全国“xx杯”语文类说课大赛优秀作品：致橡树任玲(粉色)2.ppt

1、致致 橡橡 树树 2013年全国中等职业学校语文专业“创新杯” 教师信息化教学设计和说课大赛 致致 橡橡 树树 致致 橡橡 树树 致致 橡橡 树树 “祖国啊，我亲爱的祖国”！“祖国啊，我亲爱的祖国”！ 舒婷舒婷祖国啊，我亲爱的祖国祖国啊，我亲爱的祖国 致致 橡橡 树树 致致 橡橡 树树 舒舒 婷婷 致致 橡橡 树树 说说 课课 内内 容容 1 研教材 2 析学情 3 讲方法 4 述过程 5 谈反思 致致 橡橡 树树 语文教学大纲要求：语文教学大纲要求： “培养学生初步欣赏文“培养学生初步欣赏文 学作品的能力”。学作品的能力”。 “充分发挥语文的美育“充分发挥语文的美育 功能及人文性”。功能及人

2、文性”。 研研 教教 材材 高等教育出版社 第五单元 爱情诗 致致 橡橡 树树 认知：认知： 语文基础语文基础 相对薄弱，欣相对薄弱，欣 赏文学作品的赏文学作品的 能力亟待提高能力亟待提高。 心理：心理： 十六、七十六、七 岁的中学生正岁的中学生正 处在青春期，处在青春期， 对爱情充满了对爱情充满了 好奇和憧憬。好奇和憧憬。 析析 学学 情情 健康的爱情观、价值观健康的爱情观、价值观 高素质劳动者和技能型人才高素质劳动者和技能型人才 中中 国国 梦梦 致致 橡橡 树树 在诵读诗歌、品读诗句的基础上，领会诗歌主旨。在诵读诗歌、品读诗句的基础上，领会诗歌主旨。 树立健康的爱情观、价值观。培养高尚的

3、审树立健康的爱情观、价值观。培养高尚的审 美情趣，提高文学素养。美情趣，提高文学素养。 过程与方法过程与方法 以“诵读以“诵读品读品读美读”为主线，运用美读”为主线，运用 “抓意象、品诗句、悟情感”的手法赏析诗歌。“抓意象、品诗句、悟情感”的手法赏析诗歌。 知识与技能知识与技能 教教 学学 目目 标标 态度与价值观态度与价值观 致致 橡橡 树树 重重 难难 点点 结合意象和具体的诗句来感悟诗人结合意象和具体的诗句来感悟诗人 提倡和反对的爱情观。提倡和反对的爱情观。 难难 点点 关关 键键 在诵读的基础上品读意象，感悟主旨。在诵读的基础上品读意象，感悟主旨。 对诗歌的感悟通过美读再现出来，对对诗

4、歌的感悟通过美读再现出来，对 健康爱情观的理解通过句式仿写表达出来。健康爱情观的理解通过句式仿写表达出来。 重重 点点 致致 橡橡 树树 创设情境法创设情境法 合作探究法合作探究法 诵读感悟法诵读感悟法 讲讲 方方 法法 实践创作法实践创作法 致致 橡橡 树树 创设情境创设情境 导入新课导入新课 述述 过过 程程 导导 诵读诗歌诵读诗歌 整体感知整体感知 诵诵 品读诗歌品读诗歌 领会主旨领会主旨 品品 美读诗歌美读诗歌 再现诗情再现诗情 悟悟 仿写训练仿写训练 拓展延伸拓展延伸 练练 （约（约2 2分钟）分钟） （约（约5 5分钟）分钟） （约（约2020分钟）分钟） （约（约3 3分钟）分钟

5、） （约（约1010分钟）分钟） 致致 橡橡 树树 述述 过过 程程 设计意图：设计意图： 数字故事把学生带入诗歌主题，引发学 生对爱情的思考。 创设情境创设情境 导入新课导入新课 导导 诵读诗歌诵读诗歌 整体感知整体感知 诵诵 品读诗歌品读诗歌 领会主旨领会主旨 品品 美读诗歌美读诗歌 再现诗情再现诗情 悟悟 仿写训练仿写训练 拓展延伸拓展延伸 练练 致致 橡橡 树树 曾几何时，爱情是 致致 橡橡 树树 “执子之手，与子偕老”的承诺 致致 橡橡 树树 爱 情 ， 甚 至 可 以 跨 越 生 死 的 界 限 致致 橡橡 树树 让我们来共同重温那一幕幕的 经典爱情画面 致致 橡橡 树树 化 蝶

6、为 舞 的 梁 祝 之 约 传 寄 着 爱 情 的 浪 漫 致致 橡橡 树树 终 以 泪 别 的 红 楼 一 梦 诉 说 着 爱 情 的 无 常 无 常 致致 橡橡 树树 危 船 还 望 的 铁 达 尼 号 上 演 绎 着 爱 情 的 凄 美 凄 美 致致 橡橡 树树 而现如今的爱情爱情 致致 橡橡 树树 不知何时，爱情开始搬上荧屏， 作为选秀选秀的形式倍受关注 致致 橡橡 树树 不知何时爱情与房子房子 开始有了密不可分的联系 致致 橡橡 树树 面对当今社会 我们应如何看待这份人性中最真挚的情感？ 致致 橡橡 树树 面对当今社会 我们应如何看待这份人性中最真挚的情感？ 致致 橡橡 树树 述述

7、过过 程程 创设情境创设情境 导入新课导入新课 导导 诵读诗歌诵读诗歌 整体感知整体感知 诵诵 品读诗歌品读诗歌 领会主旨领会主旨 品品 美读诗歌美读诗歌 再现诗情再现诗情 悟悟 仿写训练仿写训练 拓展延伸拓展延伸 练练 致致 橡橡 树树 致致 橡橡 树树 创设情境创设情境 导入新课导入新课 述述 过过 程程 导导 诵读诗歌诵读诗歌 整体感知整体感知 诵诵 品读诗歌品读诗歌 领会主旨领会主旨 品品 美读诗歌美读诗歌 再现诗情再现诗情 悟悟 仿写训练仿写训练 拓展延伸拓展延伸 练练 设计意图设计意图： 初步感知诗歌情感基调，为下 面环节的学习做好铺垫。 教师深情范读 学生自由诵读 学生配乐诵读

8、致致 橡橡 树树 创设情境创设情境 导入新课导入新课 述述 过过 程程 导导 诵读诗歌诵读诗歌 整体感知整体感知 诵诵 品读诗歌品读诗歌 领会主旨领会主旨 品品 美读诗歌美读诗歌 再现诗情再现诗情 悟悟 仿写训练仿写训练 拓展延伸拓展延伸 练练 1.诗歌中选取了哪些意象？ 木棉、橡树、凌霄花、鸟儿、木棉、橡树、凌霄花、鸟儿、 泉源、险峰、日光、春雨泉源、险峰、日光、春雨 致致 橡橡 树树 创设情境创设情境 导入新课导入新课 述述 过过 程程 导导 诵读诗歌诵读诗歌 整体感知整体感知 诵诵 品读诗歌品读诗歌 领会主旨领会主旨 品品 美读诗歌美读诗歌 再现诗情再现诗情 悟悟 仿写训练仿写训练 拓展

9、延伸拓展延伸 练练 2.这些意象表达了怎样的情感？请 读出此种情感。 “我们分担寒潮、风雷、霹雳。我们分担寒潮、风雷、霹雳。 我们共享雾霭、流岚、红霓。”我们共享雾霭、流岚、红霓。” 诗句中的意诗句中的意 象有怎样的象有怎样的 特点？特点？ 分别代表着分别代表着 生活中的哪生活中的哪 种境况？种境况？ 诵读时语速、语气诵读时语速、语气 应如何处理才能更应如何处理才能更 好地表达出诗情？好地表达出诗情？ 致致 橡橡 树树 创设情境创设情境 导入新课导入新课 述述 过过 程程 导导 诵读诗歌诵读诗歌 整体感知整体感知 诵诵 品读诗歌品读诗歌 领会主旨领会主旨 品品 美读诗歌美读诗歌 再现诗情再现诗

10、情 悟悟 仿写训练仿写训练 拓展延伸拓展延伸 练练 语速加快，语气加重。语速加快，语气加重。 “我们分担我们分担寒潮、风雷、霹雳寒潮、风雷、霹雳。 我们共享我们共享雾霭、流岚、红霓。雾霭、流岚、红霓。” 2.这些意象表达了怎样的情感？请读出此 种情感。 致致 橡橡 树树 致致 橡橡 树树 创设情境创设情境 导入新课导入新课 述述 过过 程程 导导 诵读诗歌诵读诗歌 整体感知整体感知 诵诵 品读诗歌品读诗歌 领会主旨领会主旨 品品 美读诗歌美读诗歌 再现诗情再现诗情 悟悟 仿写训练仿写训练 拓展延伸拓展延伸 练练 语速加快，语气加重。语速加快，语气加重。 语速放慢，语气舒缓。语速放慢，语气舒缓。

11、 “我们分担我们分担寒潮、风雷、霹雳寒潮、风雷、霹雳。 我们共享我们共享雾霭、流岚、红霓。雾霭、流岚、红霓。” 2.这些意象表达了怎样的情感？请读出此 种情感。 致致 橡橡 树树 致致 橡橡 树树 创设情境创设情境 导入新课导入新课 述述 过过 程程 导导 诵读诗歌诵读诗歌 整体感知整体感知 诵诵 品读诗歌品读诗歌 领会主旨领会主旨 品品 美读诗歌美读诗歌 再现诗情再现诗情 悟悟 仿写训练仿写训练 拓展延伸拓展延伸 练练 3.致橡树体现了怎样的爱情观？ 木木 棉棉 橡橡 树树 独立平等独立平等 心心相印心心相印 同甘共苦同甘共苦 象征手法象征手法 致致 橡橡 树树 创设情境创设情境 导入新课导

12、入新课 述述 过过 程程 导导 诵读诗歌诵读诗歌 整体感知整体感知 诵诵 品读诗歌品读诗歌 领会主旨领会主旨 品品 美读诗歌美读诗歌 再现诗情再现诗情 悟悟 仿写训练仿写训练 拓展延伸拓展延伸 练练 1.诗歌中选取了哪些意象？ 2.这些意象表达了怎样的情感？请读出此 种情感。 3.致橡树体现了怎样的爱情观？ 4.本诗运用的是什么表现手法？ 致致 橡橡 树树 创设情境创设情境 导入新课导入新课 述述 过过 程程 导导 诵读诗歌诵读诗歌 整体感知整体感知 诵诵 品读诗歌品读诗歌 领会主旨领会主旨 品品 美读诗歌美读诗歌 再现诗情再现诗情 悟悟 仿写训练仿写训练 拓展延伸拓展延伸 练练 极力攀附 单

13、方痴恋 一味奉献 致致 橡橡 树树 创设情境创设情境 导入新课导入新课 述述 过过 程程 导导 诵读诗歌诵读诗歌 整体感知整体感知 诵诵 品读诗歌品读诗歌 领会主旨领会主旨 品品 美读诗歌美读诗歌 再现诗情再现诗情 悟悟 仿写训练仿写训练 拓展延伸拓展延伸 练练 赏手法赏手法 悟情感悟情感 抓意象抓意象 设计意图：设计意图： 落实语文教学大纲：“注重阅读中的情感 体验，学会初步欣赏文学作品”的重要实践过 程。 品诗句品诗句 致致 橡橡 树树 创设情境创设情境 导入新课导入新课 述述 过过 程程 导导 诵读诗歌诵读诗歌 整体感知整体感知 诵诵 品读诗歌品读诗歌 领会主旨领会主旨 品品 美读诗歌美

14、读诗歌 再现诗情再现诗情 悟悟 仿写训练仿写训练 拓展延伸拓展延伸 练练 学生领读学生领读 男女分读男女分读 全班齐读全班齐读 致致 橡橡 树树 致致 橡橡 树树 创设情境创设情境 导入新课导入新课 述述 过过 程程 导导 诵读诗歌诵读诗歌 整体感知整体感知 诵诵 品读诗歌品读诗歌 领会主旨领会主旨 品品 美读诗歌美读诗歌 再现诗情再现诗情 悟悟 仿写训练仿写训练 拓展延伸拓展延伸 练练 设计意图：设计意图： 是检验本课教学目标达成的重要标准。 致致 橡橡 树树 创设情境创设情境 导入新课导入新课 述述 过过 程程 导导 诵读诗歌诵读诗歌 整体感知整体感知 诵诵 品读诗歌品读诗歌 领会主旨领会

15、主旨 品品 美读诗歌美读诗歌 再现诗情再现诗情 悟悟 仿写训练仿写训练 拓展延伸拓展延伸 练练 致致 橡橡 树树 创设情境创设情境 导入新课导入新课 述述 过过 程程 导导 诵读诗歌诵读诗歌 整体感知整体感知 诵诵 品读诗歌品读诗歌 领会主旨领会主旨 品品 美读诗歌美读诗歌 再现诗情再现诗情 悟悟 仿写训练仿写训练 拓展延伸拓展延伸 练练 致致 橡橡 树树 创设情境创设情境 导入新课导入新课 述述 过过 程程 导导 诵读诗歌诵读诗歌 整体感知整体感知 诵诵 品读诗歌品读诗歌 领会主旨领会主旨 品品 美读诗歌美读诗歌 再现诗情再现诗情 悟悟 仿写训练仿写训练 拓展延伸拓展延伸 练练 致致 橡橡

16、树树 创设情境创设情境 导入新课导入新课 述述 过过 程程 导导 诵读诗歌诵读诗歌 整体感知整体感知 诵诵 品读诗歌品读诗歌 领会主旨领会主旨 品品 美读诗歌美读诗歌 再现诗情再现诗情 悟悟 仿写训练仿写训练 拓展延伸拓展延伸 练练 致致 橡橡 树树 创设情境创设情境 导入新课导入新课 述述 过过 程程 导导 诵读诗歌诵读诗歌 整体感知整体感知 诵诵 品读诗歌品读诗歌 领会主旨领会主旨 品品 美读诗歌美读诗歌 再现诗情再现诗情 悟悟 仿写训练仿写训练 拓展延伸拓展延伸 写写 十七岁的枝条依然柔弱，十七岁的枝条依然柔弱， 扛不起深沉的思索，扛不起深沉的思索， 经不住风雨的琢磨。经不住风雨的琢磨。

17、 那么，那么， 让我们继续保持沉默。让我们继续保持沉默。 吸取阳光的炙热，吸取阳光的炙热， 汲取雨露的润泽。汲取雨露的润泽。 待成熟的那一刻，待成熟的那一刻， 我们的生命之树我们的生命之树 根根枝桠根根枝桠 将坠满甜蜜的硕果。将坠满甜蜜的硕果。 十七岁的爱情十七岁的爱情 是一抹迷朦的晨雾，是一抹迷朦的晨雾， 不要碰，让它悄悄地飘着；不要碰，让它悄悄地飘着； 是一泓清亮的山泉，是一泓清亮的山泉， 不要喝，让它轻轻地唱着；不要喝，让它轻轻地唱着； 是一朵羞涩的小花，是一朵羞涩的小花， 不要采，让它静静地开着；不要采，让它静静地开着； 是一枚稚嫩的青果，是一枚稚嫩的青果， 不要摘，让它涩涩地挂着；不

18、要摘，让它涩涩地挂着； 十七岁的爱情十七岁的爱情 致致 橡橡 树树 创设情境创设情境 导入新课导入新课 述述 过过 程程 导导 诵读诗歌诵读诗歌 整体感知整体感知 诵诵 品读诗歌品读诗歌 领会主旨领会主旨 品品 美读诗歌美读诗歌 再现诗情再现诗情 悟悟 仿写训练仿写训练 拓展延伸拓展延伸 练练 设计意图：设计意图： 体现出语文教育的特征工具性与 人文性的统一。 致致 橡橡 树树 述述 过过 程程 作业：作业： 1. 1.搜集有关古今中外的爱情名句搜集有关古今中外的爱情名句, ,至少背诵至少背诵 下来两句。并就其中之一谈谈自己的体会。下来两句。并就其中之一谈谈自己的体会。 2 2. .请以小组为

19、单位请以小组为单位，结合本专业特点，结合本专业特点，以以 数字数字故事故事（计算机专业计算机专业）和手抄报（）和手抄报（文秘专业文秘专业） 的的形式体现形式体现对健康爱情观或价值观的理解。对健康爱情观或价值观的理解。 致致 橡橡 树树 板 书 设 计 致致 橡橡 树树 谈 反 思 “真正的教育就真正的教育就 是学生离开学校忘记是学生离开学校忘记 了所有知识后仍能遗了所有知识后仍能遗 留下来的东西。留下来的东西。” 爱因斯坦爱因斯坦 致致 橡橡 树树 谈 反 思 独立平等独立平等 心心相印心心相印 同甘共苦同甘共苦 致致 橡橡 树树 谈 反 思 致致 橡橡 树树 恳请各位专家批评指正恳请各位专家批评指正