料中，关键句常常是命题者或材料中的人物的评议性语句。