班主任教师业务能力提升：班级管理与班主任自我发展课件.ppt

1、班级管理与班主任自我发展案例所反映出的问题班级管理（常规管理，制度的建立与执行；文化建设，班会，活动，积极氛围的营造）不同类型学生问题的教育（个性，散漫，网络依赖与网络道德 中等 青春期男女生交往）家校沟通与协作要探讨的问题 班级的属性与功能 关于家长和学生 班主任的角色与地位班级管理 班级是什么？社会组织？社会初级群体？组织以制度约束为主要特征，群体以情感互动和心理认同为主要特征。班级是特殊的社会初级群体制度的建立与执行 规则怎么产生？制度的本质是契约，是师生双方的承诺 怎样理解民主管理？（订规则与执行规则）规则的具体内容（空洞还是具体，是否具备可操作性，表述语气肯定还是否定，约束还是激励，

2、宜少而精）尽可能引导学生将规则内化为发展的要求班级的功能 懂的满足，会的满足 变好的满足 被认可的满足 快乐的满足 有用的满足共同心理氛围的形成 教师的目标引领（三有班集体)环境建设 活动促进 使每一个成员产生归属感关于家长 对家长的了解有多少？（自身成长经历对其教育理念有至关重要作用）对家长的分类（合作者，粉丝，分歧者）需要家长协作什么？（详细告知，分享教育计划）给具体的指导建议关于学生 严格之格标准（谁的标准？是否统一要求？严格之严态度或方式（严格是否等同于严厉？）给建议或指导班主任角色定位 专业技术工作者（不是苦活，累活）领导者（系统性，平衡力，灵活度，班主任可以少做，但一定要多想）管理者（制度管理人文管理文化管理）学生精神发展的引领者班主任自我发展 在实践中学习和研究 想法思考研究（研究是一种专业的工作方式）教育叙事研究（又称故事研究，包括三类，教学叙事，生活叙事，成长叙事）从总结中反思提升（做了什么？怎么做的？为什么？成功和失败的原因是什么？如何避免？）做幸福教师 教育幸福来自于学生的成长与自身的发展，来自于教育智慧所取得的成功 教育幸福取决于自己的心态与自身的能力