教学培训-课堂教学的观察诊断课件.ppt

1、课堂教学的观察诊断课堂教学的观察诊断问题思考问题思考v1.平时听课、评课主要关注什么？平时听课、评课主要关注什么？v2.平时评课、和评课有哪些长处和不足？平时评课、和评课有哪些长处和不足？一、课堂教学观察诊断的理论一、课堂教学观察诊断的理论v含义：含义：课堂教学观察诊断是指以促进教师发展为目的，课堂教学观察诊断是指以促进教师发展为目的，以教学评价的理念和课堂教学评价标准为指导，由教学以教学评价的理念和课堂教学评价标准为指导，由教学专家、有经验的教师及被评教师等组成诊断小组，运用专家、有经验的教师及被评教师等组成诊断小组，运用科学的观察手段来收集课堂教学信息，对信息进行统计、科学的观察手段来收集

2、课堂教学信息，对信息进行统计、分析，发现教师的教学特色和存在的问题，并据此提出分析，发现教师的教学特色和存在的问题，并据此提出解决问题的途径和方法，指出发展方向。解决问题的途径和方法，指出发展方向。v从传统的听课、评课转向现代的课堂教学诊断从传统的听课、评课转向现代的课堂教学诊断 v理论依据：理论依据：v有效教学研究有效教学研究v课堂观察技术课堂观察技术v行动研究方法行动研究方法v教学评价理论教学评价理论课堂教学观察的内容课堂教学观察的内容v分类观察诊断分类观察诊断v组织者预先培训并指定几位听课者从不同视角、组织者预先培训并指定几位听课者从不同视角、不同内容，对课堂教学进行分类分析与诊断。如不

3、同内容，对课堂教学进行分类分析与诊断。如课堂教学过程中各种问题的分析统计，教师提了课堂教学过程中各种问题的分析统计，教师提了哪些问题，学生提了多少问题，问题的针对性，哪些问题，学生提了多少问题，问题的针对性，问题的质量，教师如何引导学生科学处理这些问问题的质量，教师如何引导学生科学处理这些问题等。由不同诊断者进行统计、分析、诊断，在题等。由不同诊断者进行统计、分析、诊断，在研讨活动中分别交流。分类诊断有利于深入研究研讨活动中分别交流。分类诊断有利于深入研究课堂教学过程中的各个方面，有利于总结经验提课堂教学过程中的各个方面，有利于总结经验提升理论。升理论。以结论为中心的网络联系。生：因为它是介绍

4、关于死海的知识的，文章很短小所以是知识小品。课堂教学观察诊断的原则粗略检查多数学生（8人以上）的作业；写出课堂教学诊断报告。小鱼正在那里呆着，它呆着在干什么呀？老师只能作罢，草草说了有关“0”的作用与意义，就宣布下课了。（教师有感情朗读诗歌。（3）学生参与的认知水平：提供多种答案6次。宏观研究和微观研究相结合定性描述和数量分析相结合教学内容清晰：教学内容的选择、组织和阐述处于或稍高于学生目前水平上小鱼正在那里呆着，它呆着在干什么呀？充分挖掘学科特有的价值；从传统的听课、评课转向现代的课堂教学诊断对不同情境下不同的学生采用不同的口头表扬方式。课堂教学观察诊断维度课堂教学观察诊断维度v1教学目标观

5、察诊断教学目标观察诊断v2教学内容观察诊断教学内容观察诊断v3教学方法观察诊断教学方法观察诊断v4教师反馈观察诊断教师反馈观察诊断v5思维教学观察诊断思维教学观察诊断v6教师表扬行为观察诊断教师表扬行为观察诊断v 7教师检查行为观察诊断教师检查行为观察诊断课堂教学观察诊断步骤课堂教学观察诊断步骤v采取小组合作的方式进行课堂教学观察诊断，主要步骤采取小组合作的方式进行课堂教学观察诊断，主要步骤如下：如下：v确定观察诊断的目的、内容确定观察诊断的目的、内容v设计和制作课堂教学观察诊断专项信息记录表设计和制作课堂教学观察诊断专项信息记录表v确定观察诊断对象确定观察诊断对象v观察记录课堂教学（听课、视

6、频录像、分类诊断）观察记录课堂教学（听课、视频录像、分类诊断）v根据观察记录整理、描述课堂教学根据观察记录整理、描述课堂教学v与执教老师访谈、看教学设计、教后反思、完善记录内与执教老师访谈、看教学设计、教后反思、完善记录内容容v各专题小组汇报观察记录结果，交流结论和分析意见各专题小组汇报观察记录结果，交流结论和分析意见v写出课堂教学诊断报告。写出课堂教学诊断报告。课堂教学观察诊断的原则课堂教学观察诊断的原则v常态课原则，即任课教师的备课和上课都要在常常态课原则，即任课教师的备课和上课都要在常态下进行，不做特殊加工，以保证教师在课堂上态下进行，不做特殊加工，以保证教师在课堂上表现出来的优点和缺点

7、是真实的。表现出来的优点和缺点是真实的。v小组合作原则，即每位任课教师都必须参与，大小组合作原则，即每位任课教师都必须参与，大家都是诊断者又都是被诊断者，以保证教师共同家都是诊断者又都是被诊断者，以保证教师共同提高。提高。v就事论理原则，即对教师教学行为要进行理论分就事论理原则，即对教师教学行为要进行理论分析，不能就事论事，以保证教师的教育观念和教析，不能就事论事，以保证教师的教育观念和教育能力同步提高。育能力同步提高。v重在改进原则，即诊断的重点要放在帮助教师改重在改进原则，即诊断的重点要放在帮助教师改进教学中的不足上。进教学中的不足上。教师课堂教学观察诊断能力水平教师课堂教学观察诊断能力水

8、平 v教师诊断能力划分为教师诊断能力划分为4个水平：个水平：v水平水平1：零诊断水平，表现为意识不到教学问题的存在，：零诊断水平，表现为意识不到教学问题的存在，没有诊断出任何一个教学问题。没有诊断出任何一个教学问题。v水平水平2：模糊诊断水平，属于这一水平的教师，虽能意：模糊诊断水平，属于这一水平的教师，虽能意识到教学问题的存在，但不能准确指出教学问题是什么，识到教学问题的存在，但不能准确指出教学问题是什么，所诊断出的教学问题都是不恰当的。所诊断出的教学问题都是不恰当的。v水平水平3：部分：部分准确诊断水平，属于这一水平的教准确诊断水平，属于这一水平的教师，明确意识到了具体的教学问题，能准确诊

9、断出部分师，明确意识到了具体的教学问题，能准确诊断出部分的确存在的主要教学问题。的确存在的主要教学问题。v水平水平4：全面：全面准确诊断水平，属于这一水平的教准确诊断水平，属于这一水平的教师，全面、准确诊断出了的确存在的主要教学问题。师，全面、准确诊断出了的确存在的主要教学问题。教师课堂教学诊断能力现状教师课堂教学诊断能力现状v能力因素：教学目标教学问题诊断能力、教学方法教学能力因素：教学目标教学问题诊断能力、教学方法教学问题诊断能力、师生互动教学问题诊断能力、教学内容问题诊断能力、师生互动教学问题诊断能力、教学内容教学问题诊断能力教学问题诊断能力v根据曾拓等人的研究显示，中小学教师的教学问题

10、诊断根据曾拓等人的研究显示，中小学教师的教学问题诊断能力总体水平偏低。能力总体水平偏低。4个方面教学问题诊断能力由低到个方面教学问题诊断能力由低到高排列分别是：教学目标教学问题诊断能力、教学方法高排列分别是：教学目标教学问题诊断能力、教学方法教学问题诊断能力、师生互动教学问题诊断能力、教学教学问题诊断能力、师生互动教学问题诊断能力、教学内容教学问题诊断能力。教学目标方面的教学问题诊断内容教学问题诊断能力。教学目标方面的教学问题诊断能力显著低于其他能力显著低于其他3方面的教学问题诊断能力，教学内方面的教学问题诊断能力，教学内容、教学方法和师生互动容、教学方法和师生互动3方面教学问题诊断能力之间方

11、面教学问题诊断能力之间差异不显著。差异不显著。v研究还表明，教师的教学问题意识、教师条件性知识、研究还表明，教师的教学问题意识、教师条件性知识、教师实践性知识对教师的教学问题诊断能力有显著的预教师实践性知识对教师的教学问题诊断能力有显著的预测作用。教师的背景变量职称、学历、教龄对教师教学测作用。教师的背景变量职称、学历、教龄对教师教学问题诊断能力没有显著的预测作用。问题诊断能力没有显著的预测作用。v原因分析：这主要与目前我国中小学教师反思水原因分析：这主要与目前我国中小学教师反思水平较低有关。正是由于教师在平时的教育教学中平较低有关。正是由于教师在平时的教育教学中缺乏深入反思，反思理论肤浅，在

12、教学上常常满缺乏深入反思，反思理论肤浅，在教学上常常满足于采用大家普遍认同、自己常年使用、能够顺足于采用大家普遍认同、自己常年使用、能够顺利完成教学目标的教学组织形式和方法，而不去利完成教学目标的教学组织形式和方法，而不去思考教学中的问题，缺乏问题意识及对问题的判思考教学中的问题，缺乏问题意识及对问题的判断、分析能力，所以才出现了中小学教师教学问断、分析能力，所以才出现了中小学教师教学问题诊断能力偏低这一不利于高素质人才培养的现题诊断能力偏低这一不利于高素质人才培养的现象象 二、教学目标观察诊断二、教学目标观察诊断v1、教学目标确定是否恰当（符合课标；结合教、教学目标确定是否恰当（符合课标；结

13、合教材；适合学生；是否具有整体性或系统性；是否材；适合学生；是否具有整体性或系统性；是否可操作）可操作）v2、教学目标是否明确（、教学目标是否明确（教师明确与学生明确问题；教师明确与学生明确问题；呈现方式呈现方式）v3 3、教学目标是否落实（、教学目标是否落实（预设目标与动态生成目预设目标与动态生成目标的关系；标的关系；教学目标具体化、充分展开；怎样把教学目标具体化、充分展开；怎样把学习目标转化为学生学习的内驱力）学习目标转化为学生学习的内驱力）三、教学内容观察诊断三、教学内容观察诊断v教学内容清晰：教学内容的选择、组织和阐述处于或稍高于学生教学内容清晰：教学内容的选择、组织和阐述处于或稍高于

14、学生目前水平上目前水平上 v1、选择教学内容是否合适：符合课标规定、与教材要求吻合、选择教学内容是否合适：符合课标规定、与教材要求吻合、与研究适应、学生需要（两小儿辩日）与研究适应、学生需要（两小儿辩日）v2、教学内容的深度、广度如何（低于学生、等同学生、略高于、教学内容的深度、广度如何（低于学生、等同学生、略高于学生、远离学生；充分挖掘学科特有的价值；学生、远离学生；充分挖掘学科特有的价值；案例：案例：“0”的认的认识、识、1000是什么）是什么）v3 3、教师教师怎样组织内容：、教师教师怎样组织内容：教学内容有多少项，各项内容如何教学内容有多少项，各项内容如何联系：无联系、有什么类型的联系

15、、这种联系学生是否感受到、联系：无联系、有什么类型的联系、这种联系学生是否感受到、呈现本课内联系、呈现本课与学生已学和将要学的联系（前提性呈现本课内联系、呈现本课与学生已学和将要学的联系（前提性知识）、怎样联系（过渡、教师作结构性陈述，既紧密联系且学知识）、怎样联系（过渡、教师作结构性陈述，既紧密联系且学生感受到）生感受到）v4、重点内容是什么，教学是否集中和充分（、重点内容是什么，教学是否集中和充分（陈述知识、程序知陈述知识、程序知识、条件知识识、条件知识）v5 5、教师怎样向学生阐释学习内容：是否易于理解，语言是否、教师怎样向学生阐释学习内容：是否易于理解，语言是否 简简明清楚明清楚v6

16、6、学生学习结果：教师所教的与学生实际学到的是否一致、学生学习结果：教师所教的与学生实际学到的是否一致 孙权劝学教学设计孙权劝学教学设计v【教学目标】：【教学目标】：1.课文感悟的方法指导。课文感悟的方法指导。2.学生能多角度、多侧学生能多角度、多侧面说出故事带给我们的有益启示。面说出故事带给我们的有益启示。v【教学程序】【教学程序】v一、导入：感悟准备一、导入：感悟准备v1、朗读，理解文意：、朗读，理解文意：v2、从记叙六要素解读课文。、从记叙六要素解读课文。v二、感悟行动：二、感悟行动：v1、感悟指导：、感悟指导：v感悟格式感悟格式 ，告诉我们，告诉我们。v感悟角度感悟角度人物、事情；语言

17、、神态；全文内容、具体语句。人物、事情；语言、神态；全文内容、具体语句。v感悟示例感悟示例v2、学生感悟：选择角度，寻找感悟触发点，写出自己的感悟。、学生感悟：选择角度，寻找感悟触发点，写出自己的感悟。教师评价。教师评价。v三、感悟须知：学生小结经验，教师归纳。三、感悟须知：学生小结经验，教师归纳。v四、感悟再训练（备用）：翻译下文，并多角度写出感悟：四、感悟再训练（备用）：翻译下文，并多角度写出感悟：v 薛谭学讴于秦青，未穷青之技，自谓尽之，遂辞归。秦青薛谭学讴于秦青，未穷青之技，自谓尽之，遂辞归。秦青弗止，饯于郊衢，抚节悲歌，声振林木，响遏行云。薛谭乃谢求弗止，饯于郊衢，抚节悲歌，声振林木

18、，响遏行云。薛谭乃谢求返，终身不敢言归。返，终身不敢言归。亲爱的爸爸妈妈教学设计亲爱的爸爸妈妈教学设计v教学目标：揣摩品味文章语言深层含意，理解文章主题。教学目标：揣摩品味文章语言深层含意，理解文章主题。v教学过程：教学过程：v一、比较题目：亲爱的爸爸妈妈、克拉库耶伐次之行、沉重与一、比较题目：亲爱的爸爸妈妈、克拉库耶伐次之行、沉重与美丽、纳粹美丽、纳粹人性、呼唤和平人性、呼唤和平（梳理文章内容）（梳理文章内容）v二、寻找对立，理解文意：二、寻找对立，理解文意：与现实、美丽与沉重、忏悔与狡与现实、美丽与沉重、忏悔与狡辩、引文与正文、人性的呼唤与罪恶的枪声辩、引文与正文、人性的呼唤与罪恶的枪声v

19、“”与与“现实现实”：参加集会悼念二战中被纳粹杀死的：参加集会悼念二战中被纳粹杀死的3000个个孩子，眼中所看到的情景为现实。而莫马孩子，眼中所看到的情景为现实。而莫马迪密为作者作的回迪密为作者作的回顾和解释基本展现了几十年前的顾和解释基本展现了几十年前的 。v四、改写遗言，品悟生命四、改写遗言，品悟生命v1.聆听汶川地震场景（）：妈妈，别哭，我去了天堂聆听汶川地震场景（）：妈妈，别哭，我去了天堂v2.示范：原句示范：原句“亲爱的爸爸妈妈最后一次了亲爱的爸爸妈妈最后一次了鲁比沙鲁比沙”；改；改句句“亲爱的爸爸妈妈，这应该是我最后一次呼唤你们了，可是亲爱的爸爸妈妈，这应该是我最后一次呼唤你们了，

20、可是我不想离开你们。我不想离开你们。鲁比沙。鲁比沙。”v3.学生改写，全班交流。学生改写，全班交流。v4.小结拓展。小结拓展。一年级上册一年级上册0的认识的认识v上课开始，老师在黑板上画了一个上课开始，老师在黑板上画了一个“0”“0”，问：小朋友，问：小朋友们，知道老师在黑板上画的是什么吗？们，知道老师在黑板上画的是什么吗？v学生急忙举手回答：学生急忙举手回答：“零零”。v老师似乎不满意其回答，暗示起坐下。启发道：谁再动老师似乎不满意其回答，暗示起坐下。启发道：谁再动动脑筋，动脑筋，0 0又像什么？又像什么？v生生2 2：像轮胎。：像轮胎。v老师：你真会动脑筋，想得非常好。老师：你真会动脑筋，

21、想得非常好。v生生3 3：“0”“0”像太阳。像太阳。v生生4 4：“0”“0”像十五的月亮。像十五的月亮。v生生5 5：“0”“0”像西瓜。像西瓜。vv与此同时，教室里的学生都是抡起手臂把桌子敲得震山与此同时，教室里的学生都是抡起手臂把桌子敲得震山响，纷纷抢着发言，各种想象应有尽有。响，纷纷抢着发言，各种想象应有尽有。v（老师分别予以表扬，表扬他们有丰富的想象力。）（老师分别予以表扬，表扬他们有丰富的想象力。）v活跃的课堂的气氛持续了将近活跃的课堂的气氛持续了将近2020分钟。学生所描述的都分钟。学生所描述的都是有关是有关“0”“0”像什么。像什么。v即将下课，老师进行着课堂小结。即将下课，

22、老师进行着课堂小结。v老师：小朋友们我们这节课学了什么？老师：小朋友们我们这节课学了什么？v生生1 1：我们学习了：我们学习了“0”“0”，我知道，我知道“0”“0”像鸡蛋、像地球、像鸡蛋、像地球、还像还像v学生还想说，老师马上暗示其坐下，让其他的学生回答。学生还想说，老师马上暗示其坐下，让其他的学生回答。v生生2 2：我知道了：我知道了“0”“0”像太阳。像太阳。v生生3 3：我还知道：我还知道“0”“0”像车轮胎。像车轮胎。v连续叫了连续叫了4 4个学生，学生的回答都是个学生，学生的回答都是“0”“0”像什么。老师像什么。老师只能作罢，草草说了有关只能作罢，草草说了有关“0”“0”的作用与

23、意义，就宣布的作用与意义，就宣布下课了。下课了。v从案例中可以看出这是一堂很热闹的课，老师在教学过从案例中可以看出这是一堂很热闹的课，老师在教学过程中也很注重对学生想象思维的启发，对学生的鼓励和程中也很注重对学生想象思维的启发，对学生的鼓励和肯定。这堂十分贴近生活的数学课虽然有以上优点，但肯定。这堂十分贴近生活的数学课虽然有以上优点，但是从最后的小结可以看出明显偏离了数学教学的目标，是从最后的小结可以看出明显偏离了数学教学的目标，“数学知识数学知识”几乎成了生活例子的附庸。几乎成了生活例子的附庸。物理题v开普勒在发现行星运动的三个定律 1.科学家是否有丰富的情感？2.没有十六年的艰辛探索（例如

24、，对火星轨道的七十余次尝试，对8角度偏差的苦苦思索，对几千个数据的整理验算），开普勒的情感体验能否达到这样强烈？3.在你十多年的生命经历中，有类似的情感体验吗？4.面对开普勒十六年的艰辛探索与那一刻的幸福感受，你觉得值得吗？教学内容之间的衔接和过度的方式教学内容之间的衔接和过度的方式v教学内容之间的衔接和过度的方式：教学内容之间的衔接和过度的方式：1.从简单到复杂。从简单到复杂。2.从具体到抽象（从事实到概念再到原理）、或相反。从具体到抽象（从事实到概念再到原理）、或相反。3.从整体到部分。从整体到部分。4.以结论为中心的网络联系。以结论为中心的网络联系。四、教学方法观察诊断四、教学方法观察诊

25、断v教学多样性是指教师呈现教学内容的方式多样而灵活。教学多样性是指教师呈现教学内容的方式多样而灵活。v1使用多种手段吸引注意力使用多种手段吸引注意力v2随教学发展变换活动（举例、讲授、提问、练习等）随教学发展变换活动（举例、讲授、提问、练习等）v3.变化提问和探索的方式（集合问题、发散问题，阐释、变化提问和探索的方式（集合问题、发散问题，阐释、寻求、再指导，寻求、再指导，有多少问题需要学生记忆事实、分析、有多少问题需要学生记忆事实、分析、综合、评价问题解决？综合、评价问题解决？）v4奖赏和强化相结合（语言赞扬、奖励卡）奖赏和强化相结合（语言赞扬、奖励卡）v5、教学方法与教学内容、学生特点的适应

26、性、教学方法与教学内容、学生特点的适应性1.教师教学方法观察与评价表教师教学方法观察与评价表 学习内容学习内容教学手段教学手段教学方法教学方法板板书书挂挂图图录录音音影影视视静态静态多媒多媒体体动态动态多媒多媒体体其其他他讲讲授授演演示示/示示范范提提问问同同桌桌讨讨论论小小组组讨讨论论默默读读朗朗读读背背诵诵复复述述自自学学操操作作作作业业其其他他 v冰心的小桔灯，其中描写小姑娘的房间摆设冰心的小桔灯，其中描写小姑娘的房间摆设是这样的：是这样的：“门边一个小炭炉，上面放着一个小门边一个小炭炉，上面放着一个小沙锅，微微地冒着热气，这小姑娘让我坐在炉前沙锅，微微地冒着热气，这小姑娘让我坐在炉前的

27、小凳子上，她自己就蹲在我的旁边，不住地打的小凳子上，她自己就蹲在我的旁边，不住地打量我。量我。”v小姑娘家中有些什么东西？小姑娘家中有些什么东西？v文章描写小姑娘家中的用具有什么特点？文章描写小姑娘家中的用具有什么特点？了解问题类型及其认知功能（了解问题类型及其认知功能（1）v记忆性问题，要求识记和回忆文章中有关的事实和知识。记忆性问题，要求识记和回忆文章中有关的事实和知识。例如例如“文章中描写什么人物？什么事件？文章中描写什么人物？什么事件？”v师：今天我们来学习福楼拜家的星期天（板书课题、师：今天我们来学习福楼拜家的星期天（板书课题、作者）。作者）。v师：同学们都已经预习过这篇课文了，这四

28、位大作家都师：同学们都已经预习过这篇课文了，这四位大作家都是谁呢？是谁呢？v生：福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉。生：福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉。v师：（出示有关几位作家简介的投影片）几位作家中我师：（出示有关几位作家简介的投影片）几位作家中我们最熟悉的是谁呀？们最熟悉的是谁呀？v生：（齐声回答）都德。生：（齐声回答）都德。v师：为什么？师：为什么？v生：我们曾学过他的短篇小说最后一课。生：我们曾学过他的短篇小说最后一课。下一节写什么没有讲明，写出它什么特点呢？你说说。老师：小朋友们我们这节课学了什么？回答正确，但是在回答过程中不肯定、表现出犹豫。师：杨朔说这首诗读下来“可见荔枝的妙处”。学生学

29、习认知维度的分析推测性问题 高级认知水平师：说得不错，中国石拱桥还有没有更重要的特点？水平2：模糊诊断水平，属于这一水平的教师，虽能意识到教学问题的存在，但不能准确指出教学问题是什么，所诊断出的教学问题都是不恰当的。推测性问题 高级认知水平教师反馈不能满足于给出正确答案，而是提供暗示、引发思考、转变提问方式、降低问题难度，最后引出学生独立思考做出正确答案。理论学习和实践提升相结合5、教师怎样向学生阐释学习内容：是否易于理解，语言是否 简明清楚九、教师巡视线路观察诊断小鱼正在那里呆着，它呆着在干什么呀？你这么快就有话说啦？要扎实，呆会儿看谁最精彩。师：你都不知道？（生点头）那你怎么知道这篇课文是

30、知识小品呢？为此，每个小组选出一个代表发言。生（众）：“罗浮山下四时春，卢结杨梅次第新。问题类型及其认知功能（问题类型及其认知功能（2）v解释性问题，要求用自己的语言来说明文章表达的意思，解释性问题，要求用自己的语言来说明文章表达的意思，例如例如“作者运用这个词语表达什么意思？作者运用这个词语表达什么意思？”标题说标题说“不不死死”，文末又说，文末又说“那时，死海真的要死了那时，死海真的要死了”，这不矛盾，这不矛盾吗？吗？v分析性问题，要求分析事实、结论、价值及其内在联系，分析性问题，要求分析事实、结论、价值及其内在联系，例如例如“文章可以划分多少部分？文章可以划分多少部分？”“文章为什么按这

31、文章为什么按这顺序来写？顺序来写？”皇帝的新装：文中两个骗子并不高明，他皇帝的新装：文中两个骗子并不高明，他们的谎言只要有一点点的头脑，便可识破，而为什么会有这么多们的谎言只要有一点点的头脑，便可识破，而为什么会有这么多的人受骗，这些人受骗的原因是什么？的人受骗，这些人受骗的原因是什么？v比较性问题，要求比较多个事物、观点的同异，如为什比较性问题，要求比较多个事物、观点的同异，如为什么用么用“死海不死死海不死”这样的短语做标题？改为这样的短语做标题？改为“死海死海”行行不行？不行？“朝鲜防空洞里的战士三次答话时的笑有什么不朝鲜防空洞里的战士三次答话时的笑有什么不同？同？”（谁是最可爱的人），（

32、谁是最可爱的人），“黄世仁对扬白劳三黄世仁对扬白劳三次不同的称呼有什么共同点？次不同的称呼有什么共同点？”（白毛女）（白毛女）v整合性问题，要求把文中不同部分的内容概括起来，使整合性问题，要求把文中不同部分的内容概括起来，使之成为有意义的连贯的整体，如之成为有意义的连贯的整体，如“这段话的主要内容是这段话的主要内容是什么？什么？”问题类型及其认知功能（问题类型及其认知功能（3）v推测性问题推测性问题,要求推论出含蓄的言外之意，例如，要求推论出含蓄的言外之意，例如，“家里很穷家里很穷,为什么还要为什么还要衣冠整齐衣冠整齐地去散地去散步？步？”v运用性问题，要求把文章中的概念、观点、价值运用性问题

33、，要求把文章中的概念、观点、价值等运用于新的情景中去，如等运用于新的情景中去，如“世界上还有哪些动世界上还有哪些动物属于两栖动物？物属于两栖动物？”（两栖类）（两栖类）v评价性问题，对文章所写的内容作出评价，如评价性问题，对文章所写的内容作出评价，如“应当怎样正确对待老孙头这个人物？应当怎样正确对待老孙头这个人物？”（分（分马）马）v创造性问题，要求展开想象，重新组织文章一些创造性问题，要求展开想象，重新组织文章一些信息来获得创造性的答案，信息来获得创造性的答案，“布鲁诺惨遭火刑时，布鲁诺惨遭火刑时，凝望遥远的天空，他在想什么？凝望遥远的天空，他在想什么？”问题类型及其功能总结问题类型及其功能

34、总结v记忆性问题记忆性问题 低级认知水平低级认知水平v解释性问题解释性问题 中级认知水平中级认知水平v分析性问题分析性问题v比较性问题比较性问题v整合性问题整合性问题v推测性问题推测性问题 高级认知水平高级认知水平v运用性问题运用性问题v评价性问题评价性问题v创造性问题创造性问题v问题的合理分布问题的合理分布v在特级教师的课堂教学中，学生三级认知水平的学习活在特级教师的课堂教学中，学生三级认知水平的学习活动所占的百分比分别为动所占的百分比分别为31.8、44.7和和19.7。这比。这比例是较为合理的，它表明了特级教师的课堂教学，既注例是较为合理的，它表明了特级教师的课堂教学，既注意引导学生了解

35、课文的基本事实材料，更注意引导学生意引导学生了解课文的基本事实材料，更注意引导学生进行中、高级认知水平的学习活动，从而培养学生分析、进行中、高级认知水平的学习活动，从而培养学生分析、概括、评价文章的能力，发展智力。概括、评价文章的能力，发展智力。学生学习认知维度的分析学生学习认知维度的分析v师：现在请同学说说中国石拱桥有哪些共同点。师：现在请同学说说中国石拱桥有哪些共同点。v生：形式优美。生：形式优美。v师：从哪些地方可以看出来，最好用书上的原话回答。师：从哪些地方可以看出来，最好用书上的原话回答。v生：石拱桥的桥洞呈弧形，就像虹。生：石拱桥的桥洞呈弧形，就像虹。v生：作者在写赵州桥的时候这样

36、写：生：作者在写赵州桥的时候这样写：“全桥结构匀称，和四周的全桥结构匀称，和四周的景色配合得十分和谐；就连桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。景色配合得十分和谐；就连桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。”v师：说得不错，中国石拱桥还有没有更重要的特点？师：说得不错，中国石拱桥还有没有更重要的特点？v生：有，那就是结构坚固。生：有，那就是结构坚固。v师：（板书结构坚固）何以见得？师：（板书结构坚固）何以见得？v生：书中说这种桥生：书中说这种桥“能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上，能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上，发挥交通作用发挥交通作用”。v生：书中还说永定河发水时来势很猛，以前两岸河堤常被冲

37、毁，生：书中还说永定河发水时来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是卢沟桥从没出过事，足见它的坚固。但是卢沟桥从没出过事，足见它的坚固。v师：很好。我们还能从课文中看到中国石拱桥具有什么特点吗？师：很好。我们还能从课文中看到中国石拱桥具有什么特点吗？v生：生：悠久。悠久。v师：（板书师：（板书 悠久）通过上面分析我们已经找到了中国石拱桥的悠久）通过上面分析我们已经找到了中国石拱桥的共同特点：（）形式优美；（）结构坚固；（）共同特点：（）形式优美；（）结构坚固；（）悠久。悠久。学生学习认知水平分析学生学习认知水平分析v师：这是第一节，先写荔枝树。下一节写什么没有讲明，写出师：这是第一节，先写荔枝树。

38、下一节写什么没有讲明，写出它什么特点呢？你说说。它什么特点呢？你说说。v生：是写荔枝的果实。生：是写荔枝的果实。v师：荔枝的果实就是荔枝，写它的鲜美。请坐。荔枝的鲜美同学师：荔枝的果实就是荔枝，写它的鲜美。请坐。荔枝的鲜美同学们都是有点知道的。我们不是学过荔枝图序吗？荔枝图们都是有点知道的。我们不是学过荔枝图序吗？荔枝图序是写荔枝果实的鲜美有几句还记得吗？怎么说的？序是写荔枝果实的鲜美有几句还记得吗？怎么说的？“瓤肉瓤肉”v生（众）：生（众）：“莹白如冰雪，浆液甘酸如醴酪。莹白如冰雪，浆液甘酸如醴酪。”v师：写得非常好，味道又甘又香。苏东坡写了一首咏荔枝的诗，师：写得非常好，味道又甘又香。苏东

39、坡写了一首咏荔枝的诗，这首诗的题目还记得吗？这首诗的题目还记得吗？v生（众）：惠州一绝。生（众）：惠州一绝。v师：前面几句是什么？师：前面几句是什么？v生（众）：生（众）：“罗浮山下四时春，卢结杨梅次第新。日啖荔枝三百罗浮山下四时春，卢结杨梅次第新。日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。颗，不辞长作岭南人。”v师：杨朔说这首诗读下来师：杨朔说这首诗读下来“可见荔枝的妙处可见荔枝的妙处”。作者在这里引。作者在这里引用苏东坡这首诗有什么作用？用苏东坡这首诗有什么作用？教师提问认知水平观察与评价表教师提问认知水平观察与评价表 序序号号问题问题教师提问教师提问学生回答学生回答复复述述记记忆忆分分析析比比较较

40、抽抽象象概概括括推推理理运运用用评评价价创创造造其其他他/管管理理复复述述记记忆忆分分析析比比较较抽抽象象概概括括推推理理运运用用评评价价创创造造其其他他/无无答答 观察与评价分析：观察与评价分析：提问的认知水平检核提问的认知水平检核序号问题问答方式教师提问学生答问管理认记推理创造批判无答机械认记推理创造52你这么快就有话说啦？要扎实，呆会儿看谁最精彩。53你们说谁没发过言？给他加把油，鼓点掌好不好？自由答54（生：碰见小鱼）小鱼正？指举手者答55小鱼正在那里呆着，它呆着在干什么呀？追问56有机会去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？齐答57这对联写的是杭州一个著名的景点，有没有谁猜出

41、来的？自由答可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光问题的思维水平问题的思维水平问题水平频次百分比记忆915.8%推理1729.8%创造1933.3%批判00可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光 各教学阶段问题数的预设与生成各教学阶段问题数的预设与生成教学阶段听听读读引情入境 整体感知 语言实践精读感悟激发情感创设情境表达情感扩展阅读深化情感合计问题数预设预设214209生成生成109316157例如：例如：例如：王林琳，让学生的阅读个性闪光例如：王林琳，让学生的阅读个性闪光五、教师反馈观察诊断五、教师反馈观察诊断教师的引导与

42、反馈教师的引导与反馈v对于学生处不作出的粗糙、不完整的回答，教师应该提对于学生处不作出的粗糙、不完整的回答，教师应该提供适时的反馈，使学生对学习内容的理解区域丰满与完供适时的反馈，使学生对学习内容的理解区域丰满与完善。善。v有哪些类型有哪些类型v各种类型的特点是什么各种类型的特点是什么v适应什么场合、什么对象适应什么场合、什么对象v对学生学习产生什么影响对学生学习产生什么影响学生回答与教师反馈之间的关系学生回答与教师反馈之间的关系 v 1.学生给出正确、快捷、肯定的地回答。学生给出正确、快捷、肯定的地回答。v2.回答正确，但是在回答过程中不肯定、表现出犹豫。回答正确，但是在回答过程中不肯定、表

43、现出犹豫。v这是教师给与积极反馈很重要，首先进行鼓励和强化这是教师给与积极反馈很重要，首先进行鼓励和强化（好、正确），然后解释学生回答犹豫的内在原因（解（好、正确），然后解释学生回答犹豫的内在原因（解释为什么回答问题时表现出不肯定），接着重申支持正释为什么回答问题时表现出不肯定），接着重申支持正确答案的相关事实、规则等。确答案的相关事实、规则等。v3.粗心而回答错误。粗心而回答错误。v知道答案却由于考虑不周而回答错误，如果教师挖苦、知道答案却由于考虑不周而回答错误，如果教师挖苦、讽刺、惩罚，会更容易出现这类答案，职责和批评不能讽刺、惩罚，会更容易出现这类答案，职责和批评不能使学生败退回答问题是

44、粗心大意的坏习惯。正确的方法使学生败退回答问题是粗心大意的坏习惯。正确的方法是立即转向下一个同学，引出正确答案。是立即转向下一个同学，引出正确答案。v4.缺乏知识而回答错误。缺乏知识而回答错误。v学生在学习某些内容的开始阶段容易犯这种错误。教师学生在学习某些内容的开始阶段容易犯这种错误。教师反馈不能满足于给出正确答案，而是提供暗示、引发思反馈不能满足于给出正确答案，而是提供暗示、引发思考、转变提问方式、降低问题难度，最后引出学生独立考、转变提问方式、降低问题难度，最后引出学生独立思考做出正确答案。思考做出正确答案。教师反馈观察与评价表教师反馈观察与评价表 序序号号男男生生m女女生生F学生反应学

45、生反应教师反馈教师反馈教师拓展教师拓展回回答答正正确确部部分分正正确确回回答答错错误误不不理理解解/不不回回答答赞赞扬扬肯肯定定回回答答打打断断回回答答忽忽视视否否定定回回答答生生气气批批评评阐阐释释评评论论总总结结概概括括提 新提 新的 相的 相关 问关 问题题提提供供线线索索纠纠正正答答案案重复重复原问原问题题提问另提问另一个学一个学生生提提供供答答案案提新的提新的无关问无关问题题 六、思维教学观察诊断六、思维教学观察诊断v培养高品质的教学行为培养高品质的教学行为v观察点：寻找教师进行高品质思维能力教学的例观察点：寻找教师进行高品质思维能力教学的例子子v在教学中有没有出现高品质思维学习活动

46、、教师在教学中有没有出现高品质思维学习活动、教师怎样指导、通过什么途径怎样指导、通过什么途径v高品质思维能力产生的迹象、描述观察到的学生高品质思维能力产生的迹象、描述观察到的学生高品质思维能力的水平、学生在课堂学习中所采高品质思维能力的水平、学生在课堂学习中所采用的思维模式并简略记录其思维步骤、记录学生用的思维模式并简略记录其思维步骤、记录学生如何从错误中吸取教训、教师如何指导。如何从错误中吸取教训、教师如何指导。揭示思维揭示思维v师：你们知道这篇文章是什么文体师：你们知道这篇文章是什么文体?v生：是说明文。生：是说明文。v师：说明文是个大类，包括各种产品说明书、书籍的出版说明和师：说明文是个

47、大类，包括各种产品说明书、书籍的出版说明和内容提要、词典的释文、影剧内容介绍、除语文以外的各科教科内容提要、词典的释文、影剧内容介绍、除语文以外的各科教科书及讲义、知识小品，等等。凡是以说明事物或事理为主要表达书及讲义、知识小品，等等。凡是以说明事物或事理为主要表达方式的文本都是说明文。说说看，这篇课文是说明文中的哪一种？方式的文本都是说明文。说说看，这篇课文是说明文中的哪一种？v生：是知识小品。生：是知识小品。v师：他说得对不对？同意的请举手。（多数学生举手）你说对了。师：他说得对不对？同意的请举手。（多数学生举手）你说对了。但什么是知识小品，你知道吗？但什么是知识小品，你知道吗？v生（生（

48、1 1）：不知道。）：不知道。v师：知识小品有什么特点，知道吗？师：知识小品有什么特点，知道吗？v生（生（1 1）：不知道。）：不知道。v师：你都不知道？（生点头）那你怎么知道这篇课文是知识小品师：你都不知道？（生点头）那你怎么知道这篇课文是知识小品呢？呢？v生（生（1 1）：我是瞎蒙的。（笑声）：我是瞎蒙的。（笑声）v师：不，你肯定不是瞎蒙的，你心里肯定有一个关于知识小品应师：不，你肯定不是瞎蒙的，你心里肯定有一个关于知识小品应有的有的“样子样子”，而这篇课文正好符合你心里的这个，而这篇课文正好符合你心里的这个“样子样子”。是这样。是这样吗？吗？v生：我心里没有样子。（笑声）生：我心里没有样

49、子。（笑声）v师：那你为什不说它是产品说明书或别的说明性文体，而偏偏要师：那你为什不说它是产品说明书或别的说明性文体，而偏偏要说它是知识小品呢？说它是知识小品呢？说明说明你在说的时候心里有过一些选择的。好你在说的时候心里有过一些选择的。好好想想，你在各种文体中选定知识小品，当时是怎样想的？好想想，你在各种文体中选定知识小品，当时是怎样想的？v生：因为它是介绍关于死海的知识的，文章很短小生：因为它是介绍关于死海的知识的，文章很短小所以是知所以是知识小品。识小品。v师：说得对呀！知识小品就是介绍科学知识的；文章篇幅又很短师：说得对呀！知识小品就是介绍科学知识的；文章篇幅又很短小，所以叫小，所以叫“

50、小品小品”。你看你说出了知识小品的一些重要的特点，。你看你说出了知识小品的一些重要的特点，你明明知道你明明知道。v生：这是我看了课文后临时想出来的。生：这是我看了课文后临时想出来的。v师：这更了不起，说明你的思维很敏捷，很有判断力。我早说过师：这更了不起，说明你的思维很敏捷，很有判断力。我早说过你不是瞎蒙的嘛你不是瞎蒙的嘛!（笑声）下面请大家再来看看知识小品除了篇（笑声）下面请大家再来看看知识小品除了篇幅短小、具有知识性以外（板书：幅短小、具有知识性以外（板书：“知识性知识性”），还有些什么特点。），还有些什么特点。v生（生（2 2）：知识小品写得比较生动有趣，能吸引读者。）：知识小品写得比较