教研教改培训课件.ppt

1、教师岗前培训 教研教改培训一、教研工作的目的教研室对教学工作的研究，不能为了研究而研究为教学而研究，在教学中研究，在研究中教学目前现状是：各技工院校的教研工作多停留在口头上二、教研工作的难点教师积极性不高，存在的理由有：没有时间没有水平没有必要教研课题难以选择教研工作的组织流于形式教研工作的成效不大三、教研工作的组织协调明确教师是教研工作的主题 自身发展的需要 实际工作的需要 教研工作计划要科学合理 1、从实际出发 学校的实际 教学实际 教师实际（工作量、水平）忌：千篇一律，空泛，流于形式，难以实现2、任务要求要清晰 言必行，行必果 求实，有效3、选择课题要恰当 指令性教研课题的确立 指导性教

2、研课题的选择 体会：教研工作计划要体现实在、实惠、实效四、教研工作组织的落实 1、组织落实 2、管理落实 制度的建立 措施的落实 指导的到位 3、内容的落实 明确目标任务，落实具体内容，确定工作进度 内容的具体化 要求的清晰化4、激励落实 建立完善的评价体系 A 教研组 B 项目课题组 C 教师个体 完善激励措施 A 学校购买成果 B 适当物质奖励 C 评价优先 D 晋升、进修优先 E 宣传报导公布五、教研教改的主要形式1、个人反思式教研2、群体学习式教研3、先导小组式教研4、骨干教师引领式教研六、教学研究的知识基础1、知识观的历史演变前现代的知识观：观念、信仰、秩序、观念世界、灵魂和神的世界

3、，平衡观、道德观、静止的秩序观现代的知识观：什么知识最有价值唯一的答案是科学。后现代的知识观：建立在对现代主义知识观的批判和反思之上2、课程与教学观的转变课程内容选择方式的转变：从单一主题到多元主体。选择价值的转变：从绝对价值到相对价值选择模式的转变：从目标模式到过程模式，目标模式教学内容的目标化、预定型和同质性特点。老师不能只对知识负责，不对学生负责，不能只为完成书本上的知识传授而上课，却不管学生的需求。3、教学组织方式的转变指导细想的转变：从结构主义到非结构主义结构类型的转变：从线性结构到网络结构4、教学研究重点的转变 知识分离教学研究面临的挑战 公共知识与个体知识的转变：公共知识强调客观性、社会性、开放性；个体知识强调主观性、个人性理论知识与实践知识的脱离理论知识是指有抽象概念，抽象命题构成的知识；实践知识是综合性、情景性、行为话的经验知识显性知识与隐性知识的分离显性知识是具有外显性、系统性、可表述性特征；隐性知识是具有内居性、片段性和不可言转性