初中英语教师教学论文 浅谈初中英语写作教学-（仅供参考）.doc

1、【 http:/ 精品教育资源文库】 浅谈初中英语写作教学 英语课程标准要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。而在这四种技能中，写这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求颇高，因此学生往往对写作感到力不从心。写作能力的培养是英语学科能力结构中的一个重要方面，是形成语言综合运用能力，获取信息和处理信息的一个重要基础和手段。写作是一个长期的训练过程，要坚持不懈。教师 要培养学生的自信心和耐心，勤于练笔，肯定能妙笔生花。写作能力的培养是一 个系统工程，一个写作水平好的学生往往都 是英语综合能力都很强。所以教师 应在日常教学中有意识地训练学生

2、的英语写作能力，注重写作的教学环节和策略。 一、强化语言的输入环节。 1.重视词汇教学。学生只有只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。要想学好英语的书面表达，首先应拥有一定的词汇量。提前储备一个词汇库，当你在写文章时，所需要的词可以信手拈来，得心应手，但词汇的掌握也有个科学方法。积累词汇主要是指正确地拼写单词，准确理解词义，熟练掌握词的用法这三方面能力 。教师在教词汇时，要使用各种方法（对比法、同音异义、同义异形、简笔画、直观法 等）帮助学生记忆单词，积累词汇量再达到质的飞跃，促进写作的提高。 2五种简单句的句型结构训练 。五种简单句是指以下基本句型： SV、 SVP、 SVO、 S

3、VOC、SVOO。英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型，因此对这五个基本句型的训练就尤为重要。学生掌握了这五种基本句型就能进一步学会写复合句。 3.强化听说训练。通过听力促进写作。写作是日积月累的过程，学生要写作必须要掌握一定量的词汇，因此，要加强单词、词组、句子和段落的听写，在听的基础上设计有关听与写结合的练习，如：听写填空 、正误判断并纠 错、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。听写结合既能练听又能练写，一方面检查听的理解，另一方面也有助于练写的准确和速度，巩固所学内容，强化写作能力。通过口语促进写作。英国学者布里顿(J.Britton,1970)根据多年研究指出

4、：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。” Tough(1977)也强调了写作水平与口头表达能力间的联系，指出：“教师在教写作的同时，必须帮助学生提高和丰富口头表达技能，因为口语中常包含许多书面语的结构。 4.熟练背诵课文中的精彩段落、句型，可以使学生逐 渐认识到英、汉两种语言的差异，从中不断吸收地道的、符合语言表达习惯的表达方式和思维方式。古人说 ;“ 数诵以贯之，思索以通之。”唐代大诗人杜甫也说过：“读书破万卷，下笔如有神。”在背诵课文时，先让学生了解文章的逻辑关系、时态、注意汉语和英语的差异再让学生在理解的基础上进行背诵。背诵是知识的输入，知识积累的一种有效途径，也是学好

5、英语的有效途径。背诵不仅可以培养良好的语感，而且能帮助学生巩固所学的单词、短语、语法、句型等英语基础知识，写作时才不会出现中国式英语。复述和仿写是行之有效的写作训练方式。教材每单元Section c 部分中的 1 a 是阅读部分。教师每周可以利用这部分内容要求学生开展“复述接力”活动。即先让若干的学生共同完成 1a 的复述任务，再让学生模仿 1a 适当地发挥来完成写作训练。通过 这一系列活动，学生理解并掌握了文章中的重点单词、词组和句法的用法。这种练习可以引导学生利用已掌握的知识进行再创造，还可以使学生灵活运用所学的语言知识，提高其语言表达能力，做到出口成文，下笔成章。 5 重视阅读训练 。“

6、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这句话同样也适用于英语教学。阅读与写作有着很大的相关性 体现在英文词语 、句子、结构、表达技巧等方面，所谓见多识广，因此，读入量直接影响着输出的质量，所以要加大阅读量，提高写作能力。 阅读应包括泛读和精读两种方式的结合。应选用不同体裁的文章，作为写作的阅读训练，对【 http:/ 精品教育资源文库】 于初中生来说，要注重培养自己的阅读方法来提高写 作能力，要精读我们的教材。 二，加强指导并刻意训练学生的写作技巧。 在日常英语教学中，教师要充分利用英语课文，让学生仿写、缩写。转变课文形式，如将对话转变为短文，或将短文改成对话 ,在内容不变的情况下，用第一人称或第

7、三人称改写文章，可以锻炼学生的语言运用和英语思维能力。 我们讲授每一个 模块之后，都可以给学生布置写的作业，让其模仿课文，运用本模块的习惯用语和句型，创设情境作文，有的放矢。写作中注意连词的使用（ and， but， then， if， because， so， such? as， when 等）以及文章的逻辑性，注意语义连贯，中心突出，详略得当。坚持用英语写日记、书信、做汉译英练习等，这些都是提高学生英语写作能力的好方法。 教师应指导学生仔细阅读写作要求。认真分析题目所提供的信息，从而降低学生的知识负荷。只有这样学生才会在平时的锻炼中不断提高写作技巧和写作兴趣。注意本 篇文章按时间，空间或逻

8、辑顺序。语言正确，规范地道，尽量使用所学过的熟悉的单词或句型，尽量避免中国 式英语。多使用简单句，少使用复合句。句子越长，出错的可能性越大。文章上下句过渡要自然 。正确使用 and、 but、 or、 so、 than、 after 等词。在文章中反复出现的人物再次出现时可用代词来代替，避免重复。掌握好文章长度，不要字数过多或过少，但要注意前后的一致性。文章结尾适当用一两句评论发表自己的看法，往往起到画龙点睛的作用，使文章得以升华。教学生检查文章。文章写完后一般要注意检查的项目有：人称、时态、语态、 单复数，固定搭配等 ，尤其要注意英语和汉语之间的差异。如汉语“我认真做家庭作业。”就不能写作

9、I carefully did my homework. 应写作 I did my homework carefully. 三，不忽视英语基础较薄弱的学生的写作训练。 对基础较薄弱的学生来说，写作是比较难完成的任务，小组合作能为学生提供一个气氛融洽的空间，学生能从同伴中获得帮助，缓解焦虑感 ;写作能力强的学生也能在帮助同伴的过程中获得启迪。这就可以使不同层次的学生在完成写作时在不同方面发挥优势，互相弥补，基础较薄弱的 学生在这个过程中也会积少成多，在同学和老师的赞扬、督促和帮助下不断进步，也有利于为班级创造一个良好的学英语的氛围。 四、批改作文 1. 当学生出错时，教师不必急于纠错，可用一些不

10、赞同或迷惑的表情暗示，或是给出书面提示，留给学生一定的空间。学生一旦意识到自己的错误，他们通过自我纠正比教师纠错所学的东西要好。这种纠错方式有利于保护学生自尊心，能同时调动学生的积极性，使学生有一种成就感。 2. 教师鼓励学生之间互相纠正错误，也是一种很好的办法。让学生交换批改彼此的作文，即相互纠错，可帮助学生辨认更多的语法 错误和词汇错误。而且让学生相互纠错，他们会产生一种“当老师”的荣誉感和责任感，从而调动他们的学习积极性，更重要的是相互纠错可以让学生获得思 考、聆听以及与其他同学交流的机会，培养学生互相学习、互相帮助的合作精神。 3. 教师可以把大部分学生常犯并且难以自我纠正的、具有共性

11、的错误收集起来，在课堂上让学生集体纠错，以引起全班同学的充分注意，也能节省时间。但是纠错的间隔时间不能太长，否则印象不深，容易遗忘和重犯。当多数学生的错误经过归纳总结而得出共性的错误后，教师可向全班同学讲授所犯错误的规律，但切忌在全班点 名纠正个别错误。这种纠错方式是针对全班的纠正，而不是单挑个别学生的错误作为例子。这样受益的就是整个班集体，而不仅仅限于犯错误的那几个学生，而且这种方法要比教师直接纠错效果更好，也能减轻教师的负担，使之把更多的精力用到备课和改进教学的方法上。 4. 学生和教师互相讨论或商议也是纠正错误的一种有效方法。让学生与教师面对面地纠正。用这种方式处理错误时，应给予学生一定

12、的思考余地，这样能在他们的脑海中留下深【 http:/ 精品教育资源文库】 刻的印象，以后犯类似的语言错误的机率就会大大降低。当面纠错会让学生觉得很亲切，就像父母帮助孩子表达自己的意思 所采用的方法一样，所以教师要多鼓励，少批评，而且要有一定的耐心和信心。面对面地纠正纠错还能促使学生自我纠错，因而也有利于他们的语言发展。 五、评价 在平时的写作教学中，只要学生一有错误，教师马上就一针见血地指出来，结果是学生不敢动手写。对此，教师应在平时的写作训练中充分运用激励机制。总之，教师只有把评价学生的写作自始至终放在发现学生字、词、句、段、文等方面的优秀之处和可取之处，学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧

13、怕写到乐于并善于写，真正走出英语写作的误区。同时，教师还要告诉学生作文评价的方法，并提供他们实 践的机会，进而全面提高自身的英语写作能力。 总而言之，写作是一个长期的训练过程，要坚持不懈。初中英语教学是英语教学的基础，而写作训练又是英语教学的重头戏和难关。学生过了写作关，学习的能力和兴趣就会水涨船高。所以英语教师在写作教学上要多动脑筋，创造性地利用课本和其它教学资源，有效地结合听、说、读的训练，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量。教师要培养学生的自信心和耐心，勤于练笔，肯定能妙笔生花。实践证明：初中学生在英语写作中存在着巨大潜力，教师要学会用 恰当的方式去激活。如果在平时的课堂教学中，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，并 且不断练习自己写作的能力，发挥他们的主观能动性。这样学生就能在写作过程中真正成为自主的学习者，切实做到下笔如有神。