生物课堂教学设计的要素与流程课件.ppt

1、生物课堂教学设计的生物课堂教学设计的 要素与流程要素与流程1、新课程教学设计的基本要素新课程教学设计的基本要素n新课程教学设计的基本要素包括n前期分析、前期分析、n学习目标设计、学习目标设计、n教学策略设计、教学策略设计、n教学流程设计教学流程设计n教学评价设计、教学评价设计、n教学反思等基本要素教学反思等基本要素。2 2、完整的教学设计过程可以归纳为、完整的教学设计过程可以归纳为：教学设计的活动过程教学设计的活动过程 目的与作用目的与作用教材（学习内容）分析教材（学习内容）分析解决：解决：“为什么为什么”“学什么学什么”“教什么教什么”学情（学习需要）分析学情（学习需要）分析教学目标分析教学

2、目标分析教学重点和难点分析教学重点和难点分析确定教学策略（导入设计、问题确定教学策略（导入设计、问题探究设计、小组活动设计、教学探究设计、小组活动设计、教学媒体运用设计等）媒体运用设计等）解决：解决：“怎么学怎么学”“怎么教怎么教”教学设计方案的实施教学设计方案的实施 达成教学目标达成教学目标评价试行结果评价试行结果对教学进行反思评价，找出对教学进行反思评价，找出存在的问题与症结所在，针存在的问题与症结所在，针对问题提出修改的策略，目对问题提出修改的策略，目的是为了重建与完善的是为了重建与完善对方案进行反思、修改、完对方案进行反思、修改、完善善3.教学设计的模式教学设计的模式nADDIE教学设

3、计的基本模式教学设计的基本模式n包含：分析、设计、开发、实施和评价五个部包含：分析、设计、开发、实施和评价五个部分分 评价评价设计、开发、实施设计、开发、实施分析分析学习学习需要需要分析分析学习内学习内容分析容分析学生特学生特征分析征分析教教学学目目标标表表述述教教学学策策略略制制定定教教学学媒媒体体选选择择教教学学过过程程规规划划教教学学设设计计成成果果的的评评价价学生学生评价评价教师教师反思反思ADDIE教学设计的基本模式教学设计的基本模式 调查为调查为什么教什么教确定教什么确定教什么决定怎么教决定怎么教考察考察效果效果如何如何前期分析前期分析n1.学习者的分析学习者的分析n（1）学习起点

4、水平分析）学习起点水平分析-原来具有的知识、技能、态度。原来具有的知识、技能、态度。(是否有必备的行是否有必备的行为能力和对所要学习的东西已经知道了多少为能力和对所要学习的东西已经知道了多少）n（2）学习者的认知结构分析）学习者的认知结构分析n概念-学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成 n认知结构的认知结构的“可利用性可利用性”-原有认知结构中是否存在可用来对新观念起固定、吸原有认知结构中是否存在可用来对新观念起固定、吸收作用的观念收作用的观念 n类属关系（上下位类属关系（上下位，应激性和反射；“变异”和“可遗传变异”）n总括关系总括关系

5、（下上位下上位，“昆虫”与“节肢动物”）n并列组合关系（共同或相关属性并列组合关系（共同或相关属性，“光合作用和呼吸作用”、“消化和吸收”）n认知结构的认知结构的“可分辨性可分辨性”-新旧观念之间的区别新旧观念之间的区别n认知结构的认知结构的“稳固性稳固性”-（若对“光合作用”未能先建立正确的概念，则在学习“呼吸作用”的概念时会感到很困难。）前期分析前期分析n（3）学习动机分析）学习动机分析n直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。引学生进行学习的一种需要。n（4）学习态度分析）学习态度分析-（教学传递系统，选择教学

6、内容、教学方法等的态度或喜好）前期分析前期分析n2.学习内容的分析学习内容的分析n(1)整体上领会课标要求和教材的设计思路整体上领会课标要求和教材的设计思路n从宏观角度了解教材各部分之间的关系，如划分教从宏观角度了解教材各部分之间的关系，如划分教材的各组成部分；分析各部分之间的关系与逻辑顺材的各组成部分；分析各部分之间的关系与逻辑顺序；确定它们的排列组合方式。序；确定它们的排列组合方式。n(2)根据教材思路，分析教学主线根据教材思路，分析教学主线n依据课标确定教材的依据课标确定教材的“主干主干”，在理出教材知识结，在理出教材知识结构的主线，即知识背后所隐含的内在的逻辑顺序。构的主线，即知识背后

7、所隐含的内在的逻辑顺序。前期分析前期分析n(3)在教学主线的基础上理清知识脉络在教学主线的基础上理清知识脉络n帮助学生分析知识的纵横关系帮助学生分析知识的纵横关系n(4)结合学生的认知规律分析教学重难点结合学生的认知规律分析教学重难点n教学重点为核心概念，教学重点需要与相关的学习活动相教学重点为核心概念，教学重点需要与相关的学习活动相匹配。匹配。n教学难点为障碍概念的学习教学难点为障碍概念的学习n要根据学生的接受能力、活动能力等来确定。要根据学生的接受能力、活动能力等来确定。n学生缺少对抽象知识的感性认识；对深奥知识缺少阶梯式学生缺少对抽象知识的感性认识；对深奥知识缺少阶梯式的铺垫或没有活动经

8、验，方法不当、思路狭隘、意志薄弱的铺垫或没有活动经验，方法不当、思路狭隘、意志薄弱等诸多因素都会造成学习困难；等诸多因素都会造成学习困难；n难点的确定对于教学策略的选择具有决定性的作用难点的确定对于教学策略的选择具有决定性的作用前期分析前期分析(5)教材内容结构的分析教材内容结构的分析 教材分析的核心是对组成教材内容的若干个基本概念，从各个概念之间相互区别、相互联系和相互作用的角度进行分析。教学目标的设计教学目标的设计n存在问题存在问题：n照搬教师教学用书，教学目标就失去了其针对性，教学中，教学目标照搬教师教学用书，教学目标就失去了其针对性，教学中，教学目标游离于教学内容之外；目标宏大无法在一

9、节课内完成。游离于教学内容之外；目标宏大无法在一节课内完成。n解决策略：解决策略：n课程目标与课堂教学目标的关系课程目标与课堂教学目标的关系n教学目标的全面性和教学时空有限性的关系教学目标的全面性和教学时空有限性的关系 n教学目标要有指向性和可检测性教学目标要有指向性和可检测性 教学目标的设计教学目标的设计n1.教学目标的编写的基本要求教学目标的编写的基本要求n编写学习目标的基本要素简称为编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式模式：nA对象：阐明教学对象。对象：阐明教学对象。nB行为：说明通过学习以后，学习者能做什行为：说明通过学习以后，学习者能做什么（行为的变化）。么（行为的变化）。nC条

10、件：说明上述行为在什么条件下产生。条件：说明上述行为在什么条件下产生。nD标准：规定达到上述行为的最低标准（即标准：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）达到所要求行为的程度）n如：学生学习“细胞壁”的概念-不可检测n“通过显微镜观察时学生能指出细胞壁”n“观察植物细胞示意图并标出细胞壁”教学目标的设计教学目标的设计2.用用ABCD模式编写具体的教学目标的注意事项模式编写具体的教学目标的注意事项：（1）教学目标的）教学目标的行为主体行为主体必须是必须是学习者学习者，而不是教师，而不是教师（2）教学目标须用教学活动的）教学目标须用教学活动的结果结果而不能用教学活动的过而不能用教学活

11、动的过程或手段来程或手段来描述描述（3）情感领域的教学编写应通过思想意识的）情感领域的教学编写应通过思想意识的外在表现外在表现描述描述情感目标。情感目标。例例:“培养学生团队精神和合作意识培养学生团队精神和合作意识”积极参加小组讨论并发言；积极参加小组讨论并发言；能认真倾听他人的见解能认真倾听他人的见解 准时参加有关小组活动；准时参加有关小组活动；积极承担小组长的任务积极承担小组长的任务 支持有利于小组利益的建议；支持有利于小组利益的建议；帮助学习有困难的同学帮助学习有困难的同学 教学目标的设计教学目标的设计（4）教学目标的行为动词须是）教学目标的行为动词须是具体具体的，而不能是的，而不能是抽

12、象的。抽象的。n编写认知学习目标可供选用的动词编写认知学习目标可供选用的动词n了解层次了解层次-要求学生对知识的识别和回忆，如：描述、简述、要求学生对知识的识别和回忆，如：描述、简述、列举、说出（写出）、排列、辨别、回忆、选择、指明列举、说出（写出）、排列、辨别、回忆、选择、指明n理解层次理解层次-把握内在逻辑关系，如：概述、叙述、区别、解释、把握内在逻辑关系，如：概述、叙述、区别、解释、选出、比较、描绘、查找、说明、举例说明、收集、处理、选出、比较、描绘、查找、说明、举例说明、收集、处理、n应用层次应用层次-将知识运用到新的情境中，如：分析、得出、设计、将知识运用到新的情境中，如：分析、得出

13、、设计、修改、拟定、评价、解答、撰写、利用、总结、研究修改、拟定、评价、解答、撰写、利用、总结、研究教学目标的设计教学目标的设计n动作技能学习目标可供选用的动词动作技能学习目标可供选用的动词 n模仿层次模仿层次-根据环境刺激作出调节，如：尝试、模仿根据环境刺激作出调节，如：尝试、模仿n独立操作层次独立操作层次-基本素质的提高，如：运用、使用、基本素质的提高，如：运用、使用、制作、操作、测定、进行制作、操作、测定、进行教学目标的设计教学目标的设计n编写情感学习目标可供选用的动词编写情感学习目标可供选用的动词 n经历层次经历层次-从事相关活动建立感性认识。如：体验、从事相关活动建立感性认识。如：体

14、验、参加、交流、讨论、探讨、参观、观察参加、交流、讨论、探讨、参观、观察n反应层次反应层次-在经历基础上表达感受、态度和价值判断，在经历基础上表达感受、态度和价值判断，并作出反应。如：关注、拒绝、选择、认同、欢呼、辩并作出反应。如：关注、拒绝、选择、认同、欢呼、辩护护n领悟层次领悟层次-具有稳定的态度、一致的行为和个性化的具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念。如：确定、形成、养成、决定价值观念。如：确定、形成、养成、决定教学策略的设计教学策略的设计教学策略概念：教学策略概念：是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客条件，特别是学生的实

15、际，对所选用的学的主客条件，特别是学生的实际，对所选用的教学教学活动程序活动程序、教学、教学组织形式组织形式、教学方法教学方法和和教学教学媒体媒体等的总体考虑。等的总体考虑。教学策略、教学模式与教学方法的区别和联系教学策略、教学模式与教学方法的区别和联系n教学策略与教学模式教学策略与教学模式n教学策略与教学方法教学策略与教学方法教学策略教学策略教学模式教学模式指向整个教学过程，具有相对指向整个教学过程，具有相对的稳定性的稳定性灵活多变，往往指向单个或局灵活多变，往往指向单个或局部的教学行为部的教学行为教学策略教学策略教学方法教学方法包含对教学过程的元认知和对包含对教学过程的元认知和对教学过程的

16、自我监控和自我调教学过程的自我监控和自我调整整最为具体、最具有操作性，在最为具体、最具有操作性，在某种程度上可看作教学策略的某种程度上可看作教学策略的具体化具体化教学策略制定依据：教学策略制定依据：1 从教学目标出发从教学目标出发 2 根据学习理论和教学理论根据学习理论和教学理论 3 符合学习内容符合学习内容 4 适合学生特点适合学生特点 5 考虑当地教学条件的可能性考虑当地教学条件的可能性n没有任何单一的策略能够适用于所有的情况没有任何单一的策略能够适用于所有的情况.n最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方法论体系法论体系

17、.n有效的教学需要有可供选择的各种策略来达到不同的教学目标有效的教学需要有可供选择的各种策略来达到不同的教学目标.教学过程的设计教学过程的设计n教学过程设计是对如何达到目标的途径、内容、策略、媒教学过程设计是对如何达到目标的途径、内容、策略、媒体、环境和时间等做出安排。它是解决体、环境和时间等做出安排。它是解决“教什么、怎么教教什么、怎么教”的问题，是教学的组织实施部分，是教学设计的核心部分的问题，是教学的组织实施部分，是教学设计的核心部分 教师应明确以下三个问题：教师应明确以下三个问题：n第一，每节课的教学重点应该是重要概念第一，每节课的教学重点应该是重要概念 n第二，应该教会学生学习注重学

18、习方法的指导第二，应该教会学生学习注重学习方法的指导n第三，应该教会学生思考，留给学生提问质疑的空间等第三，应该教会学生思考，留给学生提问质疑的空间等教学过程的设计教学过程的设计n具体要求：具体要求：n预设学习情境预设学习情境 n学习活动设计符合三维教学目标要求，要围绕着该节课的核心内容进学习活动设计符合三维教学目标要求，要围绕着该节课的核心内容进行设计。行设计。n选用适当的教学方法选用适当的教学方法 n重视即时性评价的重视即时性评价的“激励鼓舞唤醒激励鼓舞唤醒”作用作用n遵循生物学科的教学规律，教学过程设计要体现概念的引入、概念的遵循生物学科的教学规律，教学过程设计要体现概念的引入、概念的建

19、构、概念的理解和概念的应用的学习过程。建构、概念的理解和概念的应用的学习过程。n在时间顺序和认知要求上要符合在时间顺序和认知要求上要符合“最近发展区最近发展区”理念和图示理论，理念和图示理论，要符合认知发生论要符合认知发生论 n教学媒体的使用要成为学生学习的认知工具，能引导学生分析、探究教学媒体的使用要成为学生学习的认知工具，能引导学生分析、探究蕴含其中的反映事物本质和规律的知识，蕴含其中的反映事物本质和规律的知识，n教学设计评价教学设计评价n对设计方案进行评价并做出相应的修改，是教对设计方案进行评价并做出相应的修改，是教学设计的重要环节，通过评价既可以掌握学习学设计的重要环节，通过评价既可以

20、掌握学习者的学习情况，更重要的是通过评价使教学设者的学习情况，更重要的是通过评价使教学设计成果趋向完善。计成果趋向完善。n对学生学习效果的评价对学生学习效果的评价n教师应及时了解学生活动情况，分析学生的学教师应及时了解学生活动情况，分析学生的学习动态，适时调整教学策略。习动态，适时调整教学策略。n采用方式：测验题、学生表现记录表，学生课采用方式：测验题、学生表现记录表，学生课堂学习状态评价量规等。堂学习状态评价量规等。n对教学设计的评价对教学设计的评价n教师应积极开展教学的反思与研究，通过对教学设计的教师应积极开展教学的反思与研究，通过对教学设计的评价，及时反馈教学的信息，对教学设计与教学实践

21、间评价，及时反馈教学的信息，对教学设计与教学实践间的差距，随时进行认真的分析、反思，并不断修正教学的差距，随时进行认真的分析、反思，并不断修正教学设计。设计。n反思内容：反思内容：n教学目标是否实现？教学目标是否实现？n教育教学理念转化为具体的教学行为了吗？教育教学理念转化为具体的教学行为了吗？n通过什么方式转化？通过什么方式转化？n教学资源运用是否合理？教学资源运用是否合理？n教学设计最突出的亮点是什么？教学设计最突出的亮点是什么？n存在的问题和症结在哪里？针对存在的问题，提出改进存在的问题和症结在哪里？针对存在的问题，提出改进的策略。的策略。评价的目的：评价的目的：改进教学设计。改进教学设计。