广东省深圳市普通高中2020届高三下学期线上统一测试语文作文题目解析及评分细则.pdf

1、2020 年深圳市普通高中高三年级线上统一测试 语文写作题目解析及评分细则 【原【原题题】 22阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分） 在这个特殊时期， 全国人民正在进行一场特别的考试： 疫情防控。 而作为高三学生的你， 又迎来另一场特别的考试深圳市 2020 年普通高中高三年级线上统一测试。是的，这场 考试有着很特别的地方：居家、线上、没有老师监考 因为特别，你会有特别的应对，崭新的思考，深刻的启发。 今后的人生中，还会有许多特别的考试，而你，就是那答卷人。 请你从下列任务中任选一个，根据要求完成写作。 以“20 年后的你”的身份，给参加这次考试的你写一封信。 有人说：有监考能保证考试的

2、结果真实可信，希望父母参与监考；有人说：不需要监 考，重在自觉，考试的过程更重要。请你针对其中一个看法写一篇驳论文。 请你为南方教育时报的“教育众声”栏目写一篇关于这场线上考试的评论。 要求：结合材料，自选角度，确定立意，自拟标题；切合身份，贴合情境；符合文体特 征；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于 800 字。 【作文【作文题目解析】题目解析】 正如题目中所说， “这场考试有着很特别的地方：居家、线上、没有老师监考”每 个考生经历了一个多月的特别的学习生活之后， 迎来了这样一场特别的考试。 这不是简单的 一场考试，每个考生都是考试之前居家学习“停学不停课”的亲历者，当事人，自然有

3、着独 特的体验和感受，这种体验和感受，需要一次写作式的回顾与思考使之固化，而成为学习与 生活、现实与精神、素养与品德的结果。而这次“线上考试” ，因其相对于传统考试所没有 的开放性、居家考试特定场合的独立性，以及广大考生们长时期脱离学校集体学习、复习备 考而必然产生的特殊心理感受， 使其本身具有了深刻的教育内涵和丰富的社会关注因素， 具 有了太多的可言说性。这些，都是最吸引人的地方，从命题要素上看，这场“线上考试”所 具有的真实的命题情境是不应错过的。真实的命题情境是不应错过的。 另另外外，作作为重要考量的为重要考量的，是这次是这次考试考试的目标定位。的目标定位。2020 年的高考备考，无法忽

4、略“新 课改” 、 “新课标” 、 中国高考评价体系这些关键词，也必须重视近几年高考试题的发展与 走向，更要切合这一阶段高考复习备考的实际。这些考虑体现于作文命题上，就是实现立德 树人的总目标，命题注重情境、任务的复杂呈现，检测一轮复习的成效。这道作文题，学习 近几年逐渐成熟的全国一卷、二卷高考作文题，尤其是学习 2019 年全国二卷作文题目的命 题注重情境及任务创设的方向。作文题目及时抓住“疫期线上测试”这一真实情境作为命题 背景和任务情境，要求考生在不同的写作时空、不同的写作任务要求中做出选择，在选择中 充分体现出自己的写作优势和写作个性， 达到有效考查考生作文写作水平的测试目的， 引导

5、考生关注身处其中、感觉真切、体验丰富的真实的社会生活，培养学生的公民意识，落实立 德树人的教育总目标。其次，重点考查考生思维能力，尤其是批判性思维能力。再有，从文 体写作的规定性上，意在强化高三前一阶段复习备考的成果。 一一、关于题意理解、关于题意理解 本作文题的核心背景，为考生正在参加的 2020 年深圳市线上统一测试。作文题目以材 料、引导语和写作要求三部分构成。 （一）关于（一）关于材料理解材料理解 材料有三个小独立段落组成。 第一段，为背景叙述。背景叙述，分大小两个背景。大背景即当下全国人民共同面对的 “疫情防控”， 小背景就是本次大背景之下每位考生正在参加的这场线上统一测试。 两个背

6、 景以中心词“特别的考试”建立关联，又用一句话对小背景下线上测试的“特别”进行具体 化：居家、线上、没有老师监考后面的省略号，是考生根据自己的体验、感受可以补充 的内容， 当然， 这种补充必须是符合语境的、 适当的、 恰当的， 只要符合背景、 情境、 语境， 这种补充都可以视为考生自我体验、自我感受的总结。 第二段，紧扣核心词“特别”，从“特别的应对”“崭新的思考”“深刻的启发”三个 层次进行阐发。这三个层次，显然是逐层递进的逻辑。三个层次和作文题目的三个任务产生 具体关联。这种关联，有普遍关联，也可以各有侧重。普通关联，三个任务，均涉及应对、 思考、启发，这是在此场域下都无法忽略的内容。各有

7、侧重，是指每个任务的诸多因素，影 响到写作内容的重心可以有所不同。 第三段，是整个材料的意义拓展与深化。2019 年 1 月 5 日，习近平总书记在学习贯彻 党的十九大精神研讨班开班式上发表的重要讲话中提出“时代是出卷人， 我们是答卷人， 人 民是阅卷人”，这句精辟的论述，意味深长，让人耳目一新。放在这个语境中， “答卷人” 一词，可以引发考生就在线测试这一现实事件，去思考“人生”测试这种更高远的精神、生 命、成长等待价值和意义层面的内容，产生考场写作的深刻动力。 （二（二）关于情境关于情境、任务、任务的的理解理解 这道作文题是对 2019 年全国卷作文题的部分仿拟，也自有其特点。 对作文题的

8、情境及任务，特作下表解析。 题目（情境及任 务要求） 项目分解 项目具体体现 以“20 年后的 你”的身份，给 参加这次考试的 你写一封信。 1.写作背景与情境 疫情防控期间的深圳高三线上考试、 虚拟“20 年后的你”给自己写信 2.谁在写（写作者身份） “20 年后的你” 3.写给谁（交际对象） 考试“当事人” 三 个 任务，各有参差，各有特点，共同构成了这道题的任务群的特征。从写作时空角度看，为 未来写给当下，为当下的思考辩驳，当下的时事评价；从写作主体上看，为写作的未 来虚拟，为当下的辩驳者，是社会角色和社会立场；从读者的角度看，为在场在线考 试的“我”，为在线考试的当事人或辩驳者，是报

9、纸读者（栏目读者） 。 其次，题目还具有选择性和规定性统一的特点。从选择性上看，三个任务的参差多态， 为考生提供了选择的空间，可以发挥自己写作的长处。如长于联想、想象、抒情的考生，选 择任务，就更容易发挥其写作优势，用书信体把自己因此事而产生的人生感悟诉诸笔端； 长于辩论、思辨的考生，选择任务，就可以在论辩、逻辑、反驳等方面的发挥优势；对时 事时评多有关注的考生，就可以选择任务，在分析事实，关联时代等方面，显现自己的才 能。从规定性的角度看，既然选择了一项任务，就要在这种任务的要求和约束下，写出这个 任务所应该有的内容，符合这一任务下的文体要求，显出突出的文体特征。就是写什么是什 么，写什么像

10、什么，不能不顾任务对文体、对象等要素的要求，写成“四不像” 。 4.写什么（交际内容） 关于考试、线上考试、成长等 5.写作立足点 未来（20 年后） 6.写作目的、价值 反思、分享、劝诫、自我教育 7.写作体裁 书信 有人说：监考 能保证考试的结 果真实可信，希 望 父 母 参 与 监 考。 有人说： 不需 要监考，重在自 觉，考试的过程 更重要。请你针 对其中一个看法 写一篇驳论文。 1.写作情境与背景 疫情防控期间的深圳高三线上考试、 不同看法、观点的碰撞 2.谁在写（写作者身份） 考试“当事人” 3.写给谁 关注事件争议的人 4.写什么 是否应该监考、 考试结果真实性探讨、 父母监考、

11、自觉考试、考试过程和结 果哪个重要等论题 5.写作立足点 当下 6.写作目的、价值 反驳、 分析、 评价、 批判性思维、 自我 教育 7.写作体裁 驳论文 请你为南方 教育时报 的 “教 育众声”栏目写 一篇关于这场线 上考试的评论。 1.写作情境与背景 疫情防控期间的深圳市高三线上考试 2.谁在写（写作者身份） 关注事件的评论者 3.写给谁（读者对象） 报纸专栏读者 4.写什么（评论内容） 事件评论 5.写作立足点 当下 6.写作目的、价值 分析评价、意义分析 7.写作体裁 新闻时事评论（时评） （三（三）关于写作关于写作要求要求 写作要求也基本上仿照 2019 年全国二卷。 主要是“一定”

12、 “两自” “四合”“四不”。 所谓“一定”，即确定定立意；所谓“两自”，即自自选角度、自自拟标题；所谓“四合”，即结 合合材料、切合合身份、贴合合情境、符合合文体特征；所谓“四不”，即不不要套作、不不得抄袭、不不 得泄露个人信息、不不少于 800 字。 这里这里最最需要需要指指出出的是的是“四四合合”。结合材料、切合身份、贴合情境、符合文体特征，这几 乎是区别旧的材料作文的最显著之处。 “结合”不是“综合”， 是写作与整体材料具有相关 性，不一定涵盖全部。当然，材料局部也应该具有材料的全息性，即具有材料所体现的核心 要素、核心精神价值等。 “切合身份”和“贴合情境”，均要求写作者对于情境、任

13、务要求 的时空因素、 写作立场等在文章中有充分得体的体现。（这里的得体， 不是语言应用中的“得 体”） 也就是说， 写出来的文章， 应该是这个身份这个身份、 这个写作者这个写作者在这个情境中这个情境中的自然、 真实、 体贴、得体的表达。 “符合文体特征”，就是要求考生对文体认知体现，有文体感。这个要 求，更能体现出写作者的语文学科素养。 二二、 “符合“符合题意题意”的层级判断的层级判断 三个任务要求，对符合题意产生不同的侧重。以表格来表达各自的特点。 任务：任务：以“以“2020 年后的你”的身份，给参加这次考试的你写一封信。年后的你”的身份，给参加这次考试的你写一封信。 任务 分解 1 分

14、解 2 分解 3 分解 4 写作主体： 20 年后的 “你”（时空+角色+ 立场） 主要内容：回忆、 反思线上考试与 未来成长的关系 （反思、 劝勉、 鼓 励） 写作对象： 正在 考试的“我” （考生） 写作文体：书信 一类上 20-19 贴合身份， 时空清晰， 贴合情境 揭示深刻 明确 符合 一类中 18 身份明确， 有时空感， 基本贴合情境 揭示较深刻 明确 符合 一类上 17-16 在身份意识，时空感 稍生硬 能较充分揭示 明确 符合 二类上 15-14 分 有身份意识，时空标 志，贴合情境生硬 未能充分揭示 较明确 较符合 二类中 13 提及 能涉及 基本明确 基本符合 二类下 提及

15、仅提及 没有提及 部分符合 12-11 三类 10-6 身份及情境植入生硬 没有提及 没有提及 不符合 四类 5-0 没有涉及 完全没有提及 完全没有提及 完全不符合 任务：围绕对线上测试的两种看法一篇写驳论文。 驳论文是高中语文教学中写作议论文常见的论证文体。 这种文体一般是先指出对方看法、 观点的错误，然后或直接批驳(驳论点)，或间接批驳(驳论据、驳论证)；继而提出自己的观 点并加以论证。因此，虽然任务要求是写篇驳论文，但是，也要驳、立结合。针对需要反驳 的对方的错误看法、论点，往往要针锋相对地提出自己的正确论点，以便彻底驳倒对方。 这个作文题目的驳论， 只是对线上考试的一些看法进行辩驳。

16、 两种对在线考试的看法或 观点， 存在着对立点， 如考试的结果、 考试的过程； 监考与考试自觉等， 但是， 并不意味着， 反驳观点一，就一定要认同观点二，可以自己再确立自己与要反驳的观点相对立的观点。 任务 分解 1 分解 2 分解 3 明确反驳两种观点中的一 个（未必赞同另一个） 驳立结合：反驳观点、观点内在隐含 的论证（观点背后的逻辑）；确立自 己的观点，并进行论证 写作文体： 驳论文 一类上 20-19 明确反驳，紧紧围绕观点 内容，紧密结合材料 反驳理由充分，逻辑性强；立论观点 明确，论证充分 符合 一类中 18 明确反驳，围绕观点内容， 结合材料 反驳理由充分，有逻辑性；立论观点 较

17、明确，论证较充分 符合 一类上 17-16 明确反驳，能围绕观点内 容，能结合材料 反驳理由较充分，较有逻辑性；立论 观点较较明确，论证较充分 符合 二类上 15-14 围绕材料， 有反驳， 能结合 材料 反驳理由较充分，逻辑性一般；立论 观点较明确，论证较充分 较符合 二类中 13 有反驳，涉及观点内容及 材料 反驳理由简单，逻辑简单；立论观点 不太明确，论证不太充分 基本符合 二类下 12-11 较有反驳，局部涉及观点 内容及材料 反驳理由单一，逻辑性；立论观点不 明确，论证不充分 部分符合 三类 10-6 没有反驳，偶尔涉及观点 内容及材料 自说自话，偶有反驳 不符合 四类 5-0 没有

18、涉及 自说自话，不涉及反驳 完全不符合 任务： 请你为 南方教育时报 的 “教育众声” 栏目写一篇关于这场线上考试的评论。 时评这种文体没有明确的定义。这里摘引人民论坛对该栏目文章的特点概述作为参 考。 “选取社会生活中一些带有全局性、代表性、倾向性的事件、问题和现象，及时准确地 加以剖析、阐释、引导，既讲明道理，又发表议论，解疑释惑，情真意切，针砭时弊，激浊 扬清，体现出一股生气、正气、锐气，涌动着一种社会舆论的正面力量。因此，它往往比一 般的思想评论、杂文产生出更加强烈的社会效果。 ” 结合这个作文题目，这里的事件的时效性，是正在发生的事情。这里的“正在发生” ， 一是全国人民正在进行的“

19、疫情防控”这样一场大考， 二是考生正经历的是在线考试这样一 场“小考” ，两场考试，放在一起，因其共有的特别，自有其独特的评论价值。 任务 分解 1 分解 2 分解 3 评论观点：线上考试的社 会视角 （意义、 价值）评价 论证：围绕材料、事件分析，论证 充分性、丰富度 写作文体： 时评 （评论） 一类上 20-19 观点明确，认识深刻 紧紧围绕， 分析透彻， 论证充分严 密 符合 一类中 18 观点明确，认识较深刻 紧紧围绕， 分析较透彻， 论证较充 分严密 符合 一类上 17-16 观点较为明确，认识较为 深刻 紧紧围绕， 分析基本透彻， 论证基 本充分严密 符合 二类上 15-14 观点

20、基本明确，能揭示事 件意义 围绕材料， 分析合理， 论证较充分 较符合 二类中 13 观点基本明确，揭示事件 意义肤浅 围绕材料， 分析较合理， 论证较充 分 基本符合 二类下 12-11 观点不够明确，缺乏深度 认识 基本结合材料， 分析不透彻， 论证 不充分 部分符合 三类 10-6 没有观点，偶尔涉及观点 内容及材料 叙述事实，偶有评论 不符合 四类 5-0 没有观点，不涉及材料 简单叙述，没有评论 完全不符合 是否符合题意评分解说 题意 内容分 文章特征 任务 任务 任务 符 合 题意 一 类 上 20-19 交际双方身份非常明 确，对话感强烈；紧扣 材料，融合内容、背景、 情境等要素

21、；深刻阐发 事件意义与价值，中心特 别突出，内容非常充实； 情感真挚，思考深刻； 语言有感染力，书信格 式规范。 反驳观点，有精确 的提炼概括，精妙的 表达；反驳理由充 分符合逻辑，立论明 确，分析深刻；针 对看法体现的观点、 论据、推理、逻辑等 进行反驳，内容非常 充实；语言非常有 气势，符合驳论文要 求。 紧密结合材料 内容及要求，评 论巧于切入，论 点集中；深刻 探究线上考试的 意义；论证分 析充分，严密有 条理；语言雅 正，充分体现时 评文体特征。 共性：表达精彩，亮点突出 一类中 18 交际双方身份非常明 确；紧扣材料内容、背 景、情境；深刻阐发事 件意义与价值，中心比较 突出，内容

22、比较充实； 情感真挚，思考比较深 刻；语言比较有感染 力，书信格式规范。 反驳观点，有提炼 概括，准确的表达； 反驳理由符合逻 辑，立论明确，分析 深刻；针对看法体 现的观点、论据、推 理、逻辑等进行反 驳，内容充实；语 言有气势，符合驳论 文要求。 紧密结合材料 内容及要求，评 论切口比较巧 妙，论点比较集 中；探究线上 考试的意义比较 深刻；论证比 较分析充分，严 密有条理；语 言比较有特色， 能体现时评文体 特征。 共性：表达比较精彩，亮点比较突出 一 类 下 17-16 交际双方身份比较明 确；围绕材料内容、背 景、情境展开写作；能 比较深刻阐发事件意义与 价值，中心比较突出，内 容比

23、较充实；情感比较 真挚，思考比较深刻； 反驳观点，有相对 准确的提炼概括， 反驳理由符合逻辑， 立论比较明确，分析 比较深刻；针对看 法体现的观点、论 据、推理、逻辑等进 围绕材料内容 及要求展开评 论，切口比较讲 究，论点比较集 中；探究线上 考试的意义比较 深刻；论证比 语言比较有感染力，书信 格式比较规范。 行反驳，内容比较充 实；语言比较有气 势，符合驳论文要 求。 较分析充分，比 较有条理；语 言有特色，能体 现时评文体特 征。 共性：表达比较精彩，亮点比较突出 二 类 上 15-14 交际双方身份比较明 确；结合材料内容、背 景、情境展开写作；阐 发事件意义与价值，有一 定的深刻度

24、，内容比较充 实；情感比较真实，思 考比较有深度；语言比 较有表现力，体现书信格 式。 基本明确反驳观 点；有观点的提炼概 括；结合材料内容 及背景情境；基本 以材料内容为写作方 向，但未能强化反驳 特征，中心比较突 出，内容比较充实； 符合驳论文要求。 围绕材料内容 及要求展开评 论，切口比较讲 究，论点比较集 中；探究线上 考试的意义比较 深刻；论证比 较分析充分，比 较有条理；语 言规范，时评文 体特征比较突 出。 共性：表达比较精彩，有一些亮点 二类中 13 基本能明确交际双方身 份；较好地结合材料以 及所涉及的背景；有对 事件意义与价值的基本阐 发，中心比较突出，内容 比较充实；符合

25、书信格 式。 未能特别明确反驳 体观点；基本结合 材料内容，简单回应 背景及情境；基本 以材料内容为写作方 向，但反驳特征弱， 中心比较突出，内容 比较充实；符合驳 论文要求。 结合材料内容 及时代背景，评 论内容较为集 中；线上考试 的意义作一般性 探究论证分析 比较充分，有条 理；语言规 范，时评文体特 征比较突出。 共性：表达通顺、清晰，偶有亮点。 二 类 下 12-11 基本体现交际双方身 份，对话感不强；涉及 材料及背景；提及考试 影响及成长的关联，意义 探究不足；中心基本明 未能特别明确反驳 的具体观点；基本 结合材料，背景及情 境关联性低；基本 以材料内容为写作方 结合此次线上

26、考试的内容及特 别之处，评论多 方面切入，不集 中；线上考试 确，内容完整；没有体 现书信格式； 向，但反驳无序，中 心不够突出，内容欠 充实；基本符合驳 论文要求。 的意义探究空 泛；论证分析 比较充分，较有 条理；基本具 备时评特征。 共性：表达通顺、清晰，偶有亮点。 基 本 符 合 题意 三类 10-6 没有建立交际对话关 系；涉及材料内容，相 关度低；实际意义和抽 象意义揭示不足；书信 的对话感觉不强。 没有反驳的观点及 立论观点表达，文章 不能显现反驳的倾 向；材料结合不紧 密；涉及考试过程 与结果，却没有形成 反驳；或只是简单 重复反驳或只是简单 立论。 有对在线考试 事实的叙述；

27、 评论空泛，不能 对事实深层作分 析；涉及疫情 防控多于在线考 试。 共性：或：穿靴戴帽，只是开头提及材料或简单体现文体要求，中间 脱离写作任务，内容空泛；或：提到了材料及内容，但思想偏激，观 点偏颇 偏 离 题意 四类 5-0 完全脱离材料、情境内容，完全忽略写作指令，完全没有写作对象， 完全不符合文体要求，仅选取材料、要求或背景的只言片语展开写 作，思想不健康，观点错误。 附：综合全卷控制得分 等级 评分 内容 表达 发展等级 任 务 完 成好 思 想 内 容好 背景、 情 境意识 文体体现 表 达 形式 特征 亮点 一等 54-60 好 好 好 好 好 二等 50-53 好 好 好 好

28、好 48-49 好 好 好 好 好 一般 一般 一般 有 一般 三等 42-47 一般 一般 一般 有 一般 较差 较差 较差 差 较差 四等 36-41 较差 较差 较差 较差 较差 差 差 差 差 差 五等 0-35 基本符合题意；偏离题意；400 字以下 三、关于三、关于“分等评分分等评分” （一）基础等级 基础等级的评分，以题意、内容、文体、语言等为重点，全面衡量。内容项与表达项 的评分应在相同或相邻的等级内，不得跨等评分。 （二）发展等级 基础分要与发展等级分相匹配。 发展等级的几个项目专门为体现作文中的亮点而设计，依次有深刻、丰富、有文采、有 创意，只要有若干点突出就可以按等评分，

29、其给分与内容和表达的给分一般来说是相应的。 脱离内容的“有文采”，不给高分。 四、其他四、其他 （一）标题与错别字扣分、任务书信（一）标题与错别字扣分、任务书信写作的写作的格式扣分格式扣分 缺标题扣2分；不足字数，每少50个字扣1分；每1个错别字扣1分，重复不计；标点错 误多的，酌情扣分。书信格式有误（无称呼、无落款、署名不当、位置不当），每处扣1 分，扣完2分为止； （二）字数扣分（二）字数扣分 1400字以上的文章，按评分标准评分，扣字数分。（少50个字扣1分） 2. 400字以下的文章，20分以下评分，不再扣字数分。 3. 200字以下的文章，10分以下评分，不再扣字数分。 4. 只写标

30、题或一两句话的，给1分或2分，不评0分。 5. 完全空白的，评0分；与题目完全无关，如抄前面试卷文章内容的，给0分。 6. 调侃考试、评卷老师的，可以打0分。 （三）（三）关于关于套作与抄袭判定套作与抄袭判定 套作就是把预先准备好的作文材料、作文全文生硬地套用到考试作文题上。判定为套 作，在四等内打分，不予发展等级评分。不应将套作的判定扩大化。 判定为抄袭要有依据。被抄袭的考卷，“基础等级”在第四等之内评分，“发展等级” 不给分。 附：全国卷高考作文等级评价标准 高考作文等级评分标准 一等 （2016 分） 二等 （1511 分） 三等 （106 分） 四等 （50 分） 基础 等级 内容 2

31、0 分 符合题意 中心突出 内容充实 思想健康 感情真挚 符合题意 主题明确 内容较充实 思想健康 感情真实 基本符合题意 中心基本明确 内容单薄 思想基本健康 感情基本真实 偏离题意 中心不明确 内容不当 思想不健康 感情虚假 表达 20 分 符合文体要求 结构严谨 语言流畅 字迹工整 符合文体要求 结构完整 语言通顺 字迹清楚 基本符合文体要求 结构基本完整 语言基本通顺 字迹基本清楚 不符合文体要求 结构混乱 语言不通顺语病多 字迹潦草难辨 发展 等级 特征 20 分 深刻 丰富 有文采 有创意 较深刻 较丰富 较有文采 较有创意 略显深刻 略显丰富 略显文采 略显创意 个别语句有深意

32、个别例子较好 个别语句较精彩 个别地方有深意 说明： （一）基础等级评分，“题意”项主要看选择角度是否符合材料内容及含意涉及的范 围。选择角度符合材料内容及含意范围的属于“符合题意”。与材料内容及含意范围沾边 的套作，在第三等及以下评分（“发展等级”不给分）。 （二）发展等级评分，不求全面，可依据“特征”4项16点中若干突出点按等评分。 1.深刻：透过现象看本质 揭示事物内在的关系 观点具有启发性 2.丰富：材料丰富 论据充足 形象丰满 意境深远 3.有文采：用词贴切 句式灵活 善于运用修辞手法 文句有表现力 4.有创意：见解新颖 材料新鲜 构思新巧 推理想象有独到之处有个性特 征 （三）缺题目扣2分；不足字数，每少50字扣1分；每1个错别字扣1分，重复的不计； 标点错误多的，酌情扣分。 （四） 套作或文体不明确的， 适当扣分； 抄袭的， “基础等级”在第四等之内评分， “发 展等级”不给分。