上海市教师资格证书心理学培训课件.ppt

1、培训ppt1培训ppt2v13章 普通心理学v4章 发展心理学v56章 教育心理学v7章 社会心理学v8章 心理健康培训ppt3v一、心理学一、心理学(psychology)的研究领域的研究领域v心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理学是研究心理现象及其规律的科学。v人的心理的实质是人脑对客观现实的主观人的心理的实质是人脑对客观现实的主观反映。反映。1、心理具有客观性：心理活动的一切内容都、心理具有客观性：心理活动的一切内容都可在客观现实中找到依据。可在客观现实中找到依据。2、心理具有主观性：不同的人对客观现实的、心理具有主观性：不同的人对客观现实的反映都带有自己的烙印。反映都带有自己的烙印

2、。v心理学根据其研究目的来划分心理学根据其研究目的来划分:理论心理学理论心理学Vs应用心理学应用心理学 培训ppt4v(一一)理论心理学理论心理学：v揭示各种心理现象之间以及心理现象与客观现实之间相揭示各种心理现象之间以及心理现象与客观现实之间相互联系的规律。互联系的规律。主要分支：普通心理学、社会心理学、发展心理学、生理心理学、主要分支：普通心理学、社会心理学、发展心理学、生理心理学、比较心理学、实验心理学、认知心理学、人格心理学比较心理学、实验心理学、认知心理学、人格心理学、变态心、变态心理学等。理学等。v（二）应用心理学（二）应用心理学v把理论心理学揭示的基本规律应用于人类社会生活的各把

3、理论心理学揭示的基本规律应用于人类社会生活的各个方面，并探索在各个社会实践领域中心理活动的具体个方面，并探索在各个社会实践领域中心理活动的具体现象及其规律。现象及其规律。主要分支：教育心理学、咨询心理学、管理心理学、消费心理学主要分支：教育心理学、咨询心理学、管理心理学、消费心理学环境心理学、法律心理学等。环境心理学、法律心理学等。培训ppt5v一、心理学基本原理 1、以心理实质问题为核心心理学的哲学问题 2、以心理的结构问题为核心心理学的方法论问题v二、心理现象的一般规律 1、心理过程：知、情、意 2、个性心理：个性倾向性、个性心理特征培训ppt6心理学是一门既具有自然科学的性质，又具有社会

4、科学和人文科学性质的综合交叉学科。v研究对象:人(自然性Vs社会性)v研究方法：实验Vs经验v历史渊源：哲学为母Vs生理学为父v性质：自然科学性质社会科学性质超科学的人文性质综合交叉的性质培训ppt7v一、一般方法论和研究原则一、一般方法论和研究原则v（一）一般方法论（一）一般方法论 辩证唯物论和历史唯物论。辩证唯物论和历史唯物论。v（二）研究原则（二）研究原则 客观性原则客观性原则 发展性原则发展性原则 理论与实践结合的原则理论与实践结合的原则 教育性原则教育性原则 伦理性原则伦理性原则 系统性原则系统性原则 培训ppt8v二、具体研究方法二、具体研究方法v（一）观察法（一）观察法 在自然条

5、件下在自然条件下,研究者有目的、有计划地对被研究者有目的、有计划地对被试的外部表现进行考察，从而研究其心理活动试的外部表现进行考察，从而研究其心理活动的一种方法。的一种方法。v按角色分按角色分:参与观察参与观察Vs非参与观察非参与观察v按场所分：现场观察按场所分：现场观察Vs情景观察情景观察v按时间分：长期观察按时间分：长期观察Vs短期观察短期观察v按内容分：全面观察按内容分：全面观察Vs重点观察重点观察培训ppt9v（二）实验法（二）实验法 研究者研究者(主试主试)按研究的目的控制或者创造条件，主动引按研究的目的控制或者创造条件，主动引起或改变被试的心理活动，并对其进行研究的方法。起或改变被

6、试的心理活动，并对其进行研究的方法。能引起变化的因素称为自变量能引起变化的因素称为自变量;被引起的变化称为因变被引起的变化称为因变量量.实验法就是在保持其他因素恒定的前提下研究因变实验法就是在保持其他因素恒定的前提下研究因变量与自变量之间的关系量与自变量之间的关系.v按控制条件分按控制条件分:实验室实验法实验室实验法Vs自然实验法自然实验法v实验室实验法：严格控制条件例：感觉剥夺实验实验室实验法：严格控制条件例：感觉剥夺实验v自然实验法：适当控制条件例：皮格马利翁效应自然实验法：适当控制条件例：皮格马利翁效应v（三）个案研究法（三）个案研究法 是指研究者把任何社会个体（个人或社会群体）作为是指

7、研究者把任何社会个体（个人或社会群体）作为一个研究单位，以其特性为研究对象，探讨和研究相一个研究单位，以其特性为研究对象，探讨和研究相关因素及其相互关系的方法。关因素及其相互关系的方法。培训ppt10v（四）调查法（抽样调查法）（四）调查法（抽样调查法）是指从某一群体中抽取一定的样本，以提问的是指从某一群体中抽取一定的样本，以提问的形式收集样本的各种有关资料，通过对样本心形式收集样本的各种有关资料，通过对样本心理的研究来推论总体心理的方法。理的研究来推论总体心理的方法。v按目的分：一般调查按目的分：一般调查Vs专题调查专题调查 v按内容分：事实特征调查按内容分：事实特征调查Vs征询意见调查征询

8、意见调查 v按格式分：结构调查按格式分：结构调查Vs非结构调查非结构调查v按资料收集方式的不同：按资料收集方式的不同：v面谈法面谈法Vs邮寄问卷法邮寄问卷法Vs电话调查法电话调查法培训ppt11v（五）内省法（五）内省法 是指依靠被试对自己意识经历的反省，来寻找心理学问题的答案是指依靠被试对自己意识经历的反省，来寻找心理学问题的答案的方法。的方法。按方式分：自我审视法按方式分：自我审视法Vs自我报告法自我报告法v三、常用的技术与手段三、常用的技术与手段 1、实验和研究设计法、实验和研究设计法 2、对数据的统计处理法、对数据的统计处理法 3、逻辑思维推理法、逻辑思维推理法v四、心理学研究中的伦理

9、问题四、心理学研究中的伦理问题培训ppt12 一、心理学的发展历史一、心理学的发展历史 心理学心理学:悠久的过去悠久的过去;短暂的历史短暂的历史（一）孕育阶段（一）孕育阶段（二）确立阶段（二）确立阶段 1879年德国的冯特在莱比锡大学创立了世年德国的冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个心理实验室，标志着科学心理学脱界上第一个心理实验室，标志着科学心理学脱离哲学母体而独立。离哲学母体而独立。100多年来心理学发展迅猛多年来心理学发展迅猛,现已成为拥有现已成为拥有100来个分支的综合学科群来个分支的综合学科群.培训ppt13v二、当代心理学主要流派二、当代心理学主要流派v(一一)精神动力学派精神动力

10、学派/精神分析学派精神分析学派第一种势力第一种势力v弗洛伊德创始于弗洛伊德创始于19世纪末世纪末20世纪初世纪初v早期主要理论：早期主要理论：1、潜意识论、潜意识论-人的心理可分自我可觉察的意识和自我不可觉察的无意人的心理可分自我可觉察的意识和自我不可觉察的无意识；识；v无意识又可分为前意识和潜意识；通过解梦、释误、催眠、无意识又可分为前意识和潜意识；通过解梦、释误、催眠、v精神分析等方法可以了解人的无意识。精神分析等方法可以了解人的无意识。2、梦到解释、梦到解释 3、泛性论、泛性论-人的任何行为都受性的支配。人的任何行为都受性的支配。v后期主要理论：后期主要理论：1、本能学说、本能学说生本能

11、和死本能生本能和死本能 2、人格论、人格论-人格系统包含本我、自我和超我。人格系统包含本我、自我和超我。培训ppt14v（二）行为主义心理学派（二）行为主义心理学派第二种势力、第一次革第二种势力、第一次革命命 华生创始于华生创始于20世纪初世纪初;斯金纳、托尔曼发展之斯金纳、托尔曼发展之 主要理论：主要理论：早期行为主义：心理即刺激早期行为主义：心理即刺激反应反应 新行为主义：心理为刺激新行为主义：心理为刺激个体身心状态个体身心状态反应反应v（三）人本主义心理学派（三）人本主义心理学派第三种势力第三种势力 马斯洛和罗杰斯创始于马斯洛和罗杰斯创始于20世纪世纪50年代年代 主要理论：人有巨大潜能

12、，应该得到发展。主要理论：人有巨大潜能，应该得到发展。v（四）认知主义心理学派（四）认知主义心理学派第二次革命第二次革命 产生于产生于20世纪世纪60年代年代 主要理论：主要理论：“黑箱可知黑箱可知”；侧重研究人的认知过程；侧重研究人的认知过程培训ppt15v三、心理学的研究现状和发展趋势三、心理学的研究现状和发展趋势v（一）研究现状（一）研究现状 1、各学派和谐共存，相互包容；、各学派和谐共存，相互包容；2、新的分支学科、交叉学科、边缘学科不断出现；、新的分支学科、交叉学科、边缘学科不断出现；3、研究方法综合化，研究手段现代化。、研究方法综合化，研究手段现代化。v（二）发展趋势（二）发展趋势

13、 综合化；综合化；2、本土化；、本土化；3、实用化；、实用化；4、跨学科、跨学科培训ppt16v第一节第一节 感觉：信息的输入和登录感觉：信息的输入和登录v一、感受器一、感受器 功能：收集信号、转换能量功能：收集信号、转换能量 聚集：形成感觉器官（视、听、嗅、味、皮肤、本体）聚集：形成感觉器官（视、听、嗅、味、皮肤、本体）每种感受器都有其适宜刺激。每种感受器都有其适宜刺激。v二、阈限二、阈限 每种感受器对其适宜刺激都有一定的感受范围。每种感受器对其适宜刺激都有一定的感受范围。引起感觉的最小刺激量称为阈限。引起感觉的最小刺激量称为阈限。阈限有两种：阈限有两种：1、绝对阈限：刚能引起感觉的最小刺激

14、强度。、绝对阈限：刚能引起感觉的最小刺激强度。2、差别阈限：刚能引起差别感觉的最小刺激变化强度、差别阈限：刚能引起差别感觉的最小刺激变化强度。培训ppt17 阈限与感受性（灵敏度）成反比。阈限与感受性（灵敏度）成反比。刺激对感官的长时间作用会使感受性发生变化：感觉刺激对感官的长时间作用会使感受性发生变化：感觉适应适应 感觉适应多为灵敏度降低：例如明适应；嗅觉适应。感觉适应多为灵敏度降低：例如明适应；嗅觉适应。感觉适应也有灵敏度提高的：例如暗适应。感觉适应也有灵敏度提高的：例如暗适应。阈下刺激对人也有作用。（例阈下刺激对人也有作用。（例：广告）：广告）v三、感觉的作用三、感觉的作用 1、感觉是认

15、识过程的起点、感觉是认识过程的起点 2、感觉是维持正常心理功能的必须维持意识的觉醒、感觉是维持正常心理功能的必须维持意识的觉醒水平水平培训ppt18v一、知觉的组织一、知觉的组织 感觉阶段登录信息的个别特征感觉阶段登录信息的个别特征 知觉阶段整合并识别信息知觉阶段整合并识别信息 知觉组织的形式：知觉组织的形式：1、守恒、守恒大小的恒常性大小的恒常性 2、对象和背景的区分、对象和背景的区分对象的整体性对象的整体性培训ppt19培训ppt20v二、对象的识别二、对象的识别v1、模板匹配理论：信号登录、模板匹配理论：信号登录记忆库中已有模板记忆库中已有模板v2、原型匹配理论：信号登录、原型匹配理论：

16、信号登录记忆库中已有原型记忆库中已有原型v3、特征分析理论：信号登录、特征分析理论：信号登录记忆库中的特征表记忆库中的特征表v4、“群魔殿群魔殿”多水平信息加工认知模型多水平信息加工认知模型 映象小鬼：负责登录外部信号的原始映象映象小鬼：负责登录外部信号的原始映象 特征小鬼：每个负责监视刺激的一种基本特征特征小鬼：每个负责监视刺激的一种基本特征 认知小鬼：负责搜集自己代表的符号模型特征并叫唤认知小鬼：负责搜集自己代表的符号模型特征并叫唤 决策小鬼：选择叫唤得最响的认知小鬼，将其所代表决策小鬼：选择叫唤得最响的认知小鬼，将其所代表的符号模型判断为外部传来的符号。的符号模型判断为外部传来的符号。“

17、小鬼小鬼”是实现某种功能的简单装置。是实现某种功能的简单装置。每个小鬼都有一项固定的任务。每个小鬼都有一项固定的任务。小鬼各司其职，互通情报。小鬼各司其职，互通情报。培训ppt21v三、自下而上的加工和自上而下的加工三、自下而上的加工和自上而下的加工 自下而上的加工：先特征分析再匹配融合自下而上的加工：先特征分析再匹配融合 慢慢 注意细节注意细节 认识陌生认识陌生 反映客观实际反映客观实际 自上而下的加工：利用上下文来解释自上而下的加工：利用上下文来解释 快快 忽略细节忽略细节 借助经验借助经验 带有主观意愿带有主观意愿培训ppt22培训ppt23培训ppt24v一、注意的概念一、注意的概念v

18、注意并非独立的心理过程，而只是一种心理状态。注意并非独立的心理过程，而只是一种心理状态。v注意是心理活动对一定对象的选择、指向和集中。注意是心理活动对一定对象的选择、指向和集中。v注意总是伴随着各种心理活动过程，包括认识过程。注意总是伴随着各种心理活动过程，包括认识过程。v注意具有选择、保持、调节和监督心理活动的功能。注意具有选择、保持、调节和监督心理活动的功能。v注意保证心理活动具有一定方向，能够正确反映客观事注意保证心理活动具有一定方向，能够正确反映客观事物，有效适应环境。物，有效适应环境。v注意是一种有限的心理资源。注意是一种有限的心理资源。v二、无意注意和有意注意二、无意注意和有意注意

19、v1、无意注意：没有预定目的也不需要意志努力无意注意：没有预定目的也不需要意志努力v2、有意注意：既有预定目的又需要意志努力、有意注意：既有预定目的又需要意志努力培训ppt25v三、注意的品质三、注意的品质v1、注意的广度注意的范围v2、注意的稳定性v3、注意的分配v4、注意的转移v四、影响注意品质的因素四、影响注意品质的因素v1、先天的素质：神经系统的特点v2、后天的训练v3、个人的兴趣v五、自动化五、自动化v自动加工：程序化地完成信息选择作业，注意资源消耗少；v控制加工：针对性地完成信息选择作业，注意资源消耗多。培训ppt26v一、记忆的分类一、记忆的分类v按内容分：形象记忆、情绪记忆、运

20、动记忆、逻辑记忆v按保持时间分：感觉（瞬时）记忆、短时记忆、长时记忆v按目的分：有意记忆、无意记忆v按方法分：逻辑记忆和机械记忆v按是否需要意志努力分：外显记忆和内隐记忆v二、记忆系统二、记忆系统v瞬时记忆瞬时记忆感觉记忆感觉登记v 消退注意v短时记忆短时记忆v 遗忘复述（加工：组块）v长时记忆长时记忆培训ppt27v三、长时记忆中信息的组织三、长时记忆中信息的组织v语义编码和非语义编码语义编码和非语义编码v四、长时记忆信息的遗忘四、长时记忆信息的遗忘v1、遗忘理论、遗忘理论v 已经记住的信息不能再认或再现叫作遗忘。已经记住的信息不能再认或再现叫作遗忘。v 遗忘既有消极的一面也有积极的一面。遗

21、忘既有消极的一面也有积极的一面。v消退说：信息犹如印记，日久淡化。消退说：信息犹如印记，日久淡化。v干扰说：信息提取时遭遇其他信息的阻碍。干扰说：信息提取时遭遇其他信息的阻碍。v抑制说：信息提取时受到主观意识的阻碍。抑制说：信息提取时受到主观意识的阻碍。v2、遗忘的规律、遗忘的规律v遗忘有质和量两方面的表现。遗忘有质和量两方面的表现。v质的规律：遗忘的选择性和遗忘的重构性例：拷贝都走样！质的规律：遗忘的选择性和遗忘的重构性例：拷贝都走样！v量的规律：先快后慢与先多后少量的规律：先快后慢与先多后少艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线v前摄抑制和倒摄抑制前摄抑制和倒摄抑制相似材料学习困难相似材料学习困

22、难v系列位置效应系列位置效应首尾易记，中间易忘首尾易记，中间易忘培训ppt28v一、思维及其分类一、思维及其分类v思维是大脑对客观事物思维是大脑对客观事物概括的概括的和和间接的间接的反映。反映。v思维使人了解事物的本质和事物间的规律性联系。思维使人了解事物的本质和事物间的规律性联系。v按载体分：动作思维、形象思维、逻辑思维按载体分：动作思维、形象思维、逻辑思维v按形式分：分析思维与直觉思维按形式分：分析思维与直觉思维v按方向分：发散性思维与聚敛性思维按方向分：发散性思维与聚敛性思维v按思维结果的新颖性分：受制思维和创造思维按思维结果的新颖性分：受制思维和创造思维v创造性的指标：流畅性、灵活性、

23、原创性创造性的指标：流畅性、灵活性、原创性培训ppt29v二、类别和概念形成二、类别和概念形成v分类是最基本的思维活动。分类是最基本的思维活动。v与分类相关的思维活动是概念形成，也叫概念学习。与分类相关的思维活动是概念形成，也叫概念学习。v分类先要有标准，然后根据标准对事物分辨、归类。分类先要有标准，然后根据标准对事物分辨、归类。v关于人工概念形成的研究发现概念形成的两条途径：假关于人工概念形成的研究发现概念形成的两条途径：假设检验和逐个扫描设检验和逐个扫描v三、问题解决的思维方式三、问题解决的思维方式v1、试误、试误 2、顿悟、顿悟 3、类比、类比、4、启发式（手段目的、启发式（手段目的或反

24、推法）或反推法）v四、影响解决问题的因素四、影响解决问题的因素v问题呈现方式多余刺激干扰定势的影响功能固着问题呈现方式多余刺激干扰定势的影响功能固着动机强度（倒动机强度（倒U曲线）曲线）培训ppt30v第一节第一节 心理特征概述心理特征概述v一、个性心理结构简介一、个性心理结构简介v1、个性倾向性：个性倾向性：兴趣、需要、动机、理想、信念、价值兴趣、需要、动机、理想、信念、价值观、世界观等。观、世界观等。v2、个性个性 心理特征：心理特征：能力、气质、性格等。能力、气质、性格等。v二、影响个性心理发展的因素二、影响个性心理发展的因素v1、生物性因素、生物性因素遗传因素遗传因素v2、身体因素、身

25、体因素 3、家庭因素、家庭因素 4、自然环境因素、自然环境因素v5、学校因素、学校因素 6、社会实践、社会实践 7、社会文化因素、社会文化因素v三、心理特征在教育中的运用三、心理特征在教育中的运用v1、有利于因材施教、有利于因材施教v2、运用于职业指导、运用于职业指导培训ppt31v一、主要个性（人格）理论简介一、主要个性（人格）理论简介v1、精神分析理论：弗洛伊德、荣格、艾、精神分析理论：弗洛伊德、荣格、艾里克森里克森v2、行为主义人格理论：华生、斯金纳、行为主义人格理论：华生、斯金纳、班杜拉班杜拉v3、人本主义理论：马斯洛、人本主义理论：马斯洛v4、类型理论：荣格、类型理论：荣格v5、特质

26、理论：艾森克、特质理论：艾森克培训ppt32v二、常见个性测验简介二、常见个性测验简介v1、卡特尔、卡特尔16种人格因素问卷种人格因素问卷v2、艾森克人格问卷、艾森克人格问卷v3、MMPIv4、YG性格测验性格测验v5、投射测验：罗夏墨迹测验、主题统觉测验、投射测验：罗夏墨迹测验、主题统觉测验v三、心理测验的有关指标与使用测验的基本原则三、心理测验的有关指标与使用测验的基本原则v1、信度、信度v2、效度、效度内容效度内容效度v 效标关联效度效标关联效度v3、常模、常模v4、心理测验的基本原则、心理测验的基本原则培训ppt33培训ppt34v一、性格的概念一、性格的概念v1、对现实态度的个性特征

27、、对现实态度的个性特征v2、在行为方式方面的个性特征、在行为方式方面的个性特征v3、性格的社会制约性、性格的社会制约性v二、性格的结构特征二、性格的结构特征v1、现实态度现实态度特征特征v2、性格的、性格的意志意志特征：特征：自觉性、坚定性、果断性、自制力、勇敢自觉性、坚定性、果断性、自制力、勇敢v3、性格的、性格的情绪情绪特征特征v4、性格的、性格的理智理智特征特征v5、性格的、性格的可塑性可塑性培训ppt35v一、气质的概念一、气质的概念v1、动力特征、动力特征v2、天赋性、天赋性v3、稳定性和可变性、稳定性和可变性v二、气质类型二、气质类型v1、胆汁质、胆汁质v2、多血质、多血质v3、黏

28、液质、黏液质v4、抑郁质、抑郁质培训ppt36v三、其他气质类型介绍三、其他气质类型介绍v1、柏尔曼的旗帜激素理论、柏尔曼的旗帜激素理论v2、巴甫洛夫神经活动类型学说、巴甫洛夫神经活动类型学说v四、气质的教育学意义四、气质的教育学意义v1、在教育上的应用、在教育上的应用v2、因材施教，培养个性、因材施教，培养个性培训ppt37v一、能力概述一、能力概述v人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。v二、天才二、天才v三、智力三、智力v1、智力的定义、智力的定义v2、能力和智力、能力和智力v四、智力的结构理论四、智力的结构理论v1、二因素论、二

29、因素论v2、群因素论、群因素论v五、智力测验五、智力测验v1、比纳、比纳西蒙智力测验西蒙智力测验v2、韦克斯勒智力量表、韦克斯勒智力量表培训ppt38v第一节第一节 心理发展概述心理发展概述v一、什么是心理发展一、什么是心理发展v1、心理方面所建立的所有富于规律性的变化。、心理方面所建立的所有富于规律性的变化。v2、儿童心理发展的特征、儿童心理发展的特征v（1）、连续性与阶段性）、连续性与阶段性v（2）、定向性与顺序性）、定向性与顺序性v（3）、不平衡性）、不平衡性v（4）、差异性）、差异性培训ppt39v二、心理发展的研究意义二、心理发展的研究意义v三、心理发展研究的主题和任务三、心理发展研

30、究的主题和任务v1、心理发展研究的主题、心理发展研究的主题 在发展进程中遗传与环境的作用在发展进程中遗传与环境的作用 在发展进程中儿童自身的积极作用在发展进程中儿童自身的积极作用 发展过程中的关键期发展过程中的关键期 不同领域发展之间的相互作用不同领域发展之间的相互作用v2、心理发展研究的任务、心理发展研究的任务v四、心理发展特有的研究方法四、心理发展特有的研究方法v1、横向比较研究、横向比较研究v2、纵向跟踪研究、纵向跟踪研究v3、跨文化研究、跨文化研究培训ppt40v一、皮亚杰的认知发展理论一、皮亚杰的认知发展理论v1、皮亚杰理论的基本观点、皮亚杰理论的基本观点v2、认知发展的阶段、认知发

31、展的阶段四个阶段四个阶段v3、认知发展与平衡化、认知发展与平衡化v二、心理测量流派的智力发展理论二、心理测量流派的智力发展理论v1、传统智力理论、传统智力理论v2、新智力理论、新智力理论智力三元理论智力三元理论v 多元智力理论多元智力理论v三、信息加工心理学对认知发展的研究三、信息加工心理学对认知发展的研究v1、注意的发展、注意的发展v2、记忆的发展、记忆的发展v3、概念的发展、概念的发展v4、问题解决技能的发展、问题解决技能的发展培训ppt41v四、语言的获得与机能四、语言的获得与机能v1、语言的获得、语言的获得v语言发展的阶段语言发展的阶段v语言获得理论语言获得理论v2、语言的机能、语言的

32、机能v语言对认知的影响语言对认知的影响v语言对自我调节的影响语言对自我调节的影响v语言对文化社会化的影响语言对文化社会化的影响培训ppt42v一、情绪的发展一、情绪的发展v1、早期情绪的发展、早期情绪的发展v2、依恋、依恋v3、害怕和焦虑的发展与克服、害怕和焦虑的发展与克服v二、自我意识及性别角色的发展二、自我意识及性别角色的发展v1、自我意识的发展：作为客体的自我、自我意识的发展：作为客体的自我v 作为主体的自我作为主体的自我v 自尊自尊自我评价自我评价v 自我调节的发展自我调节的发展v2、性别角色的发展及男女差异、性别角色的发展及男女差异v三、道德的发展三、道德的发展培训ppt43v一、幼

33、儿期（一、幼儿期（36岁）儿童身心发展的特岁）儿童身心发展的特征与教育征与教育v二、小学儿童身心发展的特征与教育二、小学儿童身心发展的特征与教育v三、中学生身心发展的特征与教育三、中学生身心发展的特征与教育v四、大学生身心发展的特征与教育四、大学生身心发展的特征与教育培训ppt44v第一节第一节 教学设计教学设计v一、教学设计的理论一、教学设计的理论v（一）教学设计的涵义与基本程序（一）教学设计的涵义与基本程序 1、分析与制定教学目标、分析与制定教学目标 2、分析和组织教学内容、方法与媒体、分析和组织教学内容、方法与媒体 3、教学评价的实施、教学评价的实施v（二）（二）教学目标的分析与制定教学

34、目标的分析与制定v教学目标分类的三个基本领域：认知、情感、动教学目标分类的三个基本领域：认知、情感、动作技能作技能v1、教学目标是有层次的、教学目标是有层次的v2、教学目标是跨学科的、教学目标是跨学科的培训ppt45v（三）三）学习者起始状态的分析学习者起始状态的分析v1、学生起始能力、学生起始能力 背景知识背景知识 目标技能目标技能 学习态度学习态度v2、学生学习方式学生学习方式v（四）（四）教学内容的分析与设计教学内容的分析与设计v组织教学内容要注意的问题：组织教学内容要注意的问题：理解教材编排的思想和特点理解教材编排的思想和特点 分析教学中的重点和难点分析教学中的重点和难点 合理地组织教

35、学内容合理地组织教学内容v加涅的认知学习分类理论加涅的认知学习分类理论 言语信息言语信息 智力技能智力技能 认知策略认知策略v（五）（五）教学媒体的选择与应用教学媒体的选择与应用培训ppt46v二、有效的教学方法v（一）先行组织者奥苏贝尔v（二）发现学习布鲁纳v（三）掌握学习布鲁姆v（四）程序教学斯金纳v（五）计算机辅助教学v（六）头脑风暴法奥斯本v三、情感与教学v学习的情感准备状态与学习成绩相关培训ppt47v一、认知教学的基本原理v（一）认知教学的基本特征v 认知教学：强调教学以学生认知发展为中心，以促进学生认知发展为教学取向。1、适应心理发展水平 2、促进认知发展 3、发展问题解决和创造

36、能力v（二）行为主义教学观与认知教学观 强调训练与建构知识v（三）建构主义教学与情境教学 主动性、社会性、情景性培训ppt48v二、问题解决的教学v（一）问题解决的特征 1、内隐行为 2、需应用先前知识 3、有目标指向性 4、个性化v（二）问题解决过程与策略 1、认知问题与任务 2、表征问题 3、产生与执行策略 4、反思结果培训ppt49v（三）问题解决与创造力的培养v1、问题解决专家的特征v2、学科问题解决的教学应注意的问题v创造性思维的表现形式：v 联想思维v 直觉思维v 灵感思维培训ppt50v一、教师的心理特征 1、职业心理特征 2、个体心理特征 3、教育信念教学效能感v二、教师的威信

37、发展与维护 高超的教学水平、良好的道德品质、良好的师生关系、良好的生活作风、良好的第一印象v三、教师的专业成长v（一）教师专业成长的历程v（二）专家型教师的特征v（三）教师专业成长的一般途径 观摩教学、微格教学、教学案例研究培训ppt51v一、品德学习理论与教学意义（一）中国传统品德学习的思想（二）皮亚杰的品德发展理论（三）柯尔伯格的品德发展理论道德两难论v（四）品德发展理论在教育中的应用v二、不良品德行为的转化v（一）品德态度形成的过程与条件 品德态度形成的阶段：顺从、认同、内化v（二）过错与不良品德行为的转化过程v（三）过错及不良品德行为的矫正策略培训ppt52v 第一节 学习概述v一、学

38、习的定义v二、学习的意义v三、学习类型 知识学习、技能学习、心智学习、道德学习v四、学习风格 学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向v五、学习策略v六、学习的生理机制培训ppt53v一、学习的联结理论 1、桑代克：联结试误说 2、斯金纳：操作性条件作用说v二、学习的认知理论 1、苛勒 2、托尔曼 3、加涅v三、建构主义学习理论培训ppt54v一、动机与学习 激发学习动机的方法v二、兴趣与学习 有趣乐趣志趣v三、情绪与学习 培养愉快情绪v四、意志与学习 立志笃信有恒v五、性格与学习培训ppt55v第一节 社会化v一、社会化概述v（一）社会化的定义v（二）社会化的可能性v（三）社会化的特

39、点 辩证的、能动的、终身的v（四）社会化的种类v（五）影响社会化的因素 家庭、学校、伙伴群体、工作单位、大众传媒v（六）社会化的意义培训ppt56v二、自我意识v（一）什么是自我意识 个体对自己存在状态的知觉和认知v（二）自我意识的社会性v（三）自我修养培训ppt57v一、社会认知的三要素v社会认知：人对人的认知或知觉v（一）认知者v（二）被认知者v（三）认知情境v二、社会认知的范围v（一）对他人情绪情感的认知v（二）对他人人格的认知v（三）对人际关系的认知培训ppt58 三、印象与印象的形成 1、印象的定义 2、特点：间接性、稳固性、综合性 3、模式：累加模式、平均模式、加权平均模式v四、社

40、会认知的偏差 1、首因效应、近因效应 2、个人好恶评价 3、晕轮效应 4、社会刻板印象 5、内隐的人格理论培训ppt59v五、社会认知的归因v1、何为归因？v2、归因的理论v3、归因的偏差：v 基本归因错误v 行动者和观察者偏差v 防御性偏差培训ppt60v一、态度的概述v二、态度的形成与改变 顺从、认同、内化v改变态度的方法：劝导宣传法v 群体影响法v 活动参与法v 角色扮演法培训ppt61v一、人际关系概述 1、定义 2、人际关系与社会关系的区别和联系v二、人际吸引的因素 1、熟悉性和临近性 2、相似性与互补性 3、外貌 4、对等性或互惠性 5、能力v三、友谊与爱v四、人际关系测量v 社会

41、测量法人际关系图参照测量法社会距离测量法培训ppt62v一、利他行为v定义分类影响因素v二、侵犯性行为（攻击性行为）v概念v特点：有意识、有意图 外显行为 伤害他人身心健康的行为v解释培训ppt63v一、社会影响v（一）从众与服从v（二）暗示与模仿v二、群体心理v（一）社会促进与社会性抑制作用v（二）群体决策v（三）群体领导培训ppt64v第一节 心理健康v一、什么是心理健康（一）心理健康的三个层面的标准：v正常状态、良好适应状态、符合理想状态的标准（二）心理健康的一般定义v二、心理辅导、心理咨询与心理治疗v（一）心理治疗v（二）心理辅导v（三）心理咨询v（四）三者的区别与联系培训ppt65v

42、三、学校心理健康教育工作的模式和形式v（一）学校心理健康教育工作的模式v（二）学校心理健康教育工作的形式v1、个别心理咨询 2、心理测试v3、心理健康教育 4、心理类课程v5、团体心理辅导 6、相关教育和培训v7、家长学校 8、朋辈咨询v9、学生心理社团 10、外展训练v11、科研 12、校际合作 培训ppt66v一、常见问题的内容分类及其对策（一）学习问题（二）人际关系问题（三）自我管理问题（四）自我发展问题v二、常见问题的内在心理根源分类及其对策（一）自卑（二）非理性观念（三）生活无意义感v三、常见问题的特定发展时期和阶段分类及其对策（一）适应问题（二）专业（职业）发展指导问题培训ppt67v一、危机的定义v二、校园危机干预的一般方法（一）确定问题（二）保证求助者的安全（三）提供支持（四）检查替代性的解决方法（五）作出计划（六）获得承诺v三、严重精神障碍的鉴别与处理培训ppt68v四、自杀问题的处理 对自杀的误解v五、伤害问题的处理（一）核实真相（二）可能性评估v六、性问题的处理（一）性越轨（二）受到性骚扰或性侵犯（三）其他性问题v七、其他突发应激事件的处理v八、危机干预时的保密问题培训ppt69v一、教师的职业压力模式v二、教师应关注自身的心理健康