国家开放大学电大教育心理学(试题13道含答案).docx

1、国家开放大学电大教育心理学(试题13道含答案)元认知名词解释正确答案：元认知指对认知的认知,即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。以下选项中属于教育心理学的主要内容的是（）。A.人是如何学习的B.如何更好地教学C学生的心理发展D.学生的道德发展正确答案：ABCD心理学家（）将学习分为言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习与动作技能的学习。A.桑代克B.布卢姆C.皮亚杰D.加涅正确答案：D数学中学到的逻辑推理规则，有利于物理问题的解决，这属于（）。A.正迁移B.近迁移C.纵向迁移D.逆向迁移正确答案：A试述掌握学习的内涵和组成部分。正确答案：掌握学习是由美国心理学家布卢姆

2、提出的一种适应学生个别差异的教学方法。该方法将学习内容分成小的单元,学生每次学习一个小的单元并参加单元考试,只有学生以80%100%的掌握水平通过考试,才能进入下一个单元的学习。掌握学习通常包括以下几个组成部分:小的、分离的单元。教学内容被划分成一系列分开的单元,每个单元包含较小量的学习材料。逻辑序列。各单元排成一定的逻辑序列,学生首先学习那些为后面的学习奠定基础的基本概念,然后再学习较复杂的概念。在每一单元结束时,通过考试检验学生的掌握水平。在学生学完一个单元,进入下一个学习单元的学习之前,必须参加有关这个单元内容的考试,以检验其是否掌握了该单元的学习内容。每个单元要有一个具体的、可观察的掌

3、握标准。为需要额外帮助或练习的学生提供“补救”措施,以使他们达到所要求的掌握水平。人格名词解释正确答案：人格又称个性,是个人与社会有关的完整而稳固的行为倾向的总和。让学生通过学习榜样并提供适当的奖励性反馈的方式建立道德行为，这体现了（）的核心观点。A.科尔伯特B.皮亚杰C.班杜拉D.维果茨基正确答案：C简述促进学习迁移的教学原则。正确答案：在教学活动中,教师要注意创设和利用有利于学习迁移的条件,有效地促进学习迁移,把“为迁移而教”的思想渗透到每一个教学活动中。为了有效地促进学习迁移,应注意以下教学原则:科学精选教材,合理编排教材内容,确立明确而具体的教学目标,有效设计教学程序,使学生掌握扎实的

4、基础知识和基本技能,注意启发学生对学习内容进行概括,教学中多应用比较的方法,灵活地运用变式进行教学,重视学习策略与方法的教学,重视学习态度、培养迁移意识。简述陈述性知识和程序性知识的主要区别。正确答案：第一,陈述性知识是“是什么”的知识,程序性知识是“怎么做”的知识;第二,陈述性知识是一种静态的知识,它的激活是输入信息的再现,而程序性知识是一种动态的知识,它的激活是信息的变形和操作;第三,陈述性知识激活的速度比较慢,是一个有意的过程,需要学习者对有关事实进行再认或再现,而程序性知识激活的速度很快,是一种经过学习自动化的信息变形的活动。记忆是人们在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，是人脑对外界

5、输入信息进行编码、储存和提取的过程。以下选项中属于记忆的主要环节的是（）。A.识记B.保持C.迁移D.再现正确答案：ABD根据学习策略的涵盖成分，可将学习策略分为资源管理策略、认知策略、自我监控策略和自学策略。下列选项中，属于认知策略中的精加工策略的是（）。A.建立时间表、设置目标B.重复、抄写、画线C.调整阅读速度、复查D.想象、口述、总结、做笔记、类比正确答案：D动作技能名词解释正确答案：动作技能又称运动技能,指在练习的基础上形成的,按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力,如书写、体操、游泳、舞蹈等。案例：王同学在A学校读完了小学三年级后，跟随父母转学到了另一所城市的B学校。在A学校

6、时，她每次考试排名都靠前，还连续获得过学校的三好学生。但自从转学到了B学校，由于和老师、同学不太熟悉，新学校的教学方式和原来也有不同，自己很不适应，也不爱和老师、同学、家长交流。在连续的几次考试中，王同学均表现不佳，她逐渐丧失了自信心，认为自己学不好、比不上新学校的同学，连自己最擅长的科目也不爱听了，作业也马马虎虎，各科成绩下滑，她开始越来越讨厌上学.请结合教育心理学中习得性无助感的有关知识，对上述案例加以分析并对教育教学提出建议。正确答案：习得性无助是指连续的失败体验导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。王同学在经历了情境的突然改变(转学)后,连续获得了几次考试的不理想表

7、现,并将其归结到“自己学不好、比不上其他同学”这一问题上,是一种不恰当的内部归因,再加上其不乐于和老师、同学、家长交流,进一步加重了习得性无助感的表现。教师可以采取以下一些措施防治和消除王同学的无助感:(1)消除学校中的“不可控状况”。首选,要提供一定的环境条件,使学生只要努力就能获得相应的成果;其次,要对学生的行为结果给予及时的评价和反馈,使其感到自身行为的有效性;最后,不仅要给学生提出远大的目标,更要提出具体的小目标,使其容易看到自己的成果。教师还需要及时鼓励学生的进步,避免过多的指责。(2)防止学生产生“结果不可控”的认知。首先,要帮助学生具体分析失败的原因并采取相应行动,防止将特定的无助感泛化到其他情境。其次,要对学生进行正确的归因训练,改变原有的不良归因倾向。(3)增强学生的意志。首先,要使学生树立一个明确并且恰当的目标,过分远大或唾手可得的目标都不会起到很好的作用。其次,要使学生学会根据自己的实际情况及时调整目标。最后,要使学生克服自卑,增强自信心,使学生相信自己的能力,相信耕耘最终会带来收获。这样才能使学生失败而不气馁,坚决与困难做斗争。