区域活动培训课件.ppt
- 【下载声明】
1. 本站全部试题类文档,若标题没写含答案,则无答案;标题注明含答案的文档,主观题也可能无答案。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
2. 本站全部PPT文档均不含视频和音频,PPT中出现的音频或视频标识(或文字)仅表示流程,实际无音频或视频文件。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
3. 本页资料《区域活动培训课件.ppt》由用户(晟晟文业)主动上传,其收益全归该用户。163文库仅提供信息存储空间,仅对该用户上传内容的表现方式做保护处理,对上传内容本身不做任何修改或编辑。 若此文所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知163文库(点击联系客服),我们立即给予删除!
4. 请根据预览情况,自愿下载本文。本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
5. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007及以上版本和PDF阅读器,压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 区域 活动 培训 课件
- 资源描述:
-
1、 区域活动设计与实施区域活动设计与实施 3-5 3-5年职初年职初教师培训教师培训20112011年年7 7月月8 8日日区域活动开展中的问题与困惑:区域活动开展中的问题与困惑:什么是区域?什么是区域?区域与主题、个别化学习有何联系?区域与主题、个别化学习有何联系?区域活动怎样让孩子喜欢玩,又有教育价值?区域活动怎样让孩子喜欢玩,又有教育价值?区域活动是否需要交流,交流些什么?区域活动是否需要交流,交流些什么?区域活动中老师要不要指导,怎样指导?区域活动中老师要不要指导,怎样指导?一、什么是区域活动?一、什么是区域活动?区域活动的基本含义区域活动的基本含义:区域活动是一种让幼儿根据自己的水平和
2、需要选择材区域活动是一种让幼儿根据自己的水平和需要选择材 料进行料进行个别或小组性个别或小组性的操作活动。的操作活动。学前教育改革启示录 华爱华 区域活动是教师利用游戏的特征创设环境,让幼儿区域活动是教师利用游戏的特征创设环境,让幼儿以以个别个别或小组或小组的方式,自主选择、操作、探索、学习,从而在和环境的方式,自主选择、操作、探索、学习,从而在和环境的相互作用中,利用和积累、修正和表达自己的经验与感受,的相互作用中,利用和积累、修正和表达自己的经验与感受,在获得游戏的体验的同时,获得身体、情感、认知及社会性等在获得游戏的体验的同时,获得身体、情感、认知及社会性等各方面的发展的一种教育组织形式
3、。各方面的发展的一种教育组织形式。幼儿园教育活动设计与指导 黄瑾 二期课改二期课改“以孩子发展为本以孩子发展为本”的的理念的的理念决定了我们在课程实施中不应只是以目标模决定了我们在课程实施中不应只是以目标模式为主导的单一的集体活动组织形式来落实式为主导的单一的集体活动组织形式来落实教育任务与教育目标。而应考虑每一个幼儿教育任务与教育目标。而应考虑每一个幼儿不同的特质,适合每一个孩子发展的个别化不同的特质,适合每一个孩子发展的个别化的活动。的活动。区域活动从功能上分:区域活动从功能上分:区域活动的分类没有统一的模式,我们实区域活动的分类没有统一的模式,我们实践操作层面一般从功能出发可分为践操作层
4、面一般从功能出发可分为“学习性的学习性的区角活动区角活动”“”“游戏性的区角活动游戏性的区角活动”。学习型区域目标突显(关注技能、经验)高结构材料为主内容明确玩法鲜明(单一、有固定玩法)游戏型区域目标隐性(关注长远目标)低结构材料为主内容自主选择玩法多样,无规定 二、区域活动与其他活动的关系二、区域活动与其他活动的关系(一)个别化区域活动与集体活动的区别联系一)个别化区域活动与集体活动的区别联系案例:胡椒生长在哪里?案例:胡椒生长在哪里?组织形式:集体活动组织形式:集体活动 胡椒生长在哪里?胡椒生长在哪里?集体活动功能分析:集体活动功能分析:胡椒生长在哪里胡椒生长在哪里这本图书的内容呈现的这本
5、图书的内容呈现的方式是以问题的形式出现,而且幼儿在揣摩方式是以问题的形式出现,而且幼儿在揣摩中引起探究的兴趣。老师认为引发幼儿自主中引起探究的兴趣。老师认为引发幼儿自主提出问题,分析问题、自己判断与选择,这提出问题,分析问题、自己判断与选择,这一质疑的能力与学习方式有必要让每一个幼一质疑的能力与学习方式有必要让每一个幼儿去提高与学习。因此老师利用集体活动的儿去提高与学习。因此老师利用集体活动的形式,激活孩子的思维,提出自己的问题的形式,激活孩子的思维,提出自己的问题的同时也分享到别人的问题,这就是集体活动同时也分享到别人的问题,这就是集体活动最能体现的功能。最能体现的功能。目标:能围绕图书内容
6、,乐于对自己感兴目标:能围绕图书内容,乐于对自己感兴 趣的问题提出质疑,并与同伴分享。趣的问题提出质疑,并与同伴分享。活动过程实录与分析:活动过程实录与分析:一、观看哑巴戏一、观看哑巴戏教师将图书内容用放无声电影的方式呈现给幼儿阅读。教师将图书内容用放无声电影的方式呈现给幼儿阅读。二、寻找最喜欢的画面,并提出疑问?二、寻找最喜欢的画面,并提出疑问?1、幼儿选择自己喜欢的画面讲述。、幼儿选择自己喜欢的画面讲述。2、幼儿各自对自己感兴趣的图书内容提出质疑、幼儿各自对自己感兴趣的图书内容提出质疑 3、同伴互动想办法解决、同伴互动想办法解决 幼儿在各自阅读中产生的很多的问题(实录)幼儿在各自阅读中产生
7、的很多的问题(实录)关于绵羊:关于绵羊:为什么他们身上都有卷卷的东西?为什么后面会着火?后面灰沉沉的是什么?为什么他们用的夹子夹在身上看不清楚,落在地上的看得很清楚?对于这些问题,老师进行了分析与解读对于这些问题,老师进行了分析与解读 个别区域活动个别区域活动 图书角图书角在集体活动中尽管老师给孩子有自己阅读的空在集体活动中尽管老师给孩子有自己阅读的空间,让每个孩子提出自己的问题,但是间,让每个孩子提出自己的问题,但是,有限的有限的集体活动时间无法让每个孩子得到满足与发挥。集体活动时间无法让每个孩子得到满足与发挥。因此老师在给部分有共同问题的孩子进行小组因此老师在给部分有共同问题的孩子进行小组
8、合作探索的同时,不忘还有一些孩子需要根据合作探索的同时,不忘还有一些孩子需要根据自己的问题进行个别学习,因为每个孩子的阅自己的问题进行个别学习,因为每个孩子的阅读速度与阅读理解能力都各不相同,要在同样读速度与阅读理解能力都各不相同,要在同样的时间内,做同样的事情,并达成同样的目标的时间内,做同样的事情,并达成同样的目标来满足不同孩子的需要这是不太可能的。老师来满足不同孩子的需要这是不太可能的。老师创设的图书角个别活动区,体现了既延续孩子创设的图书角个别活动区,体现了既延续孩子的活动又充分考虑孩子的个体差异,满足不同的活动又充分考虑孩子的个体差异,满足不同孩子的发展需要。孩子的发展需要。环境与材
9、料准备:环境与材料准备:1、胡椒生长在哪里?胡椒生长在哪里?若干本放于图书角若干本放于图书角中。中。2、新增有关、新增有关“孩子提出的相关问题的孩子提出的相关问题的”一类一类图书。图书。玩法:玩法:1、“推荐一本图书推荐一本图书”,将,将胡椒生长在哪胡椒生长在哪里?里?作为推荐书让幼儿继续阅读。延续孩子作为推荐书让幼儿继续阅读。延续孩子的需要。的需要。2、让不同孩子提出的问题自己去图书角寻、让不同孩子提出的问题自己去图书角寻求答案。求答案。(一)个别化区域活动与集体活动的区别联系(一)个别化区域活动与集体活动的区别联系个别化区域活动个别化区域活动积累个体经验积累个体经验按自己的方式自主发现新问
10、题按自己的方式自主发现新问题通过与材料的互动获得经验通过与材料的互动获得经验集体活动集体活动分享个体经验分享个体经验激活思维,引导发现新问题激活思维,引导发现新问题通过与老师的互动获得经验通过与老师的互动获得经验区别区别(一)个别化区域活动与集体活动的区别联系(一)个别化区域活动与集体活动的区别联系集体教学与个别化区域之间的转化集体教学与个别化区域之间的转化联系联系(一)个别化区域活动与集体活动的区别联系(一)个别化区域活动与集体活动的区别联系集体教学与个别化区域之间的互补集体教学与个别化区域之间的互补 2 2、集体活动的功能、集体活动的功能 以交流、分享各自的经验,解决共同的问以交流、分享各
11、自的经验,解决共同的问题为主。通过梳理问题,整理与提升经验,题为主。通过梳理问题,整理与提升经验,引起新的认知冲突,激活思维,体验成功的引起新的认知冲突,激活思维,体验成功的快乐。快乐。(一)个别化区域活动与集体活动的区别联系(一)个别化区域活动与集体活动的区别联系1、个别活动的功能、个别活动的功能 它是以积累个体经验为主。更多的在于充分满它是以积累个体经验为主。更多的在于充分满足不同个体的学习需要,让每个幼儿按照自己的足不同个体的学习需要,让每个幼儿按照自己的兴趣特点、自己的活动方式、自己的发展速度、兴趣特点、自己的活动方式、自己的发展速度、自己的认知风格去探索与学习。自己的认知风格去探索与
12、学习。相互依存相互依存(二)个别化区域活动与主题活动之间的关系(二)个别化区域活动与主题活动之间的关系其一,区域活动可以帮助我们教师完成那些十分其一,区域活动可以帮助我们教师完成那些十分重要的,但无法完整纳入主题活动的学习内容。重要的,但无法完整纳入主题活动的学习内容。其二,区域活动也可以依托主题予以展开。其二,区域活动也可以依托主题予以展开。(二)个别化区域活动与主题活动之间的关系(二)个别化区域活动与主题活动之间的关系相互包容相互包容 区域活动是实施主题活动的一个组织形式,主区域活动是实施主题活动的一个组织形式,主题并不是我们追求的最终目标,它只不过是为达到题并不是我们追求的最终目标,它只
13、不过是为达到幼儿发展目标而采取的一种手段、途径或是载体。幼儿发展目标而采取的一种手段、途径或是载体。因此是否一定要在主题背景下的区域活动,这完全因此是否一定要在主题背景下的区域活动,这完全没有没有 必要。我们可以依托或结合,千万不要硬凑。必要。我们可以依托或结合,千万不要硬凑。任何形式都是为内容与目标服务的,只有任何形式都是为内容与目标服务的,只有当形式与预期的活动目标,活动特点保持高度当形式与预期的活动目标,活动特点保持高度一致时,只有当活动形式紧紧符合孩子的活动一致时,只有当活动形式紧紧符合孩子的活动需要时,活动形式才会产生推进孩子发展的功需要时,活动形式才会产生推进孩子发展的功效效 任何
14、内容没有最好与唯一的形式,老师必任何内容没有最好与唯一的形式,老师必须牢牢把握幼儿的经验的连续性、获得经验的须牢牢把握幼儿的经验的连续性、获得经验的有效性,因时、因地、因教育资源而灵活运用,有效性,因时、因地、因教育资源而灵活运用,这样的组织形式才是最适合的和有效的。这样的组织形式才是最适合的和有效的。三、区域活动如何让孩子喜欢,又有价值?三、区域活动如何让孩子喜欢,又有价值?(一)区域活动内容的选择(一)区域活动内容的选择全面性全面性 生活性生活性 挑战性挑战性 根据课程具体目标内容,拟定活动区的种类根据课程具体目标内容,拟定活动区的种类 对活动的性质定位,学习为主或游戏为主或两对活动的性质
15、定位,学习为主或游戏为主或两者结合。者结合。规划教室的布局桌椅橱等的摆放,空间的布局规划教室的布局桌椅橱等的摆放,空间的布局等。等。(二)活动区的规划(二)活动区的规划(二)活动区的规划(二)活动区的规划安全性安全性。各区域布局中注意交通路线力求畅通,各区域布局中注意交通路线力求畅通,避免绕道,行走时冲撞、推挤,比如教室门口不避免绕道,行走时冲撞、推挤,比如教室门口不应该设置活动区。活动区布局中将材料与活动区应该设置活动区。活动区布局中将材料与活动区内容匹配,易于幼儿取拿方便,避免幼儿横过教内容匹配,易于幼儿取拿方便,避免幼儿横过教室取拿物品。增加不必要交通量与喧闹声。室取拿物品。增加不必要交
16、通量与喧闹声。活动区教室坏境规划应注意:活动区教室坏境规划应注意:活动区教室坏境规划应注意:活动区教室坏境规划应注意:开放与封闭。根据活动性质不同,材料的提供开放与封闭。根据活动性质不同,材料的提供不同。创设开放与封闭的区域。教室内不同。创设开放与封闭的区域。教室内“区域区域”既是独立的,又是互相有联系的。教师有时将既是独立的,又是互相有联系的。教师有时将教室分割成几个块面。,有的呈全开放与半开教室分割成几个块面。,有的呈全开放与半开放的状态,有的呈封闭、半封闭状。开放的与放的状态,有的呈封闭、半封闭状。开放的与半开放的环境更鼓励孩子主动探索自由发挥,半开放的环境更鼓励孩子主动探索自由发挥,更
17、鼓励人际的沟通与互动。更鼓励人际的沟通与互动。给孩子预留空间,让孩子自己去学习规划给孩子预留空间,让孩子自己去学习规划。每个孩子会根据自己的活动需要,规划自空间,每个孩子会根据自己的活动需要,规划自空间,我们并不提倡将环境充满着教师预设的内容,我们并不提倡将环境充满着教师预设的内容,提倡环境让孩子有自己探索与表达的空间,使提倡环境让孩子有自己探索与表达的空间,使其形成是真正是孩子的有意义的环境其形成是真正是孩子的有意义的环境。活动区教室坏境规划应注意:活动区教室坏境规划应注意:材料的规定玩法不有趣材料的规定玩法不有趣材料预设玩法对幼儿的难度太大材料预设玩法对幼儿的难度太大材料的通常玩法很快被幼
展开阅读全文