新高考与地理课程建设(共25张)课件.pptx
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- 新高 地理 课程 建设 25 课件
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1、常州市教育科学研究院 朱志刚2019年7月28日 朱志刚,常州市教育科学研究院中学地理教研员。1996年南京师范大学地理教育本科毕业,2004年南京师范大学教育硕士。中国地理学会“全国优秀地理教育工作者”。江苏省地理优质课评比一等奖、基本功竞赛一等奖。主持多项省市级课题,多篇论文核心期刊发表。感兴趣的实践方向:教学设计及其优化 中学地理数字化学习及其评价 优秀教师专业成长策略与路径。Q Q:762841053 微信:13815010528.1.普通高中课程方案2.普通高中地理课程标准3.各省区地理高考考纲1.国家课程2.地方课程3.校本课程1.国家的课程2.专家的课程3.教师的课程4.学生的课
2、程主要问题:1.新课标新高考 2.三级研究目标 3.校本课程研发 4.地方课程研发 5.国家课程实施 “范导式教学法”(朱志平)(1)单元设计 (2)课时设计 (3)数字化学习1.专业教师应努力培养自己的理性思维能力2.专业教师有必要学习英语 理性思维,是一种有明确的思维方向,有充分的思维依据,能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维;是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式;不经训练无以产生理性思维。理性思维的构成要素:1.独立思考(中、西之读书)2.重视证据(东京审判之辩论,证据链条)3.逻辑推理(寻找多角度因果联系)理性思维能力培养的途径:1.阅读、表达、交流2.
3、教、研合一 “高高山顶立,深深海底行”通过学习单元的设计,我们力图避免知识的碎片化和孤立化,试图通过知识与情境的整合,以及对知识的结构化呈现,凸显学科观念对地理知识的统摄作用,避免“碎片化”被动式学习。教学是什么?教与教学经常是通用的。狭义的讲,教学通常指的是“课堂的教(学)”。“教学生学会学习”教与学仅仅在理性思维中是可分的。教学实践中必须两者紧密结合,通盘考虑。教学(教)就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。学习进步从三方面得以体现:注重结果的可量化的、可操作的预期目标注重体验的过程性目标注重创造的表现性目标 教学行为即探究行为。教学即探究,教师即研究者。教学的逻辑必要条件 教学与非
4、教学的判断依据在于,教学一定要 1.激发引起学生学习的意向 2.明确阐释学生所学的内容 3.采用易于学生感知的方式教学目标 教学目标是课堂教学的起点和终点。教学目标是教学计划的起点。减少教师教学时的不确定性,找到一种方向感、自信心和安全感。教学目标的确立,是一个循序渐进、螺旋上升的过程。教学目标的叙写 Audience(主体)学生 Behavior(行为)可观察、测量的具体行为 Condition(条件)手段、信息、提示、时间限制、情境 Degree (程度)一般描述出学生习得的最低表现水平目的(goal)与目标(objective)goalaim,intention主观愿望;o结果支配行为教
5、育或教学目的具体的意图或要求目标培养目标课程目标教学目标应然实然课堂教学目标课堂教学目标制定的依据1.高中地理课程标准(课程性质、课程理念、课程目标和内容标准)(2017版)2.高中地理教学要求或者教学手册(制定中)3.高中地理各类考纲4.教师的特长与风格5.学生特点6.校本课程总体规划布卢姆教育学分类(认知领域)认知知识1.识记2.理解3.应用4.分析5.评价6.创造A.事实性 B.概念性 C.程序性 D.元认知 认知领域情感领域动作技能领域布卢姆教育分类学布卢姆教育学分类(认知领域)认知知识1.识记2.理解3.应用4.分析5.评价6.创造A.事实性术语术语细节细节 B.概念性类别原类别原理
6、结构理结构 C.程序性技能方技能方法程序法程序 D.元认知策略情境性认知自我认知 认知知识1.识记识别再认回忆再现2.理解解释举例分类总结推断比较说明(建模)3.应用执行实施4.分析区别组织归因5.评价检查评论6.创造假设设计生成(创建)A.事实性 B.概念性 C.程序性 D.元认知 布卢姆教育学分类(认知领域)认知知识1.识记2.理解3.应用4.分析5.评价6.创造A.事实性 目标3活动6 测评2 B.概念性 目标2活动4 测评3 活动5C.程序性 目标1活动1测评测评1 活动3 测评4D.元认知 活动2 关注:1.教学目标 2.教学时间与教学计划 3.教学活动(学习任务)4.测评(纸笔或d
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