牛顿第一定律说课课件.ppt

1、课题：牛顿第一定律课题：牛顿第一定律一、说教材一、说教材二、说教法二、说教法三、说学法三、说学法四、说教学程序四、说教学程序说课流程说课流程一、说教材一、说教材1.说教材的特点说教材的特点 牛顿第一定律牛顿第一定律是人教版初中九年级物理第十二章是人教版初中九年级物理第十二章“运动和力运动和力”的第五节内容，它是前面学习过的的第五节内容，它是前面学习过的“运动的关运动的关系系”和和“力力”的桥梁；同时也是整个牛顿力学的基石，它打的桥梁；同时也是整个牛顿力学的基石，它打破了亚里士多德统治了两千多年的错误观念，它揭示了运动破了亚里士多德统治了两千多年的错误观念，它揭示了运动和力的关系，把运动和力统一

2、了起来，为学习动力学打下基和力的关系，把运动和力统一了起来，为学习动力学打下基础。础。2.教学目标教学目标 根据根据教学大纲教学大纲和学生现有的知识得出以下几和学生现有的知识得出以下几个目标：个目标：了解牛顿第一定律得来的过程。了解牛顿第一定律得来的过程。领会伽利略研究力和运动的思路方法。领会伽利略研究力和运动的思路方法。理解牛顿第一定律，并能运用其解释一些相关理解牛顿第一定律，并能运用其解释一些相关现象。现象。理解惯性，并能解释相关现象。理解惯性，并能解释相关现象。3.学情分析学情分析 学习的主体是初三的学生，牛顿第一定学习的主体是初三的学生，牛顿第一定律是根据实验来进行推理得到的规律，学生

3、律是根据实验来进行推理得到的规律，学生受生活经验的影响受生活经验的影响“物体的运动需要力来维物体的运动需要力来维持持”的错误观念不容易转变过来，所以这节的错误观念不容易转变过来，所以这节课就必须让学生通过自己的探究学习来反驳课就必须让学生通过自己的探究学习来反驳己有的生活经验，使他们留下深刻的印象。己有的生活经验，使他们留下深刻的印象。4.教学重点难点教学重点难点本节课是一节物理规律教学课，伽利略实验研究过程本节课是一节物理规律教学课，伽利略实验研究过程蕴含了重要的科学研究方法，所以重点有以下两点：蕴含了重要的科学研究方法，所以重点有以下两点：领会伽利略的理想实验领会伽利略的理想实验 理解牛顿

4、第一定律理解牛顿第一定律根据学生长期的生活经验中得到了一种现象掩盖了本根据学生长期的生活经验中得到了一种现象掩盖了本质的错误认识，认为物体的运动是力的结果，认为速质的错误认识，认为物体的运动是力的结果，认为速度大的物体惯性就大，而且思想顽固，所以难点也分度大的物体惯性就大，而且思想顽固，所以难点也分为两点：为两点：正确理解力和速度的关系。正确理解力和速度的关系。正确理解惯性和质量的关系。正确理解惯性和质量的关系。二、说教法二、说教法 初中的学生对学习习惯方面，主动性不强，初中的学生对学习习惯方面，主动性不强，认知习惯被动接受学习为主。针对这一点故而认知习惯被动接受学习为主。针对这一点故而采用问

5、题引入法、实验法、讲解法、推理法相采用问题引入法、实验法、讲解法、推理法相结合，开设一堂科学探究课，在突破难点，形结合，开设一堂科学探究课，在突破难点，形成重点的同时，培养学生自主合作探究学习的成重点的同时，培养学生自主合作探究学习的能力，充分的小组讨论解决问题。能力，充分的小组讨论解决问题。三、说学法三、说学法大家都知道物理是以实验为本的科学，所以让大家都知道物理是以实验为本的科学，所以让学生进行观察实验是学好物理最有效的方法，学生进行观察实验是学好物理最有效的方法，而在实验激发出兴趣与求知欲再进行分析、推而在实验激发出兴趣与求知欲再进行分析、推理，从而达到实验与理性思维的统一，这样对理，从

6、而达到实验与理性思维的统一，这样对知识的理解和记忆才是最深刻的，所以学好物知识的理解和记忆才是最深刻的，所以学好物理的重要方法为理的重要方法为“重视观察实验重视观察实验”“”“勤于思勤于思考考”。四、教学程序四、教学程序 1、课堂导入、课堂导入 根据前面学习过的运动和力的知识来引出根据前面学习过的运动和力的知识来引出“运动的关系运动的关系”和和“力力”有没有存在一定的关系来引出问题，针对这一问题来有没有存在一定的关系来引出问题，针对这一问题来请上两位同学分别扮演亚里士多德和伽利略提出自己的观点请上两位同学分别扮演亚里士多德和伽利略提出自己的观点 “力是维持物体运动状态的原因力是维持物体运动状态

7、的原因”和和“力不是维持物体运动状力不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因态的原因，而是改变物体运动状态的原因”。让第一位同学以推桌子的示例来证明自己的观点，让第一位同学以推桌子的示例来证明自己的观点，“用力用力推桌子，桌子运动；停止施力，桌子停止推桌子，桌子运动；停止施力，桌子停止”说明说明“力是维持物力是维持物体运动状态的原因体运动状态的原因”。让第二位同学以滚玻璃珠的形式来证明自己的观点，让第二位同学以滚玻璃珠的形式来证明自己的观点，“把把玻璃珠滚出去会滚一段距离才停止，它停止的原因是因为受到玻璃珠滚出去会滚一段距离才停止，它停止的原因是因为受到了阻力的作用才停止的了阻力

8、的作用才停止的”说明说明“力不维持物体运动状态的原因，力不维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因而是改变物体运动状态的原因”。2、设计探究实验、设计探究实验 让同一小车在同一斜面的相同高度从静止下滑，滑到分别在让同一小车在同一斜面的相同高度从静止下滑，滑到分别在毛巾表面、棉布表面、木板表面上运动，从而来对比三种表面毛巾表面、棉布表面、木板表面上运动，从而来对比三种表面上小车的运动距离，在黑板上画出表格并记录；这样可以让同上小车的运动距离，在黑板上画出表格并记录；这样可以让同学们清晰的看出阻力越小滑行的距离越长，速度减小越慢。从学们清晰的看出阻力越小滑行的距离越长，速度减小越慢。从而

9、可以得到推理想象，小车如果是在没有阻力的表面上运动的而可以得到推理想象，小车如果是在没有阻力的表面上运动的话，它滑行的距离将会无限远，速度不会减小；从而得到推理话，它滑行的距离将会无限远，速度不会减小；从而得到推理“如果运动的物体在不受外力的作用时它将以一个恒定的速度如果运动的物体在不受外力的作用时它将以一个恒定的速度永远运动下去。说明第二个同学的观点正确。永远运动下去。说明第二个同学的观点正确。3、新课教学、新课教学（1）、牛顿第一定律）、牛顿第一定律 从两千多年前的古希腊伟大的哲学家亚里士多德提出从两千多年前的古希腊伟大的哲学家亚里士多德提出“力力是维持物体状态的原因是维持物体状态的原因”

10、。到敢于挑战真理的科学家伽利略认。到敢于挑战真理的科学家伽利略认为把人们引入歧途的是摩擦力，是摩擦力使人们做不到为把人们引入歧途的是摩擦力，是摩擦力使人们做不到“物体物体在不受外力的情况下运动在不受外力的情况下运动”的条件，从而推理出他的观点的条件，从而推理出他的观点“力力不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因因”；在过渡到笛卡尔对伽利略观点的补充，他认为：如果运；在过渡到笛卡尔对伽利略观点的补充，他认为：如果运动物体不受外力，它不会向左向右偏，它将永远沿原来方向做动物体不受外力，它不会向左向右偏，它将永远沿原来方向做匀速运动

11、。最后在这漫长的历史长河中牛顿总结了前人的研究匀速运动。最后在这漫长的历史长河中牛顿总结了前人的研究成果，概括出了一条重要的物理规律，它认为成果，概括出了一条重要的物理规律，它认为“一切物质在没一切物质在没有受到力的作用时总保持静止或匀速直线运动状态有受到力的作用时总保持静止或匀速直线运动状态”这就是牛这就是牛顿第一定律，也称为惯性定律。顿第一定律，也称为惯性定律。（2）、惯性）、惯性 先由先由“突然刹车时，乘客向前倾突然刹车时，乘客向前倾”这一学生容易理解这一学生容易理解的现象入手，引导学生用牛顿第一定律解释这一现象；再的现象入手，引导学生用牛顿第一定律解释这一现象；再提出惯性的概念；强调惯

12、性是物体本身具有的固有性质，提出惯性的概念；强调惯性是物体本身具有的固有性质，以及一切有质量的物体都有惯性；然后通过课本中的以及一切有质量的物体都有惯性；然后通过课本中的“劳劳动时利用惯性动时利用惯性”和和“急刹车时防止惯性急刹车时防止惯性”两个例子，使学两个例子，使学生知道如何利用惯性和防止惯性的危害；最后通过惯性生生知道如何利用惯性和防止惯性的危害；最后通过惯性生动的实验强调惯性是物体的一种属性，使学生对惯性与牛动的实验强调惯性是物体的一种属性，使学生对惯性与牛顿第一定律的区别有明确认识。顿第一定律的区别有明确认识。我的说课完毕，谢谢各位专家！放映放映结束！结束！无悔无愧于昨天，丰硕殷实无悔无愧于昨天，丰硕殷实的今天，充满希望的明天。的今天，充满希望的明天。