新学期教研活动专题讲座讲稿.docx
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1、 疫情过去了,教师该怎样上课 受新冠肺炎病毒疫情的影响,学校不能按期开学,学生们度过了一个漫长的 寒假。有党中央英明的领导,有全国人民的努力,疫情出现了积极的变化,“歼 灭战”即将胜利!学校即将复课!虽然在防疫期间,各个学校都组织了居家网上 教学, 但是网上教学的效果如何, 涉及到学校开学后, 课程内容、 课堂组织形式、 学生学习方式等诸多方面的问题。开学后,教师该怎样上课?应是学校师生关注 的一个焦点问题。 一、科学分析学情,找准教学起点一、科学分析学情,找准教学起点 1.学情分析的必要性。学情分析的必要性。常言说:“教无定法、贵在得法”。教学得不得法 得学生说了算,就像鞋子合不合脚,得穿鞋
2、人说了算一样。因此,学情是 教学的基础。开学前一周教师要拿出一定的时间,科学分析学情,使我们 的教学更有针对性。学情分析是伴随现代教学设计理论产生的,是教学系 统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。学情决定教学的难点,一般 青年教师经常高估学生的学习状况。记得 2019 年河北省中考题 24 题,是 一道列方程解应用题的题目,在中考阅卷之前,调研了一些教龄不到 5 年 的青年教师,让他们估计各自所教学生可能的得分情况,结果他们的估计 大失水准,实际情况要比他们估计的成绩低的多。有学者研究也表明,经 验偏少的青年教师教学效能的“校准性”偏差较大。因此,准确的分析学情是 十分必要的。 2.学
3、情分析的内容。学情分析的内容。分析学情既要考虑学生学习起点状态分析,又要考 虑学生潜在状态的分析;既要个别分析,又要从班级整体情况分析;既要 了解学生的认知基础,又要了解每学生的学习动力、学习毅力和学习能力 等因素。精准的学情分析,能帮助教师找准开学后的教学起点,使教学有 的放矢。 3.线上教学后的学情分析。线上教学后的学情分析。突如其来的新冠肺炎疫情,打乱了常态的教 学,各学校师生从未长时间实施线上教学。因此,尤其要分析学生前一阶 段线上学习的效果如何,以及在线上学习下,学生可能对班级集体教学产 生了不同心态。有积极的一面,也有消极的一面。积极的一面是通过网上 学习,学生掌握了一些现代化的学
4、习手段,网上教学资源丰富,画面图文 并茂。消极的一面被动观看视频等网课,容易产生依赖视频学习的现象。 受网络教学限制,师生互动少,作业不能面批面改。前一段的居家线上学 习,有些学校怕完不成本学期的教学任务,安排线上讲了几章新课,线上 教学是教师隔空喊话,一些学生本来就自制力差,网课虽听了,但练习跟 进不够,学的似懂非懂。中学时代各个学科学习的都是基础知识,基础知 识之间一般联系紧密,特别是数学、物理等科学学科更是如此,学生前边 的掌握不好,难说学好后边的内容,如此等等。造成教师对网上教学效果 担忧,开学是继续往下讲新课,还是从头再来,教师比较纠结。为了做好 开学后的教学衔接,教师就需要采取诸如
5、家长访谈、问卷调查、基础小测 等方式调研,用数据说话、客观的分析学情,进一步了解学生的线上学习 效果、情绪状态、学习能力等,做到心中有数,为开学做好准备。 二、靶向重点内容、涵养核心素养二、靶向重点内容、涵养核心素养 1.教学内容组织。教学内容组织。对于学生居家期间,教师网上开设的课程,开学后不 能简单重复教学。一是教学时间不够,二是对于重复教学学生会反感,学 生没有兴趣的学习一般没有多大效果。也不能马上继续讲新课,因为,有 一些学生对线上教学教学内容并没有理解,甚至有漏洞。这种情况下,为 了保证教学质量,教师对教学内容组织,不可面面俱到,有必要重新组织 教学内容,整合、提炼课程的重点内容和学
6、生学习的难点内容,进行重点 查漏补缺。值得说明的是,教学的难点由学情决定,教学重点由课程内容 和课程目标决定。对于教学重点应有完整的认识,一般考虑两个方面:显 性的和隐性的重点。显性的重点内容常指学科的重要概念、原理、法则、 公式等,如函数概念、函数模型的特征等都是函数教学的显性重点。隐性 重点又要考虑两个方面:一是教学内容本身蕴含的育人要素,如学习函数 性质时,研究函数变化中的不变性就渗透了辩证唯物主义思想等。二是诱 发学科知识发生、发展的数学思想方法,如数系的不断扩充与数学运算对 象的不断丰富,充满了宝贵的数学抽象、推理、模型等数学思想和方法。 围绕这些重点内容,设置第次相连的问题串,进行
7、问题驱动式教学。教师 揭示知识间的联系,学生深度参与学习,体悟内容关键,涵养学科核心素 养。 2.挖掘学科本质。挖掘学科本质。教学要突出学科本质,一方面教师可以引导学生梳理 显性知识即陈述性知识,让学生画出本章的思维导图,并针对具体的学习 内容,让学生提出线上学习中自己困惑的问题,教师加以重点解释。另一 方面,教师要做好思维示范,挖掘与显性内容有关的隐性重点知识。比如 对于一章或一个单元的学习内容,不要仅仅把显性知识重复讲解,而要抓 住重点,提出一些有价值的问题,这些问题要指向学科隐性知识即程序性 知识,触及学科内涵,提升学生认识问题的深度和广度。例如,二次根式 一单元的教学,学生通过线上教学
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