初中英语教师教学论文 农村初中英语分层教学探析-（仅供参考）.doc

1、【 http:/ 精品教育资源文库】 农村初中英语分层教学探析 摘要 ： 这篇文章讲述了英语语言学习中分层的重要性。毫无疑问语言是最重要的交流工具，所以语言学习的效果，只有在交际中才能得到检验。更进一步讲，语言学习的成果不能以语法规则 的掌握为评价标准，而是看学习者能否在特定的语境或者场景中是否能够正确的使用所学的语言去交际。另一方面，英语和自然科学、数学的学习者是一样的，也同样存在着差异。所以让我们的学生在存在的差异的情况下都能张开嘴巴说英语，需要我们教师的合理的教学方法。本文在分析分层教学的重要性后，阐述了分组分层在英语学习中的一些主要作用； 通过对目前学校英语教学现状的分析，笔者重点旨在

2、探求课堂教学中分层教学的具体方法。 关键词： 分层 、英语学习、现状分析 一、引语 我校是一所农村初中，学生们的英语基础水平参差不齐，在传统的班级授课教学形式中 ,由于受到教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制 ,教师往往采用统一要求的方式授课 ,忽视了学生的个体差异 ,使水平高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制 ,不能充分发展 ,水平低的学生迫于进度、内容疲于奔命 ,完不成学习任务 ,出现了一部分学生 “ 吃不饱 ”, 一部分学生 “ 吃不了 ” 的现象 ,最终导致学生的学习水平和能力 形成分化。怎样才能充分调动学生的学习英语的积极性？如何让不同水平的学生都有机会体会学习 英语的乐趣

3、呢？ 二、 实行分层教学 德国教育家第斯多惠在德国教师教育指南中指出 :“ 学生的发展水平是教学的出发点 ,教学必须符合受教学生的发展水平 ,即符合当前水平 ,而不是可能的未来水平。 ” 教学活动是以学生的学为出发点 ,教师的教只有符合学生的实际情况 ,才能充分调动学生的积极性 ,才能保证教学的顺利进行。我们应该正视学生之间的差距 ,进行分层教学。分层教学就是根据学生的个体差异 ,结合教学大纲 ,进行多方面分层 ,它包括学生能 力分层、教学与练习分层、测试与评价分层。 （一） 、学生能力分层 学生的学习基础和学习能力是各不相同的 ,这和他们的学习态度、学习习惯、学习方法等有关 ,这种差异短时间

4、内很难改变，因此要根据他们的差异将他们分为 A， B， C层。 A层学生：这部分学生基础比较好 ,思维比较活跃 ,对他们要大胆放手 ,鼓励其自学为主 ,加以点拨指导 ,挖掘其学习潜力 ,培养其独立自主的学习能力。在学习教材内容多加点拨 ,引导他们自己归纳总结 ,发现问题，对课文内容要主动做到举一反三 ,并自己能通过各种渠道拓展学习知识。 B层学生：这部分学生学习基础能 力较 A层要差一些 ,对于他们所不理解的问题 ,老师在课堂上要做深入细致地讲解 ,使其充分理解。如在重要句型、短语和语法的讲解时要关注他们的领会和理解的程度 ,在做练习时多给他们机会练习展示 ,争取培养他们对所学知识的拓展能力，

5、向 A层学生转化。 C层学生：这部分学生学习基础能力等方面较差 ,在课堂上要时刻关注他们的学习注意力和课堂参与度 ,及时提醒他们要认真听课、鼓励他们积极参与 课堂活动。在学习中，要让他们完成一些简单的任务 ,从而使其体验成功的喜悦。当然还要进行各种课外关注和辅导，掌握他们的学习情况。对这层学生还要给予更多 的关心 ,帮助他们克服自卑心理 ,树立自信 ,建立心理优势。 分类的结果不在班级上公布，自己了解就行了，以防止 A层学生自满、 B， C层学生自卑，【 http:/ 精品教育资源文库】 从而保护学生的自尊心。对学生的 A， B， C三层分层并不是绝对的，要随时根据学生的课堂与作业表现，及时调

6、整，动态评估学生的水平 。一旦有学生上升为高一层，我都会给予及时的鼓励和表扬，而对于下滑到低层次的学生则采取鼓励为主的方法，希望他们不要灰心失望，加倍努力，力争再次进步。 （二） 、教学与练习分层 教学分层就是针对学生的 “ 个体差异 ”, 对不同层次学生区别对待 ,使不同层次的 学生各得其所。我们的教学是面向全体学生 ,因而必须使每一个层次的教学目标适合学生 ,使学生完成教学目标获得成功与自信 ,从而使教学质量全面提高。要制定可行的层次性教学目标 ,要做到三个熟悉 :一是熟悉教学大纲 ;二是熟悉教材内容 ,因为教材是实现教学目标的依据 ;三是熟悉学生 ,因为学生是教学的主体。教学目标的层次性

7、是由学生的层次性决定的 ,只有熟悉学生 ,才能明确教学目标 的要求和教学目标的层次。大纲对不同年级的学生有不同的能力要求 ,但我们可以把同一要求再分成 A， B， C的层次要求。如 A层在课标要求的基础上扩展延伸 ,B层要达到课 标要求 ,C层要基本达到课标要求。 在教学过程中要根据学生水平和能力的层次制定不同的任务层次要求。针对不同的学生采取不同的措施：首先 ,从预习入手，对预习目标提出要求 ,让全体学生主动的参与 ,学会预习 ,但按照不同层面的学生特点 ,分层提出预习要求以便在课堂上能让不同程度的学生都得到不同程度的发展。其次 ,教师要在总体教学目标下要精心设计课堂教学方法，并认真组织每一

8、课的内容，充分考虑三个层次学生的知识水平，反应能力与知识运用。如这样三道题： 就是按照 A、 B、 C三类学生的不同水平而设计的。在让学生回答这三个问题 时，第 1句最好就让 A层次的优生来回答，这有利于进一步增强其自信心，培养他们的创造性和发散性思维。而第 2句则可以抽 B层次的中等生，让他们也感受到成功，在此基础上对第一个问题加以思考。对于第 3句，就可以抽 C层次的学困生，如果他们答对了，就加以掌声鼓励，这有助于保护这一类学生的自尊心，增强其自信心，使其感觉英语其实也并不是很难。 学生英语水平的不同，教师分层布置作业就有必要性，这样做的目的就是让每学生都能得到提高和进步。在布置作业时，根

9、据 A、 B、 C三个层次学生的实际情况，在布置作业时都各有侧重点。对于 A层生可以免 做一些重复的抄写作业，而对词汇、听说、阅读、作文等方面的作业多加要求，他们做起来也很具挑战性，更适合他们的水平，不会对作业感到厌烦，使得优生感觉学习的必要性。对于 B层生，要求他们掌握所学的基础知识，适当练习听力和写作以及一些少量的扩展练习，稳扎稳打，逐步提高。布置给 C层生的作业，要求他们着重掌握基础，对单词、词组练习不能放松，主要是以一些简单的抄写为主，对于单词与课文的背诵不能放松，达到复习、巩固、目的。 （三） 、测试与评价分层 学生的学习成果需要通过测试来检验，对不同层次的学生测试的要求也不同。对

10、于期未期中测试，当然是同一份试卷，而在平时的单元过关测试中，我采取的是不同层次的学生做不同的题目，如一张卷中的不同难度的题目，我分为必做题与选做题，还有附 加题，不同层次的学生，他们的基础分不同。对于 A层次学生，做完全部题目才算满分，对于 B层次的学生，做完必做与选做是满分，多做加分，对于 C层次学生，只要完成必做题就是满分，多做加分。对不同层次学生分配不同的标准，以此考察学生完成学习任务的情况，可以在每一次测试完成之后，全面掌握全班学生的前一阶段学习情况，针对不同的学生来制定下一阶段的教学计划。 对于学生的评 价，并非以他们的层次来决定他们的评价等第。简单地举例，一名 A层的【 http:

11、/ 精品教育资源文库】 学生，如果他不思进取，学习没有主动性与积极性，那么即使他的成绩没有退步，我 给他的评价可能还不如一位一直努力的 C层次的学生。采取动态评价的方法，及时关注学生的学习情况，为每一层次的学生制定不同的量规，在评价时采取自评与他评相结合的手段，在学生心中明确自己的目标。如果 C层的同学能完成规定的任务，达到规定的目标，那么他的评价将会是 A，反之， A层的同学也可能是 C的评价。 三、实施过程中存在的问题与注意点 （一）、教师对学生的初次分层大体上取 决于学生的的成绩，而学生层次的变化一 般是潜移默化的，如果没有及时的调整某些进步学生的对应层次，就会导致对学生的要求和目标不符

12、合学生的学情，从而造成学生发展上的滞后。 （二）、在教学中，我采取的是学生小组合作的学习模式 。每 6个学生为一组，采取不同层次的学生合围而坐，在学习活动中学生能进行性格互补、知识互补和能力互补。互相学习能充分落实各层学生参与活动的有效性 ,并明显增加各层学生的课堂参与度。在一些简单的课文填空和听力练习中 ,在学习和核对答案时学困生会及时向优生询问自己的错误答案原因 ,中等生也会受到学优生的 一语点拨 ,中等生也很容易发现学困生遇到困难的原因。小组与小组之间也经常开展竞赛活动，从整体上带动了学生学习的积极性。 四、结束语 总之 ,分层教学是英语教学 改革一种尝试。它面向全体 ,又关注个体差异 ,它根据学生的生理和心理特点 ,遵循语言学习的规律 ,力求满足不同基础和不同层次的学生的需求 ,使每一个学生的身心得到健康的发展 ,保证各层学生都能有所进步。分层教学更能着培养学生对英语学习热情 ,真正实施素质教育。