初中英语教学论文 课程标准下英语语法教学的定位和策略-（仅供参考）.doc

1、【 http:/ 精品教育资源文库】 课程标准下英语语法教学的定位和策略 摘 要：本文客观地审视了课程标准下语法教学在英语教学中的地位，阐述了语法教学的必要性，同时探讨了优化语法教学的一些有效策略。 关键词：课程标准、语法教学、教学策略 英语课程标准明确指出： “此次英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。 ”目前，在中学英语教学改革进程中，部分教师的教学观念仍没有得到根本的改变，不能从学生的角度去设计教学，教法陈旧，模式单一。他们脱离现行教材，不仅阅读课上讲语法，在口 语和听力课上也大谈语法；语法课上更是实施 “注入式 ”

2、教学，大部分时间唱 “独角戏 ”，忽视了语言技能的训练，混淆了语法教学与语言运用能力的关系。但是，也有部分教师忽视了语法教学在英语教学中的作用，误认为语法教学无足轻重，甚至完全抛弃了多年来积累的语法教学经验。外语教学由 “重知识、轻能力 ”转向了 “重能力、轻知识 ”的极端；由于知识严重不足，导致各种 “能力 ”成为无源之水、无本之木。为此，在新课程背景下重新审视语法教学的地位，深入探讨语法教学的新策略就显得更为必要。 一、英语语法在教学中的地位 语法是联系词汇与句子的纽带 ，有了语法规则才能完整地表情达意，才能使语言具备有条理的可为人们所理解的特质。交际教学法的主要奠基人威尔金斯在第二语言学

3、习和教学中明确提出：语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。关于英语语法在教学中的地位，可以从以下几个方面阐述： 1从培养学生英语交际能力角度来看，必须教语法。 “运用英语进行交际首先必须掌握它的语法规则。用交际教学法意味着教学生使用目的语完成交际任务，同时教学生必要的语法结构以达到此目的。 ”交际语言教学认为语法知识是交际能力 不可或缺的一部分，语法能力是交际能力的支持系统，交际能力的发展帮助学习者验证目的语的语法假设，巩固语法知识。反之，对语言形式的正确把握将促进交际能力的提高。从语法的性质看，它是语言赖以形成和发展的要素，是掌握

4、语言的必要工具。 2从学生学习英语的环境来看，必须学语法。我们学母语时，有良好的语言环境，不必学语法也可形成语感，获得用母语进行交际的能力。而中国人学习英语是外语学习而不是第二语言学习，大部分靠学得 (1earning)，不可能过多地靠习得 (acquisition)。而且，英汉语言表达习惯不同，汉语重意 合，英语重形合。如果我们不去有意识地比较这两种语言，不去系统地、认真地学习和掌握必要的语法规则和结构，就会出现理解和表达上的错误。 3从学生学习英语的目的来看，要学好语法。学生学习英语的目的不只是口头交际，而是要全面培养听说读写能力。语法教学的目的不只是为了学生掌握语法，还是让他们获得学好英

5、语的工具。 4从高考试题改革形式来看，必须掌握语法。高考试题改革虽侧重考查学生的交际能力，体现语言的交际性，不死抠语法，但是，学生答题时，不懂语法将寸步难行。语法是避免产生歧义、帮助学生正确理解文章的有力工具，也是帮 助学生完成书面表达的基础。 二、改革传统语法教学方式，实施有效教学策略 在教学中，如果我们为了强调能力而不重视语法知识的教学，那么，谈能力只是一句不切实际的空话。当然，我们也不提倡以语法教学为主而忽视培养学生语言运用能力的教学方法。因此，认识语法教学，不能止于认识语法教学的必要性，而要认识到语法教学在内容和方式上进行改革的重要性。教师应改变教学观念，充分利用现代教育资源，在教材和

6、教学设计上多下功夫，实施有效的教学策略，改变传统语法教学中的沉闷气氛，让语法教学充满生机，【 http:/ 精品教育资源文库】 让学生时而开怀大笑，时而你争我辩，时而聚 精会神地倾听。 1任务策略 新教材所选的话题、内容比较贴近学生生活实际，语境真实，为我们充分运用任务型教学创造了良好条件。课堂上，教师可以根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。例如，教现在完成时的被动语态时，教师可以设计以下任务： What has changed in our classroom?先是全班学生闭上眼睛，然后抽几个学生按教师所给字条上的要求行动，如 “clean the bla

7、ck-board”、 “turn off the light”、 “open the front door”等等。然后，其他学生睁开眼睛，观察教室内的变化，让学生运用诸如 “The black-board has been cleaned”等现在完成时的被动语态句子进行表达。又如，在学习祈使句直接引语变成间接引语时，教师可布置任务，要求学生采访同学或警察，了解交通事故发生的原因，并组织讨论，还要求学生根据讨论结果设计防止事故的调查表，对如何避免事故提出合理建议。 如： He told/asked us to/not to do Dos Look left and right before cr

8、ossing the street. Drive carefully. Pay attention to the street signs. Ride by the side on the road. Donts Dont cross the road when the traffic light is red. Don t ride or drive too fast. Dont use a cell-phone while driving. Dont think about other things while driving. 2情景策略 情景是指运用目的语的环境。学习语言只有在一定的情

9、境中才能正确理解和运用。所以，教师可利用真实的环境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。 (1)真实情景法。在学习句型结构 “be+ adj +enough to do sth ”和 “be too+ adj to do sth ”时，教师可让班内一高一矮两位学生 A和 B站在讲台前，然后指着日光灯对他们说： “Try your best to reach the light， will you?”学生 A很容易地触到了灯 。教师便指着他说； “A is tall enough to reach the light ”而学生 B跳了几次都碰不到，教师可指着

10、他说： “B is too short to reach the light ”在以上情景活动中，语法知识由抽象变得形象，从而降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快、记得牢、用得活。 (2)实验观察法。 -ing分词与 -ed分词是高中英语语法的重点和难点，许多学生难以辨别两者的差异。教师可采用实验演示手段让学生观察其差 异。课堂上，教师演示水被烧开的过程，当水沸腾时，教师呈现短语 boiling water；待水降温不沸腾时，教师呈现短语 boiled water，并作喝水状。在这种生动有趣的氛围中，学生会对此印象深刻，在不知不觉中掌握了现在分词与过去分词的区别。 (

11、3)图片演示法。同样，在学习现在分词与过去分词的区别时，教师可画图：图中上方一位老人正在看窗外树上徐徐飘落的叶子 (The old man is looking at the falling leaves)；下方有一位清洁工人正在打扫落在地上的叶子 (The man is collecting the fallen leaves)。 3认知策略 认知是信息加工、问题解决和记忆的过程，是一系列心理活动。认知策略是个人用以支配自己的心智加工过程的内部组织技能，包括各种有意识的学习方法。 (1)对比法。学生学习了一些语法规则后，在一段时间内就会产生 “越学越糊涂 ”的困惑。针对此类现象，教师应组织学

12、生将所学的某些语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析，启发他们找出关键点，发现其差异点。例如，在学习某些形容【 http:/ 精品教育资源文库】 词化的分词时，学生对于该用现在分词还是过去分词 总是迷惑不解。他们可能比较容易理解这样的句子： The excited people were watching the exciting football game。但当此类分词修饰voice、 look、 eye、 expression等时，学生又会开始迷惑起来。此时教师可举以下两个例句： “Dont move， or Ill kill you!”the man said

13、 in a frightening voice “P1ease dont kill me ”the girl implored in a frightened voice 由此可以看出，此类现在分词表示的是人或事的自身特点或对外界所产生的某种感情。过去分词表示的是人或事因受到外界的刺激而流露出的某种感情。经过对比，看似复杂的语法知识很快 “化难为易 ”，学生就会轻松掌握语法规则。 (2)归纳法。归纳法即教师向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析，找出规律，归纳和总结出语法规则，这样使学生更易接受、理解和掌握语法。例如，在学习情态动词结构 “should have done”时，教师

14、不妨呈现此例句： “The drivers carelessness costs five passengers1ives”接着教师启发学生： Do you think the driver should have been careful?学生会很快理解句中 “should have been careful”的含义。此时教师不必急于点明语言点的规则，而应呈现更多的句子，以检验学生对新语法项目的理解。呈现例句时，要留出一定的时间让学生思考讨论，待他们领会句意后再引导用 “should have done”改写句子。 This morning Tom was late for Class ag

15、ain (He should have got up a bit earlier.) The room looks so dirty (You should have cleaned it ) The villagers found so many fish in the lake died from the polluted water. (They should have stopped the lake from being po11uted ) 通过分析、 比较和练习，学生既能很快地理解 “should have done”的意义，又能较好地掌握其用法。同生硬、抽象的语法讲解相比，这样的归纳教学更能让学生理解和活化语法规则，构建清晰而完整的语法知识的图式。 4活动策略 学习的最好刺激是对所学材料感兴趣，而兴趣又常常产生于活动。当学生在活动中运用语言时，整个大脑思维活跃，对所学语言的感知和理解更加清晰，记忆也就更加牢固。教师可以把某些语法教学化为交际活动，使学生的认知结构和主体意识都被调动起来。例如，在学习wish 后的虚拟语气宾语从句时，