高考作文战火中的小女孩作文导写技巧课件(共20张).pptx

1、战火中的小女孩战火中的小女孩 作文导写作文导写“传统阐释型传统阐释型”与与“任务驱动型任务驱动型”议论文写作对照表议论文写作对照表项目项目传统阐释型作文题传统阐释型作文题任务驱动型作文题任务驱动型作文题材料标准材料标准名言、寓言、故事、观点等名言、寓言、故事、观点等叙事性热点新闻、有情境设计叙事性热点新闻、有情境设计审题角度审题角度单一角度或多角度，选准即可单一角度或多角度，选准即可多角度，比较场景或观点得出最佳角度多角度，比较场景或观点得出最佳角度观点提炼观点提炼抓住关键词句提炼话题即可抓住关键词句提炼话题即可抓住事件的核心，做出合理选择判断抓住事件的核心，做出合理选择判断文体倾向文体倾向文

2、体不限，选擅长的即可文体不限，选擅长的即可侧重议论文（时评、杂文）侧重议论文（时评、杂文）材料作用材料作用给出命题方向，正文中一带而过给出命题方向，正文中一带而过全文就事论事，围绕材料说理全文就事论事，围绕材料说理评分标准评分标准传统评分标准（观点、形式、语言、传统评分标准（观点、形式、语言、内容）内容）时评标准（是否针对材料、角度是否准确、时评标准（是否针对材料、角度是否准确、说理是否透彻、思想是否独特深刻）说理是否透彻、思想是否独特深刻）难度程度难度程度适中（宿构、套作、雷同较多）适中（宿构、套作、雷同较多）较高（要求较强的辩证逻辑思维）较高（要求较强的辩证逻辑思维）表现形式表现形式根据不

3、同立意，有灵活的表现形式根据不同立意，有灵活的表现形式（论坛、辩论、小说、散文、剧本等）（论坛、辩论、小说、散文、剧本等）形式较单一，有时要求用书信。形式较单一，有时要求用书信。比较点比较点主要矫正点主要矫正点矫正方向矫正方向说理要说理要求求空泛议论（从材料理出话题空泛议论（从材料理出话题或观点后，脱离材料纯议话或观点后，脱离材料纯议话题）题）就事论事、议不离事（就事论事，呈就事论事、议不离事（就事论事，呈现思维的深化现思维的深化紧扣事件具体分析紧扣事件具体分析和解决问题，即完成任务）和解决问题，即完成任务）说理说理范围范围 面面俱到（广泛议论）（论面面俱到（广泛议论）（论的的“点点”多，但没

4、有一点说多，但没有一点说深议透）深议透）专论一点专论一点(集中精力论透一点）集中精力论透一点）说理说理态度态度 简单粗糙，轻易否定简单粗糙，轻易否定（简单论证、粗糙表态、（简单论证、粗糙表态、封闭的自圆其说）封闭的自圆其说）文明交流（入情入理不偏激、深入的文明交流（入情入理不偏激、深入的理由阐述、开放的文明交流）理由阐述、开放的文明交流）时评类作文、任务驱动类作文时评类作文、任务驱动类作文 都是对社会生活中新近发生的事件，都是对社会生活中新近发生的事件，进行比较、权衡、思考，以鲜明的观进行比较、权衡、思考，以鲜明的观点、正确的态度来说服人，打动人，点、正确的态度来说服人，打动人，感染人，影响人

5、。使之听你的，信你感染人，影响人。使之听你的，信你的，理解你，赞成你，让糊涂的人明的，理解你，赞成你，让糊涂的人明白，让动摇的人坚定，让反对你的人白，让动摇的人坚定，让反对你的人支持你，让犹豫不决的人坚定立场，支持你，让犹豫不决的人坚定立场，让心存犹豫的人下定决心，让铁石心让心存犹豫的人下定决心，让铁石心肠的人为你感化！肠的人为你感化！时评类作文、任务驱动类作文时评类作文、任务驱动类作文 讲究就事论事、就事说理。讲究就事论事、就事说理。讲究以情动人，以理服人。讲究以情动人，以理服人。比如：教学楼拆还是不拆比如：教学楼拆还是不拆 夸夸群好不好夸夸群好不好任务驱动型作文的五个意识：任务驱动型作文的

6、五个意识：1 1、用材料的意识、用材料的意识2 2、观点来源于材料的意识、观点来源于材料的意识3 3、论述中结合材料分析的意识、论述中结合材料分析的意识4 4、怎么问怎么答的意识、怎么问怎么答的意识5 5、选择、比较和权衡的意识、选择、比较和权衡的意识说理方向：说理方向：不停留在简单粗糙的表态不停留在简单粗糙的表态分析事件背后人性善恶的根源分析事件背后人性善恶的根源挖掘潜藏于事的因果得失挖掘潜藏于事的因果得失寻找改良社会的良药寻找改良社会的良药说理原则：说理原则：倾诉自己，聆听他人；深入分析，表达善意；倾诉自己，聆听他人；深入分析，表达善意；不在压倒，重在厘清。不在压倒，重在厘清。常用结构模式

7、：常用结构模式：引引 简洁（简引材料、提出观点、褒贬分明）简洁（简引材料、提出观点、褒贬分明）议议 充分（正反对比、假设因果、点面层进）充分（正反对比、假设因果、点面层进）联联 紧扣（明析原因、直指危害、阐明意义）紧扣（明析原因、直指危害、阐明意义）结结 点题（寻找对策、倡议劝勉、呼吁号召）点题（寻找对策、倡议劝勉、呼吁号召）任务驱动型作文写作内容：任务驱动型作文写作内容：1 1、析材料、析材料 2 2、论危害、论危害 3 3、挖根源、挖根源 4 4、提办法、提办法 5 5、联现实、联现实 6 6、作结论（作呼告）、作结论（作呼告）标准议论段标准议论段1、标准议论段结构：、标准议论段结构：观点

8、句观点句+阐释句阐释句+举例句举例句+分析句分析句+结结尾句。尾句。2、事例上：、事例上：如果事例丰富，则可以将精简后的事例进行排比。如果事例丰富，则可以将精简后的事例进行排比。如果事例贫乏，则可围绕观点裁剪去不必要部分，细如果事例贫乏，则可围绕观点裁剪去不必要部分，细化核心部分。化核心部分。事例未必一定是事，可以是诗。事例未必一定是事，可以是诗。3、论证方法、论证方法 可以正面，可以反面；可以现实，可以假设；可以引可以正面，可以反面；可以现实，可以假设；可以引用名言。用名言。4、拓展框架：、拓展框架：观点观点+阐释阐释+名人名言名人名言+事例事例+分析分析+反面假设（做法反面假设（做法+后果

9、）后果）+不完美的现状不完美的现状+重申（改变词语、句式）重申（改变词语、句式）原题呈现 战争中，一个村庄被炸毁一个小女孩战争中，一个村庄被炸毁一个小女孩身上着了火，正哭喊着王前跑。一名身上着了火，正哭喊着王前跑。一名持着相机的战地记者正从这里经过。持着相机的战地记者正从这里经过。面对眼前的情景，他有三种选择：面对眼前的情景，他有三种选择：第第一种，抓紧时间拍照，并立即离开给一种，抓紧时间拍照，并立即离开给报社发照片；第二种，他拍下照片后，报社发照片；第二种，他拍下照片后，过去灭火；第三种，顾不上拍照，赶过去灭火；第三种，顾不上拍照，赶紧过去把小女孩身上的火扑灭。紧过去把小女孩身上的火扑灭。有

10、人就这三种选项让小学生、中学生、大学生进行选择。小学生都选择第三种，小学生都选择第三种，因为被火烧多疼啊。因为被火烧多疼啊。中学生有选第三种，中学生有选第三种，也有选第二种的，选第二种的学生认为，也有选第二种的，选第二种的学生认为，拍下照片可以让更多人拍下照片可以让更多人看到战争的残酷看到战争的残酷。大学生中有人为大学生中有人为第一种行为辩护第一种行为辩护，认为，认为职业素养更重要职业素养更重要，记者这一职业决定了，记者这一职业决定了他应该这么做。他应该这么做。以上材料触发了你怎样的思考？以上材料触发了你怎样的思考？审题：背景：战争中 事件：小女孩身上着了火？问题：战地记者有三种选择 1、拍照

11、，离开 2、拍照，灭火 3、灭火 思考，假如是你你会怎么做？思考，假如是你你会怎么做？议论文三个维度是什么？为什么？怎么办？不救行不行？议论文三个维度 是什么？生命 为什么？善良、尊重、人之本性、道德约束、良心安居、职业素养、揭露罪恶、获得同情、赢得援助、成名契机等。怎么办？左右为难、进退两难 不救行不行？良心何在？怎会心安理得？生命 世界上没有比尊重生命更高贵的品德，世界上任何事物比起生命都微不足道。人之生命就如天山上的雪莲，高贵而圣洁，我辈唯有精心呵护，唯恐其受到玷污甚至是摧毁。更何况战争期间，人的生命就更加宝贵，因为决定战争胜负的是人，是正义一方对待生命的崇高态度，战争可以是冷血的，战争

12、摧毁生命，但人不能无视生命的垂危，只有尊重生命，挽救生命，才赢得战争的胜利。生命是有温度的，它比战生命是有温度的，它比战火更能温暖人心，生命是有力量的，它比枪炮火更能温暖人心，生命是有力量的，它比枪炮更战胜敌人！更战胜敌人！生命 我真的不敢想象，如果那位记者弃小女孩而去后的情景，这将是怎样的人间的悲凉？这会是怎样的人间的罪恶？人性的丑陋、麻木、冷酷比战争还要罪孽滔天！诺贝尔诺贝尔说过，生命是大自然馈赠给人类去雕琢的说过，生命是大自然馈赠给人类去雕琢的宝石。如此，请救下那个小女孩，尊重生宝石。如此，请救下那个小女孩，尊重生命，以善为源，让生命流香！命，以善为源，让生命流香！善良 梁晓声在谈到何为

13、文化时曾说，文化是根植于内心的修养，无需提醒的自觉，以约束为前提的自由，为别人着想的善良。战争中人性之善良足以成为一股战胜邪恶的伟力。2015年巴黎年巴黎恐怖袭击后的第二天，市民纷纷自觉到巴黎广恐怖袭击后的第二天，市民纷纷自觉到巴黎广场敬献鲜花，以悼念在袭击中丧生的场敬献鲜花，以悼念在袭击中丧生的132个无个无辜生命。当时记者采访到一对父子，记者问小辜生命。当时记者采访到一对父子，记者问小男孩，你害怕吗？害怕，因为他们有枪。接着男孩，你害怕吗？害怕，因为他们有枪。接着孩子的父亲却说，可是我们有鲜花孩子的父亲却说，可是我们有鲜花!我想父亲我想父亲口中的鲜花就是民众的善良，口中的鲜花就是民众的善良

14、，战火中的善良可以战胜邪恶，可以形成同仇敌忾的力量，当然还可以挽救生命。而无疑，在战火中挽救被火烧的小女孩是至善，试想，小女长大后，如果战争没有还没有结束，她是不是会坚决的同敌人战斗，成长为一名优秀的战士；如果战争结束了，她是不是可以现身说法痛斥战争的罪恶，昭示战争给人类带来的伤害。我想这势必会比一张张无生命的照片更有感染力说服力。不俗即仙骨，多不俗即仙骨，多情乃佛心。面对战争中受难的小女孩，请留情乃佛心。面对战争中受难的小女孩，请留存善心，以善为源，让生命流香存善心，以善为源，让生命流香。辩证 不可否认，记者拍下战争中着火的小女孩，登载、发表公之于众，可以让更多人看到战争的残酷，也可以博得社

15、会的同情，赢得万众同仇敌忾抗敌获胜的决心。甚至记者或许会因此而功成名就，但，我还是有话要说，在鲜活受难的生命面前，一切舍弃救援的在鲜活受难的生命面前，一切舍弃救援的做法都是借口。职业素养固然重要，救人做法都是借口。职业素养固然重要，救人生命更加可贵，功成名就虽然荣光，救人生命更加可贵，功成名就虽然荣光，救人生命更见良知！生命更见良知！假设，我们没有救那位小女孩，会真的心假设，我们没有救那位小女孩，会真的心安理得吗？安理得吗？良心的谴责、道德的审判、让我们永远活在愧疚、自责之中，暗无天日，不得安宁，每时每刻都会听到小女孩的痛苦的哀嚎，每日每夜都会听到小女孩凄惨的求救声：叔叔救救我！一闭上眼睛就会出现小女孩被烧死的惨状！折磨你的灵魂，审判你的良知，谴责你的道德。吾不杀伯仁，伯仁却因我而死，你，也是个刽子手！与侵略者同样残忍，麻木，冷血，战争不可怕，可怕的是人们对待战争的态度；死亡不可怕，可怕 的是我们在死亡面前的冷眼旁观。一条鲜活的生命结束，一朵还未及绽放的花朵凋零，你罪无可恕！