人教版五年级英语上册Module 1 Unit 1 Ms Guo’s journey to work第一课时优秀教案（三年级起点）.doc

1、 义务教育教科书义务教育教科书 英语英语 （三年级起点）五年级上册（三年级起点）五年级上册 M1U2 Ms Guos journey to work. 课题：课题：Module 1 Unit 1 Ms Guos journey to work 课时：课时：第一课时 教材分析教材分析 本课内容是英语三年级起点五年级上册 Module1 Unit2 的第二课时。本课主要讲 述了 Ms Guo 上班的整个行程，学生在前一课时中已经学习了描述上学方式的短语及句 型，在本课中还会继续学习具体描述出行的路线。此外，学生还要结合自己的实际情况 来谈论每天上学的路线。因此，本课内容是对第一课时的一个拓展和延伸

2、。 学情分析学情分析 1. 五年级大部分学生，已经有了一定量词汇和句子的积累，可以阅读语篇，通过本 节的学习，学生会进一步掌握英语语篇阅读的方法，提高阅读能力和效率。 2. 该年级的学生对英语学习依然保持着较高的热情。乐于用英语进行交流，乐于去 用英语学习并表达生活中语言。因此本节课，我在教学活动上设计了一个非常贴切学生 日常生活的活动，意在激发学生热情。但与此同时，我也没有忽略学困生的存在，在教 学环节上，由浅入深，让他们通过本节课的学习，也能有一定的收获。 3 虽然五年级的学生已经接触一般现在时， 在阅读一篇以一般现在时为主的语篇时， 可能会忽略时态在文章中的作用。学生在阅读后获取信息交流

3、汇报时，会忽略单三人称 的正确表达。 因此在教学中， 我应做适当的强调和纠正， 帮助学生扫清障碍。 教学目标教学目标 1. 认知目标：能掌握本课的四会内容：Ms, journey, take, a primary school, underground station, get off, after half an hour, bus stop。 2. 能力目标： 能用自己的语言描述去某个地方的路线。可以模仿句型： take to来描述出行的方式。 3. 情感目标：出行时多选择乘坐公共交通工具，节能减排，热爱我们生活的家园， 齐心协力来保护环境。 教学重点及难点教学重点及难点 重点：本课的四会

4、内容。复述出 Ms Guo 的上班路线。 难点：独立完成上学路线的描述。 教学基本策略及设计思路教学基本策略及设计思路 本节课是一节语篇教学课，通过本课的讲授培养学生在阅读中获取新知并将其应用 于实际生活中的能力。 1. 教师通过和学生交流时自然的形式引出本课的部分新词，此后，为学生呈现自己 上班的路线，直奔本课的主题。在给学生布置任务的同时让学生初步体会在阅读中获取 信息，培养学生通过上下文猜测生词词意。 2. 教师给学生整体呈现课文， 让学生初步掌握文章大意。之后，分段学习，将生词 放在文本中学习并逐个击破。利用“wh-”问题，加深对课文理解。 3. 教师巧用教具辅助教学。学生能够通过教师

5、的板书可以复述出本课的内容。 4. 教师注重语言实际应用能力，课堂教学中为学生提供丰富的口语训练的情景。 资源的开发及说明 本课积极地开发了课程资源，并合理地运用了有利于发展学生综合语言运用能力的 其他所有学习材料和辅助措施。 1. 教材资源的开发。英语教材是课程资源的核心部分。本堂课当中，我使用书和配 套光盘。通过 CD-ROM 来整体呈现课文、听、读课文，向学生输入正确的语音语调。 2. 网络媒体资源的开发。通过网上的地图让学生看到不同的真实的路线并结 合实际情况合理规划一条路线。 这些资源贯穿每一部分教学环节。有了这些媒体资源的帮助，我和学生一起轻 松愉快地达成每一部分的教学目标。 教学

6、过程教学过程 教学环节教学环节 教师活动教师活动 预设学生活动预设学生活动 设计意图设计意图 1、引入 新课 和同学们进行简 单的交流。 提出问题：1. What do you call me? 2. Who is she? 3. Where does she work? 4. What kind of school is she in? 1. 师生交流。 2. 看课件，回答问 题，理解新知。 通过师生交流 引出本课的新知： underground station, journey, 从而导入本课的内 容 Ms Guos journey to work, 过渡自然。 2、 整体呈 现本课内 容

7、 通过 ppt 来看、 听 本课的课文，做练习： Finish Ms Guos main journey. 出示课题：Ms Guos journey to work 观看、倾听，回答老 师的问题。 整体呈现本课 的课文，让学生对于 本课内容有一个初 步的了解。 3、分段 听、朗读 课文，学 习新知。 1. 读第一段提出 问题：a.How does Ms Guo go to the underground station? b.What does Ms Guo do then? 讲解 短语：take to 2. 读第二段提出 问题：What does Ms Guo do at Park Stre

8、et Station? 讲解短语： get off 3. 听第三和第四 段，提出问题： What does Ms Guo do after she gets off the train? 讲解短语： after half an hour 学习并操练新知。听 和朗读课文并回答老师的 问题。 根据老师提出 的问题对本课课文 层层深入，逐步理解 课文。 4、拓展 练习 1. 引领学生根据 板书内容复述课文。 2. 给出关键词及 句型让学生描述自己 上学的路线。 1. 根据板书复述 本课课文。 2. 学生描述自己上 学的路线。 1. 通过复述让 学生更好地理解并 掌握本课内容。 2. 让学生将所 学新

9、知应用于实际 生活中。 板书设计板书设计 教师课后反思教师课后反思 1. 通过和学生的交流消除了学生的紧张感，使学生的注意力集中，进入了良好 的学习状态，为下面的教学环节做好了铺垫。 2. 通过呈现我上班的路线直奔本课的主题，过渡自然。在分段学习中通过问答 形式使学生能更好地理解本课课文。 3. 对于本课中生词，我都是在不同的语境中来进行讲解和操练的，这样学生能 更好地理解并掌握其用法。 4. 巧妙地利用图片设计了“线索式”的板书，学生根据图片和关键词可以复述 出郭老师上班的路线。 5. 在综合练习中我结合了本课内容进行文本再构，其难易程度适中，填补了本 课中书写练习的空白。 教研员点评教研员

10、点评 整节课教学策略得当，达到预期的教学目标，主要有三个特点： 一、立足话题贯穿整课，关注内容语言情感。 整节课立足话题，以 journey 为线索，从老师的 journey to work,，Mr Guos journey to work 到学生的 journey to school, 展开教学活动。 通过一系列活动，发展学生听说读写的 技能及综合运用语言的能力，同时关注并挖掘了教学内容中所传递的情感：建议与鼓励 学生采用绿色出行方式等，与教学内容巧妙结合，进行润物细无声的渗透，体现了英语 课程的工具性和人文性的双重属性。 二、语篇教学层次清楚，活动设置凸显语用。 立足语篇创设语境，注重整体

11、输入，分段理解，句、文、景联合出现，体现语篇教 学的精髓。 阅读前：通过和学生的 free talk，激活学生的背景知识和相关经验（How do you go to school ? Is there an underground station near your school? ） ， 为语篇的学习做好准备。 通过 介绍老师的 journey 及 Ms Guo 人物的介绍，激发学生阅读的动机与欲望。 阅读中：分段阅读，理解传达的信息， 以语段、语境为主体带动词汇与句型的学习 （taketo, get off, get on, bus stop, after half an hour） 。立

12、足语用开展活动，如看图描 述，复述课文等。 阅读后：文本再构，说出并写出自己的 journey to school, 强化语言输出，培养综合 运用语言的能力。任务型的作业使学生的语言实践由课内延伸到课外。 三、课内课外资源整合，文本再构有理有效 充分挖掘课外资源，如学生情况、学校情况、教师情况等，与课内资源巧妙结合， 同时基于教材、 基于学情， 对文本的内容进行合理的再构， 如为学生更好地理解 after half an hour, 为第三和第四幅图增加表示时间的句子， 在课文的基础上再构文本My journey to school,立足教材，不拘泥于教材，有理（道理、逻辑） ，有效。 建议：1. 多关注学生，体现语言交流。 2. 给学生充分的练习时间。