中考语文作文复习-语言描写(共57张)课件.pptx

1、人物语言描写人物语言描写 就是对人物的独白、对话及就是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画等的描写，其主要作用是刻画人物性格。人物性格。A老大臣认为这布料老大臣认为这布料 很美，他很满意。很美，他很满意。B“哎呀，美极了！哎呀，美极了！真是美妙极了！真是美妙极了！”老老 大臣一边说一边从他的眼镜里仔大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，细地看，“多么美的花纹！多么多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。上，我对这布料非常满意。”问题探究：问题探究：比较一下，比较一下，B组句子组

2、句子运用语言描写后对表运用语言描写后对表现人物性格或揭示文现人物性格或揭示文章中心有何好处？章中心有何好处？5、心爱的小狗丢了，小强说：、心爱的小狗丢了，小强说：“我真开心小狗我真开心小狗不见了。不见了。”1、八岁的小明对爸爸说：、八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌下班就回家，不准喝酒打牌”2、不识字的农民李大伯说：、不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯今天的菜真咸，氯化钠放得太多了。化钠放得太多了。”3、领导来到我班检查，班长说：、领导来到我班检查，班长说：“你能来检查，你能来检查，应该应该 感到荣幸，我们欢迎你！感到荣幸，我们欢迎你！”4、小

3、丽对老师说：、小丽对老师说：“我要不耻下问，向您请教。我要不耻下问，向您请教。”请看一位学生的作文片断：请看一位学生的作文片断：一位佩戴红领巾的少年给老奶奶让座。一位佩戴红领巾的少年给老奶奶让座。老奶奶激动地对旁边的乘客说：老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个这位红领巾就是一个活雷锋活雷锋”点评点评：老奶奶说的话显然不符合自己的身份。作为一个老奶奶，一般不会说出那么多大道理，更不会用上“蔚然成风”、“层出不穷”等成语。她可能只会说：“这孩子

4、真好”。明确：明确：运用恰当的语言描写能使文章运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象逼真、传神、生动、形象，使读者，使读者如见其人、如闻其声、如临其境如见其人、如闻其声、如临其境，更好地表现更好地表现人物性格人物性格，揭示，揭示文章中文章中心。心。语言描写还得符合人物的语言描写还得符合人物的年龄、职年龄、职业、身份、心情、性格业、身份、心情、性格否则效果就否则效果就会会适得其反。适得其反。身份年龄联系法身份年龄联系法 人物的语言要符合人物独特的身份、年龄、职业、地位、文化教养等，使读者闻其言便知其人。小表妹天真又活泼，有时候小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想不到的她会突然

5、冒出一些你意想不到的话来。一次，她一本正经地对外话来。一次，她一本正经地对外公说：公说：“外公，我们全家只有你外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷爷爷谁的名字也没你多。谁的名字也没你多。”儿童天真而率性儿童天真而率性 一个下雪天，庙里来了四个人一个下雪天，庙里来了四个人,望着望着纷纷扬扬的大雪，纷纷扬扬的大雪，秀才秀才 诗兴大发，随口诗兴大发，随口吟道：吟道：“大雪纷纷落地，大雪纷纷落地，”县官县官乘兴接乘兴接了一句：了一句：“正是皇家瑞气。正是皇家瑞气。”富翁富翁接了接了第三句：第三句：“

6、再下三年何妨？再下三年何妨？”正在这时，正在这时，同在庙里避风雪的同在庙里避风雪的穷人穷人听得火冒三丈，听得火冒三丈，大声骂道：大声骂道：“放你娘的狗屁！放你娘的狗屁！”这段话表明了不同身份的人因有不同的思想感情，说的话这段话表明了不同身份的人因有不同的思想感情，说的话当然就不同。当然就不同。秀才是读书人，讲究文采，用了个比喻来形秀才是读书人，讲究文采，用了个比喻来形容；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不缺吃，不愁穿，把容；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。有家哥俩闹分家，分了几天也

7、没分清，决定有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请请裁缝、厨师、船老大、车把式裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。，讨论一下。厨师厨师说：说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。碗了分不清。”裁缝裁缝说：说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。去才行。”车把式车把式接过话茬儿：接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。过这号事，前有车，后有辙，别出

8、格就行。”船老大船老大听得不耐烦了：听得不耐烦了：“我看别在这里罗嗦了，我看别在这里罗嗦了，不如到他家再见风使舵。不如到他家再见风使舵。”厨师的媳妇厨师的媳妇“扑哧扑哧”一声笑了：一声笑了：“你们真是三句你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。话不离本行，卖什么的吆喝什么。”要符合人物性格特点要符合人物性格特点 某人在划火柴点烟而没点燃的时候，不同性格的人语言会有所区别，老实人会说：唉，我真没用，一个火柴也划不着；性格急躁的人则骂到：他妈的，又一个假冒伪劣！性格暴躁的人可能即刻扔到火柴，用脚踏扁，一言不发。“老实人老实人”总是喜欢自责，火柴划不着也是自己的原因；总是喜欢自责，火柴划不着也是自

9、己的原因；“急急躁的人躁的人”则骂骂咧咧；则骂骂咧咧；暴躁的人暴躁的人干脆来个一言不发，但此时干脆来个一言不发，但此时无声胜有声，无声胜有声，“踏扁踏扁”的动作已经暴露出了他的的动作已经暴露出了他的“暴躁暴躁”甚甚至阴险。至阴险。A：幸灾乐：幸灾乐祸的人：祸的人：B不诚实的不诚实的人：人：C幽默诚实幽默诚实的人：的人：D恶作剧的恶作剧的人：人：唐僧师徒四人到西天取经。有一天他唐僧师徒四人到西天取经。有一天他们一路走到了一个荒郊野地，又饿又渴，们一路走到了一个荒郊野地，又饿又渴，于是分头寻找食物。真巧，他们每个人都于是分头寻找食物。真巧，他们每个人都看见了一个绿油油的大西瓜。你猜猜，他看见了一个

10、绿油油的大西瓜。你猜猜，他们都会说些什么呢？们都会说些什么呢？君子动口君子动口 唐僧说：唐僧说：“阿弥陀佛阿弥陀佛善哉善哉！善哉善哉！”猪八戒说：猪八戒说：“呵呵，太好了！俺老猪早呵呵，太好了！俺老猪早就渴了。就渴了。孙悟空说：孙悟空说：“别急！这荒郊野地的，哪别急！这荒郊野地的，哪来的西瓜？待俺老孙看看再说。来的西瓜？待俺老孙看看再说。沙和尚说：沙和尚说：“还是听大师兄的吧。还是听大师兄的吧。”标点符号增色法 对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景，独具人物个性。说话吞吞吐吐 结结巴巴时“我我没拿。”小林涨红着脸说。说话时表示声音的延长我们对着高山喊：周

11、总理 场合情境融入法场合情境融入法 人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。李华的语文课本不见了 他小心翼翼地翻着书包，他小心翼翼地翻着书包，心里心里默念道默念道：“语文书，语文书呢，在语文书，语文书呢，在哪呢？哪呢？”他着急地翻着抽屉，他着急地翻着抽屉，大声喊道：大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！书呀？书！书！”“老妈！快来呀！我的语文书飞老妈！快来呀！我的语文书飞 了！了！快，帮我找找！快，帮我找找！”课堂上不课堂上不

12、见课本见课本：下课时不下课时不见课本见课本：在家里不在家里不见课本见课本：神态、动作辅助法 对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。用心写好提示语用心写好提示语“说说”的前面加入动作、神态、心的前面加入动作、神态、心理（心情、情绪）、外貌等描写，理（心情、情绪）、外貌等描写，用来表现人物的感情、心理、性格、用来表现人物的感情、心理、性格、精神状态或情绪变化等。精神状态或情绪变化等。“说”前加入描写神态、情绪等词语神态、情绪等词语对比下面句子，说说后一句有什么对比下面句子，说说后一句有什么特点？特点？A、“你去哪儿啦？你去哪儿啦？”妈妈说妈妈说。B、“你去哪儿啦？你去哪儿啦？”

13、妈妈怒气妈妈怒气冲冲地说。冲冲地说。A、“妈妈想多睡一会儿，你一个人去吃外面吃早餐吧？”妈妈说妈妈说。“说”前加入动作动作描写B、“妈妈想多睡一会儿，你一个人去外面吃早餐吧？”妈妈看着我，朝我陪了个妈妈看着我，朝我陪了个笑脸。笑脸。A、我说我说：“老师，求求您别告诉我爸爸。他要是知道了，非打死我不可。”“说”前加入动作、语气动作、语气描写B、我拉着老师的衣角，苦苦哀求起来我拉着老师的衣角，苦苦哀求起来：“老师，求求您别告诉我爸爸。他要是知道了，非打死我不可。”A、我说我说：“麦当劳有什么好吃的，我都吃腻了。”“说”前加入心情、动作、神态心情、动作、神态描写B、我心中一阵狂喜，却故意装出一副我心

14、中一阵狂喜，却故意装出一副无所谓的样子无所谓的样子：“麦当劳有什么好吃的，我都吃腻了。”“说说”前前“说说”后，添油加醋后，添油加醋(写活说话人写活说话人)（1）“说说”+动作动作：他把头摇得像拨浪鼓他把头摇得像拨浪鼓：“不对，不对！”老师走上讲台，放下课本走上讲台，放下课本，喊道：“上课！”（2）“说说”+神态、动作神态、动作：“我错了。”小明低着头，满脸通红。低着头，满脸通红。姐姐的脸红了一下姐姐的脸红了一下，用手点点曲小洋用手点点曲小洋：“小屁孩，什么我爱你、你爱我的，你懂什么呀！”（3）“说说”+心理心理：看着他嚣张的样子，我觉得一股怒火直冲看着他嚣张的样子，我觉得一股怒火直冲上来上来

15、：“我恨不得把你搓成一个肉丸子嚼碎 了吞到肚子里！”我吓了一跳，心想，完了，吓了一跳，心想，完了，不由长叹：“好惨啊！”（4）“说说”+外貌、情绪外貌、情绪：看着妈妈额头上的皱纹和两鬓的白发看着妈妈额头上的皱纹和两鬓的白发，我鼻子一酸我鼻子一酸：“妈妈，对不起，我错了。”（5）“说说”+语气语气：“大小姐，你怎么啦？嘴巴翘得那么高？”妈妈嘻嘻笑道。（6）对话）对话+语调：语调：“我绝对不会放过你的！”老狼恶狠狠恶狠狠地咆哮。地咆哮。（7）对话）对话+音质：音质：“阿姨，那边的花好好看喔！”一个清清脆的童音脆的童音在我耳边响起。（8）“说说”+声调、音色、语气声调、音色、语气：他用低沉的、伤感的

16、声音对我说他用低沉的、伤感的声音对我说：“朋友，再见了！”学习委员突然用她那高八度的尖嗓门喊学习委员突然用她那高八度的尖嗓门喊了一声了一声：“老师来了！”回到家，我说回到家，我说：“妈妈，发试卷了！妈妈，发试卷了！”“”“什么？什么？”妈妈妈问妈问。我说我说：“发试卷了！发试卷了！”妈妈说妈妈说：“又考砸了吧？又考砸了吧？”我低下了头。我低下了头。妈妈说妈妈说：“把卷子给我！把卷子给我！”（65字）字）回到家，我小心翼翼地对妈妈说回到家，我小心翼翼地对妈妈说：“妈妈，发试卷妈妈，发试卷了！了！”“”“什么？什么？”妈妈没听清，又问了一句。我提高声音妈妈没听清，又问了一句。我提高声音说说：“发试

17、卷了！发试卷了！”妈妈看了我一眼，那目光仿佛一支妈妈看了我一眼，那目光仿佛一支利箭，一下就把我射穿了利箭，一下就把我射穿了：“又考砸了吧？又考砸了吧？”我低下了我低下了头。头。妈妈可怕地沉默了一会，然后粗声粗气地说妈妈可怕地沉默了一会，然后粗声粗气地说：“把卷把卷子给我！子给我！”（124字）字）她说她说：“喂，你过界了。喂，你过界了。”她指了指我放在她指了指我放在她桌上的胳膊。她桌上的胳膊。我说我说：“哦？是吗？你想怎么样啊？哦？是吗？你想怎么样啊？”她说她说：“请你遵守协议，否则我斩断你这只请你遵守协议，否则我斩断你这只难看的猪手。难看的猪手。”我说我说：“你敢！你敢！”她举起文具盒朝我的

18、手臂她举起文具盒朝我的手臂砸下去。砸下去。我说我说：“啊！你这个疯子！我怎么这么倒霉，啊！你这个疯子！我怎么这么倒霉，和你这样的疯子同桌！和你这样的疯子同桌！”她说她说：“你要是不马上闭嘴，信不信我立刻你要是不马上闭嘴，信不信我立刻灭了你？灭了你？”她她碰了碰我，努努嘴碰了碰我，努努嘴说说：“喂，你过界了。喂，你过界了。”她指了她指了指我放在她桌上的胳膊。指我放在她桌上的胳膊。我懒洋洋地看着她说我懒洋洋地看着她说：“哦？是吗？你想怎么样啊？哦？是吗？你想怎么样啊？”她斜了我一眼，不紧不慢地说她斜了我一眼，不紧不慢地说：“请你遵守协议，否请你遵守协议，否则我斩断你这只难看的猪手。则我斩断你这只难

19、看的猪手。”我撇了撇嘴，轻蔑地一笑，说我撇了撇嘴，轻蔑地一笑，说：“你敢！你敢！”她举起文具盒朝我的手臂砸下去。她举起文具盒朝我的手臂砸下去。我像被人砍了一刀似的，惨叫着说我像被人砍了一刀似的，惨叫着说：“啊！你这个疯啊！你这个疯子！我怎么这么倒霉，和你这样的疯子同桌！子！我怎么这么倒霉，和你这样的疯子同桌！”她冷冷地看着我，说她冷冷地看着我，说：“你要是不马上闭嘴，信不信你要是不马上闭嘴，信不信我立刻灭了你？我立刻灭了你？”玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？谁弄坏的？”董小天说：董小天说：“没看没看

20、见。见。”高芳芳说：高芳芳说：“是董小天踢是董小天踢的。的。”董小天不承认。老师说：董小天不承认。老师说：“还还有谁看见了？有谁看见了？”李星说：李星说：“没看见。没看见。”玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸：“哈，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他使劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”（是董小天，他来时，一阵

21、风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”）董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望四周，说：“还有谁看见了？”“我没看见。”李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果：的表达效果：捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星滑舌

22、，混淆是非；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。灵活现。爸爸想去买点儿熟肉，他走进一家肉店，说：爸爸想去买点儿熟肉，他走进一家肉店，说：“买半买半斤熟肉！斤熟肉！”老板连看爸爸一眼都没看，麻利地称好了肉，老板连看爸爸一眼都没看，麻利地称好了肉，态度冷冰冰的，还边称边漫不经心地和别人说话，一点儿态度冷冰冰的，还边称边漫不经心地和别人说话，一点儿也不热情。当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，也不热情。当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸立

23、刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，爸手中的熟肉，慌忙说慌忙说：让我再给您称一遍！让我再给您称一遍！爸爸说爸爸说：为啥要再称一遍？为啥要再称一遍？老板说老板说：刚才称错了！刚才称错了！爸爸说爸爸说：你咋知道称错了你咋知道称错了？老板说老板说：这，这这，这爸爸说爸爸说：这什这什么么？老板说老板说：这是七块钱的肉，不够半斤这是七块钱的肉，不够半斤。爸爸说爸爸说：你竟敢缺斤少两，跟我走一趟吧你竟敢缺斤少两，跟我走一趟吧！有些学生写人物对话的时候，只注意写人物说的话有些学生写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不，而不注意描写人物说话时的神态、动作，注意描写人物说话时的神态

24、、动作，老是老是“我说我说”、“你说你说”、“他说他说”，写出来的文章干巴、乏味。，写出来的文章干巴、乏味。当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，到爸爸手中的熟肉，慌忙慌忙说：说：让我再给您称一遍让我再给您称一遍！爸爸爸爸奇怪奇怪地问老板：地问老板：为啥要再称一遍为啥要再称一遍？刚才称错刚才称错了了！老板老板边说边手忙脚乱边说边手忙脚乱地地重新称肉。重新称肉。你咋知道称你咋知道称错了错了？老板老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸红用手抹了一

25、把脸上沁出来的汗珠，脸红得跟柜台里面的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地得跟柜台里面的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地说：说：这，这这，这爸爸爸爸严厉严厉地问老板：地问老板：“这什么这什么？老板老板低低下了头，小声下了头，小声说：说：这是七块钱的肉，不够半斤这是七块钱的肉，不够半斤。爸爸爸爸冷冷地看了看卖肉的老板冷冷地看了看卖肉的老板，说：说：平常看你怪老实平常看你怪老实的，谁知道你竟敢缺斤少两的，谁知道你竟敢缺斤少两，欺骗顾客，跟我到局里欺骗顾客，跟我到局里走一趟吧走一趟吧！交替使用不同的对话形式 我们在作文时，不要只用一种描述形我们在作文时，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。这样在式，可以

26、几种描述形式交替使用。这样在表达形式上才不会显得单调。表达形式上才不会显得单调。人物的人物的语言描写对话形式语言描写对话形式一般有一般有五种五种：（一）提示语在前（一）提示语在前妈妈摸了摸我的额头，心疼地说妈妈摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，病了两天，瞧你，病了两天，人都瘦了。人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！以后可得注意保暖，不能再感冒了！。”（二）提示语在后（二）提示语在后“瞧你，病了两天，人都瘦了。瞧你，病了两天，人都瘦了。以后可得注意保暖，以后可得注意保暖，不能再感冒了！不能再感冒了！”妈妈摸了摸我的额头，心疼地说妈妈摸了摸我的额头，心疼地说。（三）提示语在中间（三）提示语在

27、中间“瞧你，病了两天，人都瘦了。瞧你，病了两天，人都瘦了。”妈妈摸了摸我的额妈妈摸了摸我的额头，心疼地说头，心疼地说，“以后可得注意保暖，不能再感冒以后可得注意保暖，不能再感冒了！了！”（四）提示语在两边（四）提示语在两边妈妈心疼地说妈妈心疼地说：“瞧你，病了两天，人都瘦了。以后瞧你，病了两天，人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！可得注意保暖，不能再感冒了！”她摸了摸我的额头她摸了摸我的额头。（五）没有提示语（五）没有提示语“瞧你，病了两天，人都瘦了。瞧你，病了两天，人都瘦了。”1、“说说”字后面的标点变化：字后面的标点变化：提示语在前提示语在前用用冒号冒号，提示语在后提示语在后用用句号

28、句号，提示语在中间提示语在中间用用逗号逗号。2、可以省略、可以省略“说说”字字，或用其它字，或用其它字代替，如：道、喊、叫、嚷代替，如：道、喊、叫、嚷使使语言更加富于变化。语言更加富于变化。“说说”字的替换和省略。字的替换和省略。她碰了碰他，努努嘴她碰了碰他，努努嘴道：道：“喂，你过界了。喂，你过界了。”她指她指了指他放在她桌上的胳膊。了指他放在她桌上的胳膊。（用（用“道道”字代替字代替“说说”字）字）“哦？是吗？你想怎么样啊？哦？是吗？你想怎么样啊？”他懒洋洋地看着她。他懒洋洋地看着她。（省略（省略“说说”字）字）“请你遵守协议，请你遵守协议，”她斜了他一眼，不紧不慢地说，她斜了他一眼，不紧

29、不慢地说，“否则我斩断你这只难看的猪手。否则我斩断你这只难看的猪手。”“你敢！你敢！”（省略提示语）（省略提示语）她举起文具盒朝他的手臂砸下去。她举起文具盒朝他的手臂砸下去。“啊！你这个疯啊！你这个疯子！子！”他像被人砍了一刀似的，惨叫着，他像被人砍了一刀似的，惨叫着，“我怎么我怎么这么倒霉，和你这样的疯子同桌！这么倒霉，和你这样的疯子同桌！”（省略（省略“说说”字）字）她冷冷地看着他：她冷冷地看着他：“你要是不马上闭嘴，信不信我你要是不马上闭嘴，信不信我立刻灭了你？立刻灭了你？”（省略（省略“说说”字）字）她她碰了碰他，努努嘴碰了碰他，努努嘴说说：“喂，你过界了。喂，你过界了。”她她指了指他

30、放在她桌上的胳膊。指了指他放在她桌上的胳膊。“哦？是吗？你想怎么样啊？哦？是吗？你想怎么样啊？”我我懒洋洋地看着懒洋洋地看着她她说。说。“请你遵守协议，请你遵守协议，”她她斜了他一眼，不紧不慢地斜了他一眼，不紧不慢地说说，“否则我斩断你这只难看的猪手。否则我斩断你这只难看的猪手。”“你敢！你敢！”我我撇了撇嘴，轻蔑地一笑，说撇了撇嘴，轻蔑地一笑，说。她举起文具盒朝他的手臂砸下去。她举起文具盒朝他的手臂砸下去。“啊！你这个啊！你这个疯子！疯子！”我我像被人砍了一刀似的，惨叫着说像被人砍了一刀似的，惨叫着说，“我怎么这么倒霉，和你这样的疯子同桌！我怎么这么倒霉，和你这样的疯子同桌！”她她冷冷地看着

31、他，冷冷地看着他，说说：“你要是不马上闭嘴，信你要是不马上闭嘴，信不信我立刻灭了你？不信我立刻灭了你？”中考语文作文复习：语言描写(共57张PPT)中考语文作文复习：语言描写(共57张PPT)总结总结写好提示语的方法：写好提示语的方法：一、变换提示语的位置，使语言有变化。一、变换提示语的位置，使语言有变化。提示语在不同位置时提示语在不同位置时，“说说”字后面的字后面的标点符号要随之变化标点符号要随之变化。有些时候，。有些时候，可以可以省略省略“说说”字字，或用其它字代替，如：，或用其它字代替，如：道、喊、叫、嚷道、喊、叫、嚷使语言更加富于变使语言更加富于变化。化。二、在二、在“说说”的前后，加

32、入说话人的神的前后，加入说话人的神态、动作、心理、语调、语气态、动作、心理、语调、语气的描的描写，把句子写生动、写具体，更好地表写，把句子写生动、写具体，更好地表现出人物的特征。现出人物的特征。中考语文作文复习：语言描写(共57张PPT)中考语文作文复习：语言描写(共57张PPT)小剧场小剧场 创设情境：创设情境：星期六上午，小明的爸爸妈妈要出门办星期六上午，小明的爸爸妈妈要出门办事，叮嘱小明一定要认真做完作业才能事，叮嘱小明一定要认真做完作业才能玩，小明连连点头。下午，爸爸妈妈办玩，小明连连点头。下午，爸爸妈妈办完事回来，发现小明看电视看得正起劲完事回来，发现小明看电视看得正起劲，作业，他却

33、一个字未写。，作业，他却一个字未写。中考语文作文复习：语言描写(共57张PPT)中考语文作文复习：语言描写(共57张PPT)1234写作辅导讲座中考语文作文复习：语言描写(共57张PPT)中考语文作文复习：语言描写(共57张PPT)1、抓住人物的身份、年龄。2、符合说话时的场景。3、通过神态动作的辅助。4、借助标点来增色。中考语文作文复习：语言描写(共57张PPT)中考语文作文复习：语言描写(共57张PPT)错怪错怪 寂静的书房里，语文书翻开着放在桌面上，作文本的一角斜垂于桌寂静的书房里，语文书翻开着放在桌面上，作文本的一角斜垂于桌边，还有几本书凌乱不堪地散落在地，儿子却不见了踪影。边，还有几

34、本书凌乱不堪地散落在地，儿子却不见了踪影。父亲站在书桌旁，眼睛瞪着一字未写的儿子的作文本，拧着眉，一父亲站在书桌旁，眼睛瞪着一字未写的儿子的作文本，拧着眉，一股怒火从心里渐渐升腾，他不由得一手叉起了腰一手握紧了拳头，股怒火从心里渐渐升腾，他不由得一手叉起了腰一手握紧了拳头，万分万分气恼地嘀咕气恼地嘀咕起来：起来：“这小兔崽子，作文没做就去玩了，真是太不自觉这小兔崽子，作文没做就去玩了，真是太不自觉了！了！”忽然，一阵笑声从隔壁的房间里传来，是儿子的声音！儿子到底在忽然，一阵笑声从隔壁的房间里传来，是儿子的声音！儿子到底在干什么？父亲决定去看个究竟。拉开房门，只见儿子正对电视端坐在小干什么？父亲

35、决定去看个究竟。拉开房门，只见儿子正对电视端坐在小凳上，聚精会神地盯着电视屏幕，咧着嘴，开心地大笑着。父亲怒不可凳上，聚精会神地盯着电视屏幕，咧着嘴，开心地大笑着。父亲怒不可遏，大步冲向儿子，遏，大步冲向儿子，铁青着脸厉声铁青着脸厉声吼道：吼道：“作文不想做，看电视倒是浑作文不想做，看电视倒是浑身是劲，找打！身是劲，找打！”说着，一把抓起儿子，把他往书房拖去。说着，一把抓起儿子，把他往书房拖去。突如其来的吼声把儿子吓住了，眼泪如疾雨般不住地掉落。突如其来的吼声把儿子吓住了，眼泪如疾雨般不住地掉落。“爸，爸，我不是我不是”儿子儿子满怀委屈地满怀委屈地哭喊着，他努力挣开父亲，指向电视屏幕，哭喊着，

36、他努力挣开父亲，指向电视屏幕，大声地向大声地向父亲解释，父亲解释，“爸，我看的是爸，我看的是是写作知识讲座。是写作知识讲座。”父亲愣住父亲愣住了，看看电视，看看满面泪痕的儿子，才明白自己错怪了儿子。了，看看电视，看看满面泪痕的儿子，才明白自己错怪了儿子。“这这个个”父亲父亲挠了挠后脑勺，不好意思地对挠了挠后脑勺，不好意思地对儿子说，儿子说，“是爸爸不好，爸是爸爸不好，爸爸错怪你了，爸爸向你道歉。爸错怪你了，爸爸向你道歉。”房间里，一股温暖的气息悄悄地溢过来，父子俩坐在电视前，认真房间里，一股温暖的气息悄悄地溢过来，父子俩坐在电视前，认真地看起了地看起了“写作知识讲座写作知识讲座”中考语文作文复

37、习：语言描写(共57张PPT)中考语文作文复习：语言描写(共57张PPT)1.过去，通常只是从艺术家的立场出发，将创作看作艺术家审美经验的结晶过程，作品完成就意味着创作完成。而从接受美学的角度来看，这一完成并不说明创作已经终结，它只说明创作的第一阶段告一段落，接下来是读者或观众、听众的再创作。过去，通常只是从艺术家的立场出发，将创作看作艺术家审美经验的结晶过程，作品完成就意味着创作完成。而从接受美学的角度来看，这一完成并不说明创作已经终结，它只说明创作的第一阶段告一段落，接下来是读者或观众、听众的再创作。2.由于未被阅读的作品的价值包括审美价值仅仅是一种可能的存在，只有通过阅读，它才转化为现实

38、的存在，因此对作品的接受具有艺术本体的意义，也就是说，接受者也是艺术创作的主体之一。由于未被阅读的作品的价值包括审美价值仅仅是一种可能的存在，只有通过阅读，它才转化为现实的存在，因此对作品的接受具有艺术本体的意义，也就是说，接受者也是艺术创作的主体之一。3.接受者作为主体，他对文本的接受不是被动的。海德格尔提出接受者作为主体，他对文本的接受不是被动的。海德格尔提出“前理解前理解”，即理解前的心理文化结构，这种结构影响着理解。理解不可能是文本意义的重现，而只能是文本与，即理解前的心理文化结构，这种结构影响着理解。理解不可能是文本意义的重现，而只能是文本与“前理解前理解”的统一。的统一。4.文本与

39、接受就呈现出一种相互作用的关系：一方面文本在相当程度上规定了接受者理解的范围、方向，让理解朝它的本义靠拢；另一方面，文本不可能将接受者完全制约住、规范住，接受者必然会按照自己的方式去理解作品，于是不可避免地就会出现误读或创造。文本与接受就呈现出一种相互作用的关系：一方面文本在相当程度上规定了接受者理解的范围、方向，让理解朝它的本义靠拢；另一方面，文本不可能将接受者完全制约住、规范住，接受者必然会按照自己的方式去理解作品，于是不可避免地就会出现误读或创造。5.文本一经产生就成为历史，它所表达的思想感情、所反映的生活，都只能是过去的，而理解总是现在进行时。当我们接受历史上的艺术作品时，我们当然可以

40、设身处地想象古人的生活，体验古人的思想感情，但我们毕竟是现代人，只能按照我们现在的心理文化结构去理解古人。文本一经产生就成为历史，它所表达的思想感情、所反映的生活，都只能是过去的，而理解总是现在进行时。当我们接受历史上的艺术作品时，我们当然可以设身处地想象古人的生活，体验古人的思想感情，但我们毕竟是现代人，只能按照我们现在的心理文化结构去理解古人。6.任何理解都只能是个体的理解，但个体毕竟是与群体相通的，所以个体的理解中也有普遍性。理解作为现实的行为具有通向实践的品格，艺术品正是通过理解走向现实，并在生活中发挥作用的。不是别的，正是理解擦亮了艺术品的生命之光。任何理解都只能是个体的理解，但个体

41、毕竟是与群体相通的，所以个体的理解中也有普遍性。理解作为现实的行为具有通向实践的品格，艺术品正是通过理解走向现实，并在生活中发挥作用的。不是别的，正是理解擦亮了艺术品的生命之光。7.汉字的起始是象形的，书法家可以用字的结构来表达物象的结构和生气勃勃的动作，使写的字成为一种表现生命的艺术。元代赵子昂写“子”字时，先习画鸟飞之形，从中吸取对生命形象的构思，使“子”字有着鸟飞形象的暗示，成为一个表现生命的单位。8.书法家要想使字表现生命，就要用他所具有的方法和工具在字里表现出生命体的骨、筋、肉、血的感觉来。许慎说：“书者，如也。”书的任务是如，写出来的字要“如”我们心中对于物象的把握和理解。中考语文作文复习：语言描写(共57张PPT)中考语文作文复习：语言描写(共57张PPT)