初中英语教学论文 初中英语词汇教学的有效策略-（仅供参考）.doc

1、【 http:/ 精品教育资源文库】 初中英语词汇教学的有效策略 【 摘要 】 词汇是语言的三大要素之一，是构筑语言的基本材料，是英语学习的基础。掌握一定数 量的词汇有助于提高听、说能力和阅读、写作水平。如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。 本文 分析了 目前 初中 英语词汇教学中存在的普遍问题， 结合笔者自身的教学实例， 阐述了教师要抓词汇教学重点，注意词汇教学方式多样化，多方面实施相应的词汇教学策略，从而提高词汇教学的有效性。 【 关键词 】 初中英语 词汇教学 策略 巩固 我们都知道熟练的运用一种语言，掌握大量的词汇是非常必要的 。词汇是语言的三要素(语音、词汇、

2、语法 )之一，是语言大厦的砖和瓦。一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础，掌握一定数量的词汇有助于提高口语表达能力，是提高英语 听力 、阅读和写作的基础。一个人掌握词汇量的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。但是有些学生因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣，在英语学习的过程中慢慢掉队，或干脆放弃了英 语学习，由此可见词汇教学的重要性。在新课程背景下如何进行有效的词汇教学更是迫在眉睫。 一、当前初中词汇教与学存在的问题 1、 词汇教学过 于薄弱。 在课程标准中， “ 对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和

3、记忆派生词和合成词 的词义和词类。 ” 从中可以看出词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配。这就要求教师应科学地系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中，很多教师的词汇教学让学生无所适从，他们只注重语音、语法和句型的教学，对这些只是反复讲解、反复操练，不厌其烦， 只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就算完成词汇教学。 2、 学生 词汇学习

4、缺乏 指导。 【 http:/ 精品教育资源文库】 从学生的学来说，教师把对词汇的学习和记忆完全停留在学生自发学习阶段，把单词记忆的任务完全交给学生，缺乏对学生词汇学习和即一方面方法和策略的指导，不能正确引导学生识记词汇的难点和重点，如特别的发音、拼写，难以记忆的词汇等。殊不知在词汇的学习与记忆上是有规律可循的，初中生作为初学者，还不善于发现、总结这些规律，教 师未加以指导，这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易出错，他们花在记忆单词的时间多，但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时，常因为不认识单词而听不明白，说不好英语；阅读时遇到生词就无计可施，不

5、会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不动，既影响阅读速度又影响理解。以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语时就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，没有进行有效的学习策略指导，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心。 3、 教师对课程准标理解不够 课程 标准 对每个单元的单词都作了具体的要求，从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中将每课的单词一一罗列，平均分配教学力量，没有重点，他们认为学生只有记住课文中出现的所有单词才能放心。这无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。学生抓不住重点，面面俱到又筋疲力尽，不但大

6、部分的词都不会，而且连常用的词也掌握不了。也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时，遇到较多的新单词便对自己的能力产生了怀疑，特别是在看到似曾相识的词汇又认不出的时候，便 产生一种焦虑的心理，以致于看到单词就害怕，从而降低了学习的效果。 4、 词汇教学缺乏有效策略 。 记忆是一个复杂的心理过程，它包括识记、保持、再认、再现的过程。即使在识记环节，学习者以良好的心态记住了某个单词或某组词汇，那也只是短时记忆，还有种种因素影响着记忆效果，包括良好的识记方法和技巧、重复的次数和复习的多样化等。学生记忆词汇最大的难题就是记住了又忘，久而久之，他们会认为无论花多少时间到头来还是记不住，这就

7、挫伤了学生学习的积极性。然而很多教师宁愿花更多的时间在语法、句型的复习上，却忽略了这重要的一点。对于词 汇的复习只注重听写效果，对没按时完成任务的学生，单一的补救方法是让学生补抄单词， 10 遍， 20 遍，弄得学生只知机械抄写，根本无心记忆。其实教师应根据学生和课程的实际，适时地帮助学生巩固单词，多渠道地通过朗读、背诵、对话、造句等帮助学生记忆单词，并引导学生通过运用词汇来掌握词汇。 【 http:/ 精品教育资源文库】 5、 讲解词义 缺乏 语境 创设 语言发展由其本身特定历史、文化决定，有特殊性，不同语言之间的转换不能完全等同。然而在实际教学中 ，有些教师所谓的 “ 词汇教学 ” 让学生

8、无所适从。在教学 If she goes to a different school， I wont see my best friend. 时，一位上课教师将所有的词汇全部抄在黑板上，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，反复领读，学生跟读，不厌其烦。这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得 学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，这样又反过来加重了学生厌烦、抵触的心理。整个学习过程 便由

9、于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。另一方面，由于缺乏语境教学，学生对词汇使用的情景不能准确把握，只知道根据词汇表中的中文含义死搬硬套，以至于写出像 “give you some color to see ” 之类的经典笑话。 二、提高英语词汇有效教学的对策 针对以上几个问题，在实际词汇教学中，教师如何提高英语词汇教学的有效性，可以从以下几个方面进行思考： 1、 利用 直观法 教 促进 词汇 教学 实物和图片能使学生对词汇的印象更加直观、立体、生动和形象，使学生记忆更为深刻和牢固。在词汇教学中 ，教师利用直观化教学不仅能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，调动和保持学习的积极性，

10、还能使抽象的文字变得具体形象，并能加深学生对词汇的感知和记忆。通过此方法，可以使学生把实物、图片、动作直接和英语联系起来，培养学生用英语思维的习惯。例如：在学习新目标英语七年级上册 Unit 2 Is this your pencil ?时，教师在课前收集学生的学习用品，再用这些学习用品来教本课的新词汇 pen, pencil, ruler ? , 教师一边呈现实物，一边进行词汇听说训练，使学生直接感知词汇的意义。在教新目标英语七 年级下册 Unit 3 Why do you like koalas ?时，教师用一张动物园的图片教有关动物 tiger ,elephant ,lion 等单词，这

11、样不仅有利学生准确、深刻地理解和接受词汇知识，还有利于开发和培养他们的形象思维能力；在学习新目标英语七年级下册 Unit 5 I am watching TV .教师教授 clean ,read, eat, talk on the phone 等词汇时，教师一边做动作，一边让学生仔细听，使单词给学生留下深刻的印象。 2、 通过游戏 辅助词汇教学 【 http:/ 精品教育资源文库】 在词汇教 学中要采取活泼多样的形式来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理。如在学习了电影种类的单词后，让学生把自己喜欢的电影种类写在一张纸上，让一学生到讲台前问班上学生： What kind of movies do I

12、 like？ Guess!班上学生反过来问： Do you like thrillers /comedies /action movies /? ？猜对了回答 “Yes, I do.” 没猜对回答 “No, I dont”,则继续让其他学生猜；又如在教了 12 个月份的单词，教师可设计一个幸运转盘，把 12 个月份的单词写在转 盘上，在转转盘前，教师只要学生猜会转到哪个月，学生们先分别说出一个月份的单词，教师转动转盘，转盘停在哪个月，回答这个月的学生获胜；教师还可以模仿幸运 52、你演我猜等游戏来巩固单词。采用游戏巩固单词，可以把枯燥的词汇教学变得生动有趣，课堂气氛变得异常活跃，学生在游戏中不

13、知不觉地记住了单词。 Add-on 这个游戏结合图片、实物来做： 学生 1： “I like milk.” 学生 2： “I like milk and pie.” 学生 3“I like milk, pie and cake.” 如此类推，看谁 坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。 如在学习身体部位单词时，当听到 touch your head 就用手触摸你的头，看谁反应快，以此来训练学习的反应速度和单词的记忆能力以及身体协调程度。这样既增加了学生学习英语的兴趣，也减轻了学习英语的负但，还锻炼了其它方面的能力。 3、 采用猜 谜语 活动 ，扩展 词

14、汇 教学 猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功 倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。 例如： What has a bed but never sleeps， a mouth but never speaks？ (a river) I jump into water.(a waiter) What has four legs but only one foot？ (a bed) What has many keys ， but cant unlock a single door？ (a piano)等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能 力和思维能力。 4、 利用读音记忆单词 英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是字母在单词中的读音还是有规律可循。在实际教学中，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单